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Afectividad Y MatemáTicas

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Descripción de los efectos matemáticos según la definición de McLeod y el desarrollo en la cognición del estudiante

Published in: Education, Technology
  • Mi comentario versa en lo siguiente, me parce extraordinario que en las escuelas prestaran mas atencion a esta demostracion de los alumonos hacia las matematicas, pues el aspecto emocional y de creencias viene acompañandolos desde su casa, ello como se menciona en la presentacion tiene ya una creencia de lo que sera la clase de matematicas, por lo tanto la emocion que demuestren al trabajar los temas el profesor debe ser comprendida y aprovechada en forma positiva, pues determina la emocion una parte de la motivacion hacia el estudio de esta disciplina.
    cmo todos los individuos somo unicos, sin embargo al momento de lograr resolver un ejercicio la emocion que demostremos es de jubilo al poner en funcionamiento nuestros esquemas y a la vez comprobar que si funcionan.

    excelente trabajo Mayra

    Andres
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Afectividad Y MatemáTicas

  1. 1. AFECTIVIDAD<br />Y<br />MATEMÁTICAS<br />
  2. 2. QUE ES EL DOMINIO AFECTIVO<br />
  3. 3. DOMINIO AFECTIVO<br />McLeod (1989) refiere a un extensorango de sentimientos y humores (estados de ánimo) consideradosgeneralmentecomoalgodiferente a la puracognición. (incluyeactitudes, creencias y emociones), en base a otrosautorestambién se agreganlasapreciaciones, gustos, preferencias, sentimientos, valores, comportamientos moral y ético, motivación y atribuciones.<br />
  4. 4. CREENCIA<br />
  5. 5. CREENCIAS MATEMÁTICAS<br />Conocimientosubjetivoimplícito en el individuosobrelasmatemáticas, suenseñanza y aprendizaje.<br />Las creencias del estudiante:<br />Acerca de lasmatemáticas.<br />De unomismo y la enseñanza en lasmatemáticasrelacionadas con la confianza, autoconcepto, atribución causal del éxito y fracasoescolar, surelación con la metacognición y autoconsciencia.<br />Contexto en el que se desarrolla los sucesos.<br />
  6. 6. ACTITUD<br />
  7. 7. ACTITUD MATEMÁTICA<br />Predisposiciónevaluativa ( esdecir, positiva o negativa) quedeterminalasintencionespersonales e influye en el comportamiento. Se relaciona con la percepción del estudiante ante la utilidad de lasmatemáticas y la percepcióndesde el punto de vista alumnos, padres y profesores. (ansiedad)<br />SegúnCallejo 1994, se distinguen dos grandescagtegorías: Actitudeshacia la matemática y actitudmatemática.<br />
  8. 8. ACTITUD HACIA LAS MATEMATICAS<br />Valoración y aprecio de la disciplina y el interespor la materia y suaprendizaje. Se enfoca en el componenteafectivo, en lo quedestaca los siguientesaspectos:<br />Actitudhacia la matematica y los matematicos.<br />Interéspor el trabajomatematico, científico.<br />Actitudhacialasmatematicascomoasignatura.<br />Actitudhaciadeterminadaspartes de lasmatematicas.<br />Actitudhacia los métodos de enseñanza.<br />Es importanteversuutilidad y aplicaciónpara resolver problemas de la vidadiaria.<br />
  9. 9. ACTITUD MATEMATICAS<br />Caractercognitivo y se refiere al modo de utilizarlascapacidadesgeneralescomo la flexibilidad de pensamiento , la apertura mental, el espíritucrítico, la objetividad, entre otras, que son importantes en el trabajomatemático.<br />Distingue entre lo que un sujetoescapaz de hacer (capacidad) y lo queprefierehacer (actitud).<br />
  10. 10. EMOCION<br />
  11. 11. EMOCIONES<br />Respuestasorganizadasmasallá de los sistemaspsicológicos, incluyendo lo fisiológico, cognitivo y motivacional. Surgen en respuesta a un suceso, interno o externo, quetieneunacarga de significadopositiva o negativa en el individuo.<br />Las creencias de los estudianteses un aspecto crucial en la estructuración de la realidad social del aula –dentro de la que se enseña y aprende-, hacenderivar el significado de los actosemocionales.<br />
  12. 12. SIGNIFICADO<br />
  13. 13. SIGNIFICADO DE LOS AFECTOS MATEMÁTICOS.<br />Respuestas individuales a nuevos<br />Estímulos asociados con las matemáticas:<br />Problemas, actuaciones<br />El individuo se encuentra con <br />Situaciones similares repetidamente<br />
  14. 14. PROPOSITOS<br />
  15. 15. AFECTOS HACIA LAS MATEMATICAS<br />SISTEMA REGULADOR, lascreencias de los alumnosacerca de la matematica y de símismos, influye en el comportamiento de resolución de problemas. Se desarrolla un nuevoesquema de inclusión del alumno en planificación, y proceso de aprendizaje y evaluación.<br /> INDICADOR , situa al estudiante en susexperiencias, actitudes y emocionesasícomo la prespectiva del profesor y susexperienciaspasadascomoestudianteaunado a la sensibilidad social del contexto de enseñanza, aprendizaje.<br />
  16. 16. AFECTOS HACIA LAS MATEMATICAS<br />FUERZA DE INERCIA, actúacomofuerzaimpulsora o de resistencia al cambio. Los conocimientossubjetivostienenraízesprofundas, sufilosofíapermitendiferentespracticas de enseñanza, buscandoasí extender el conocimientodidáctico, al igualquelasprespectivas del alumno.<br />VEHÍCULO DEL CONOCIMIENTO, es la forma de trasmitir el conocimiento y el análisis de lasdificultades de aprenderlasmatemáticas, se refleja en lasactitudes, el lenguaje, la notaciónmatemática entre otros.<br />
  17. 17. DESARROLLO<br />
  18. 18. DESARROLLO DE DIMENSIÓN AFECTIVA<br />Se basan en manifestar los efectos y poco se habla de lasestrategiasparaincorporarlos. (creencias, emoción y actitud)<br />Aspectosestudiados:<br />Factoresafectivos y creencia en matemáticas.<br />Matemáticas y cultura (comoconocimiento cultural)<br />La influencia de la historia personal en lasactitudes y apreciaciones.<br />Interacción entre cognición y afecto.<br />Autoconcepto del alumnocomoaprendiz de matemáticas.<br />
  19. 19. ENFOQUE ACTUAL<br />
  20. 20. INTERESES ACTUALES<br />MATEMATICAS: estudio de los cambiossegúndiversosfactoressociológicos y epistemológicos.<br />EDUCACIÓN MATEMÁTICA: procesos de aprendizaje y suimplicación en la prácticainstruccional. (propuestas de intervenciónplanificada, sistematizada y evaluativa en motivación, creencias, métodos de trabajoparareduciransiedad).<br />INVESTIGACIÓN MATEMÁTICA: analizamás en la organización social de la escuelaasícomo el aprendizajeespecífico de clase. ( conceptos de permanencia y resistencia)<br />
  21. 21. CONCLUSIONES<br />Es parte de la formación del docente, conocer y buscarlasformas de motivar al alumno, aumentandoasí el interés en el aprendizajematemáticogenerando un espiralpositivo en términos de creencias, actitudes y emocioneshacialasmatematicas.<br />Cabemencionarquecadaalumnoesúnico con situacionesparticulares, porende el tratamientodebe de ser personalizado, según el individuo, el profesor y el salón en especial.<br />
  22. 22. Gracias porsuatención<br />

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