Den kulturhistoriske skole -  kaldes også virksomhedsteori <ul><li>Grundlæggerne er: </li></ul><ul><li>L.S. Vygotsky (1896...
Forholdet mellem udvikling og læring <ul><li>Man har rubriceret læringsforståelse i 3 grupper </li></ul><ul><li>Udvikling ...
Nærmeste udviklingszone <ul><li>Vygotsky formulerede også begrebet «nærmeste udviklings zone»,  </li></ul><ul><li>der har ...
Virksomhedsformerne <ul><li>Den dogmatisk opdeling </li></ul><ul><li>Leg (førskole) </li></ul><ul><li>Læring (skole) </li>...
Virksomhedsteori i undervisningen <ul><li>Baggrunden for undervisningen </li></ul><ul><li>Der skal være en refleksion.  </...
Virksomhedsteori i undervisningen <ul><li>Virksomhedsteoretikerne mente: </li></ul><ul><li>Al god undervisning må tage udg...
Model for undervisningsforløb <ul><li>Der arbejdes i trin og perioder </li></ul><ul><li>Problemformuleringstrinnet </li></...
Mariane Hedegaard <ul><li>Har formuleret modelgrundlaget for en virksomhedsteoretisk didaktik med </li></ul><ul><li>Følgen...
Mariane Hedegaard i undervisningen <ul><li>1-4 er Hjælpemodeller   </li></ul><ul><ul><li>Ad 1: praksis erfaring fra lærere...
Konsekvenser for lærerrollen <ul><li>Planlægning </li></ul><ul><ul><li>Have et må og et formål med forløbet </li></ul></ul...
Metalæring og virksomhedsteori <ul><li>HVAD?  Læring om egen læring </li></ul><ul><li>HVORFOR?  Giver dybere, mere varig l...
Placeringen i den  tredimensionelle læringsmodel
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Den Kulturhistoriske Skole

6,302 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
6,302
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
9
Actions
Shares
0
Downloads
29
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Den Kulturhistoriske Skole

