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11.01. bolivar. ccbb_para_saber_mas

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Una lectura per reflexionar, amb un recull de publicacions sobre les competències bàsiques.

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11.01. bolivar. ccbb_para_saber_mas

  1. 1. COMPETENCIAS BÁSICAS:  PARA SABER MÁS  Antonio Bolívar   Las  competencias básicas  (“key competences” en  inglés) se han ido extendiendo en  los últimos  cinco  años,  a  partir  de  la  propuesta  de  la  Comisión  y  Parlamento  Europeo,  en  los currículos de los distintos países (se puede ver en Saavala, 2008). Para algunos “agoreros” todo lo  que  suene  a  competencias  es  la  mano  (no  invisible)  del  neoliberalismo  en  educación,  sin distinguir  el  papel  que  puedan  tener  determinadas  orientaciones  (p.e.  Proyecto  Tuning)  en  el Proceso de Convergencia del Espacio Europeo de Educación Superior, en las cualificaciones de Formación  Profesional,  o  en  garantizar  la  inclusión  escolar  de  toda  la  población,  como  hemos defendido  en  otro  lugar  (Bolívar,  2008a).  Otros  críticos,  vienen  a  identificar  el  enfoque  por competencias con la llamada “pedagogía por objetivos”, como si cincuenta años hubieran pasado en vano, cuando las bases en que se asientan son, en principio, radicalmente distintas. Basta ver (Rychen  y  Salganik, 2006)  el  más  ambicioso  proyecto  sobre competencias, desarrollado por  la OCDE, el Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias Clave), para apercibirse de dicho cambio, como ha hecho notar, entre otros, Pérez Gómez (2007).  El Proyecto Atlántida  ha hecho una  apuesta decidida por un desarrollo  “progresista” de las competencias básicas que, por un lado, contribuya a recentrar los aprendizajes fundamentales que hay que asegurar a toda la ciudadanía; por otro, aporte una funcionalidad y significatividad a los aprendizajes así como una mayor integración de los contenidos disciplinares actuales. Desde esta perspectiva, en la que nos apoyamos con una amplia bibliografía, puede ser un camino para la  renovación  pedagógica.  Las  propuestas  de  la  Comisión  y  Parlamento  Europeo  pueden  ser retrotraidas a dicha dirección, cuando las define como “aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”.  Las  Comunidades  Autónomas,  que  tienen  la  responsabilidad  de  ordenar  el  currículo obligatorio de las distintas etapas del sistema educativo en sus respectivos territorios, en el que se encuentran las competencias básicas, han hecho un desarrollo desigual, como se puede ver en sus respectivas web. El caso mas paradójico, quizás, es Andalucía que, por una parte, las ha incluido (art. 38) en su  Ley de Educación de  Andalucía  (LEA).  Por otra, en el Decreto del currículo de Primaria  y  Secundaria (BOJA,  30/08/07),  simplemente se remite al Real  Decreto del MEC,  sin especificar  orientación  alguna.  A  su  vez,  las  Comunidades  Autónomas  en  su  regulación,  han hecho  sus  propias  orientaciones  (alguna,  como  Castilla­La  Mancha,  ha  establecido  una  nueva competencia: “competencia emocional”).  Las  Evaluaciones Diagnóstico establecidas en  la LOE (artículos  21, 29  y  144)  en  4º de Primaria  y  2º de  la ESO,  con el fin de comprobar el  grado de  adquisición de las competencias básicas  para  todos  los  alumnos  y  alumnas,  han  precipitado  el  desarrollo  del  tema.  Unas Comunidades  se  han  adelantado  a  hacer  sus  propias  evaluaciones  de  las  competencias  básicas (por ejemplo, Andalucía o Castilla­La Mancha); a su  vez, por  parte del  Instituto de  Evaluación del  Ministerio  de  Educación,  Política  Social  y  Deporte  se  empezarán  a  aplicar  en  2008­09Para saber más  Página 1 
  2. 2. (Primaria)  y  2009­10  (Secundaria).  Muchos  de  los  materiales  y  recursos  bibliográficos, publicados o existentes en la red, van en esta dirección. 1. Minister io y Comunidades Autónomas  Las  Consejerías  de  Educación  de  varias  Comunidades  Autónomas  han  abierto  en  su página web un Portal dedicado al desarrollo del currículum o a Competencias básicas, en el que se  ponen  a  disposición  de  la  comunidad  educativa  informaciones,  recursos  educativos,  tanto propios como seleccionados de distintas fuentes. De este modo, algunas web (p.e. Consejería de Cantabria)  aportan un excelente material, mientras que en otras no se encuentra nada del  tema, excepto el currículo oficial de la Comunidad, que obligatoriamente las incluye. * MINISTERIO DE EDUCACIÓN, POLÍTICA SOCIAL Y DEPORTE. El  Instituto  de  Evaluación,  que  dirige  Enrique  Roca,  tiene,  entre  otras,  tres  funciones relacionadas  con  las  competencias:  1)  Evaluaciones