  1. 1. Den kulturhistoriske skole - kaldes også virksomhedsteori <ul><li>Grundlæggerne er: </li></ul><ul><li>L.S. Vygotsky (1896-1936) </li></ul><ul><li>Mennesket har ikke en givet essens, et særligt medfødt indre. Tværtimod, mennesket udvikler konstant sig selv og sit indre i forhold til den kultur det lever i. </li></ul><ul><li>Leontjev (1904-1979) </li></ul><ul><li>Mennesket er aktivt handlende i forhold til omverden. </li></ul><ul><li>Det er menneskets aktivitet/virksomhed er betingelsen for dannelsen af erfaringer. </li></ul>Udarbejdet 03-01-10 af: Helle L291140 Camilla L291127
  2. 2. Forholdet mellem udvikling og læring <ul><li>Man har rubriceret læringsforståelse i 3 grupper </li></ul><ul><li>Udvikling er et resultat af læring </li></ul><ul><li>Læring kommer efter udvikling </li></ul><ul><li>Udvikling og læring indgår i en dialektisk udveksling </li></ul><ul><li>Udvikling har i sig selv 3 betydninger </li></ul><ul><li>udvikling som forandring </li></ul><ul><li>udvikling som udfoldelse </li></ul><ul><li>udvikling som forvandling </li></ul><ul><li>Læring kontra udvikling </li></ul><ul><li>Læring og udvikling indgår i en gensidig dialektik, hvor de betinger og befrugter hinanden. </li></ul><ul><li>Læring sættes i gang af ydre eller indre processer. </li></ul><ul><li>Altså lærer man noget når man har gang i eller er involveret i noget. Det skal have et formål. </li></ul><ul><li>Læringen (virksomheden) skal have et motiv. </li></ul>
  3. 3. Nærmeste udviklingszone <ul><li>Vygotsky formulerede også begrebet «nærmeste udviklings zone», </li></ul><ul><li>der har inspireret pædagoger og lærere til at reflektere over </li></ul><ul><li>forholdet mellem læring og udvikling </li></ul><ul><li>«Nærmeste udviklings zone» er karakteriseret ved </li></ul><ul><li>Barnet kan udføre praktiske og mentale handlinger, som de ikke er i </li></ul><ul><li>stand til at udføre alene med voksen støtte, hvorigennem det bidrager til sin egen læring. </li></ul><ul><li>Læring er forløber for udviklingen, at den så at sige trækker udviklingen </li></ul><ul><li>efter sig og med sig. </li></ul><ul><li>Børn i leg konstruerer også nærmeste udviklings zone, da de i leg kan udføre </li></ul><ul><li>handlinger i fantasien, der ligger ud over deres aktuelle udviklingstrin. </li></ul>
  4. 4. Virksomhedsformerne <ul><li>Den dogmatisk opdeling </li></ul><ul><li>Leg (førskole) </li></ul><ul><li>Læring (skole) </li></ul><ul><li>Arbejde (arbejdsliv) </li></ul><ul><li>Virksomheden må finde sin genstand eller sit motiv. – Ideal eller ting. </li></ul><ul><li>Det er det man stræber efter at gøre noget ved. </li></ul><ul><li>Motivet sætter bevægelse mod målet. </li></ul><ul><li>Læring beskrives som en virksomhed. </li></ul><ul><li>Man lærer noget når man er i gang med noget eller har noget for. </li></ul><ul><li>Aktivitet i sig selv er ikke nok. </li></ul><ul><li>Den må have et formål. </li></ul>
  5. 5. Virksomhedsteori i undervisningen <ul><li>Baggrunden for undervisningen </li></ul><ul><li>Der skal være en refleksion. </li></ul><ul><li>Refleksionen skal være sammenhængsorienteret, kritisk og pege mod den </li></ul><ul><li>grundlæggende videnskabelige tænkning. </li></ul><ul><li>Der skelnes mellem 2 slags Viden </li></ul><ul><li>Empirisk viden </li></ul><ul><li>Tingenes fremtræden. Hvordan ser de ud mm. </li></ul><ul><li>Teoretisk viden </li></ul><ul><li>Tingenes væsen. Det der kan opfattes i sammenhæng og ved differentiering. </li></ul><ul><li>Det der ikke umiddelbart lader sig identificere ved at observere. </li></ul>
  6. 6. Virksomhedsteori i undervisningen <ul><li>Virksomhedsteoretikerne mente: </li></ul><ul><li>Al god undervisning må tage udgangspunkt i en teori </li></ul><ul><li>En teoretisk undervisning er en undervisning </li></ul><ul><li>der aktivt med at skabe sammenhængsforståelse </li></ul><ul><li>Undervisningen må tidligt inddrage teorier eller </li></ul><ul><li>modeller til etablering af sammenhængsforståelse </li></ul><ul><li>Gode undervisningsforløb må starte med, </li></ul><ul><li>at elever og læreren samler overblik over den viden </li></ul><ul><li>man allerede har tilegnet sig. </li></ul>
  7. 7. Model for undervisningsforløb <ul><li>Der arbejdes i trin og perioder </li></ul><ul><li>Problemformuleringstrinnet </li></ul><ul><li>Modelformulerings- eller modeludvidelsestrinnet </li></ul><ul><li>trin a: indsamling af erfaringer </li></ul><ul><li>trin b: formulering af modellens relationer </li></ul><ul><li>trin a og b er forbundne faser som hele tiden korrigeres og udvides. </li></ul><ul><li>Modelanvendelsestrinnet </li></ul><ul><li>Modelevaluering </li></ul>
  8. 8. Mariane Hedegaard <ul><li>Har formuleret modelgrundlaget for en virksomhedsteoretisk didaktik med </li></ul><ul><li>Følgende niveauer </li></ul><ul><li>Empiriske modeller </li></ul><ul><ul><li>spontane modeller, et enkelt tilfælde kan fungere som model </li></ul></ul><ul><ul><li>klassifikationsmodeller, fælles træk danner klassifikationer og hierarkisering </li></ul></ul><ul><ul><li>proceduremodeller, forløb udformes til modeller </li></ul></ul><ul><li>Overgangsmodeller </li></ul><ul><ul><li>4 . Systemmodeller, indre relationer i et system </li></ul></ul><ul><li>Teoretiske modeller </li></ul><ul><ul><li>Kimcellemodellen, forandringerne i relationerne, imellem modellerne </li></ul></ul><ul><li>Kimcellemodellen giver mulighed for opfattelsen af dynamikken mellem elementerne </li></ul><ul><li>og muligheden for at styre mod ny videnstilegnelse. Modellen skal både fungere </li></ul><ul><li>bagudrettet mod områdets tilblivelse og fremadrettet mod en videre udvikling. </li></ul><ul><li>Eks et begrebskort. </li></ul>
  9. 9. Mariane Hedegaard i undervisningen <ul><li>1-4 er Hjælpemodeller </li></ul><ul><ul><li>Ad 1: praksis erfaring fra læreren </li></ul></ul><ul><ul><li>Ad 2: ordningssystemer, bl.a. blomster flora, det periodiske system </li></ul></ul><ul><ul><li>Ad 3: illustration af fødekæde, modeller for vand eller andre kendte stoffers vandring </li></ul></ul><ul><ul><li>Ad 4: især fysikundervisning., edb behandling af tal </li></ul></ul><ul><li>5 fremadrettet model </li></ul><ul><li>Ad 5: er en søgen bagud i det historiske i faget sammenfattet med en kiggene fremad mod dets videreudvikling </li></ul>
  10. 10. Konsekvenser for lærerrollen <ul><li>Planlægning </li></ul><ul><ul><li>Have et må og et formål med forløbet </li></ul></ul><ul><ul><li>Tage udgangspunkt i teoretisk viden </li></ul></ul><ul><ul><li>Vigtigheden af undersøgelsen af elevernes forforståelse </li></ul></ul><ul><ul><li>Der skal lægges op til undersøgelseslandskab </li></ul></ul><ul><ul><li>Både før og efterevaluering </li></ul></ul><ul><li>Undervisningen og eleverne </li></ul><ul><ul><li>Eleverne skal selv udføre aktiviteterne for at lære noget </li></ul></ul><ul><ul><li>Aktiviteten skal have et formål </li></ul></ul><ul><ul><li>Aktiviteten skal kunne ses i en stører sammenhæng </li></ul></ul><ul><ul><li>Aktiviteten skal bygge videre på kendt viden </li></ul></ul><ul><ul><li>Kommunikationen skal være vekselvirkende og dynamisk </li></ul></ul><ul><ul><li>I den dynamiske kommunikation skal der fremkomme en aha-oplevelse </li></ul></ul><ul><ul><li>Formativ evaluering og justering efter dette </li></ul></ul>
  11. 11. Metalæring og virksomhedsteori <ul><li>HVAD? Læring om egen læring </li></ul><ul><li>HVORFOR? Giver dybere, mere varig læring </li></ul><ul><li>HVORDAN? Via refleksion over egen læreproces </li></ul><ul><li>HVEM? Elever og lærerne selv, individuelt og i grupper </li></ul><ul><li>HVOR? I forskellige læringssituationer </li></ul><ul><li>HVORNÅR? Altid og specielt når der er behov for forbedrede læreprocesser </li></ul>
  12. 12. Placeringen i den tredimensionelle læringsmodel

×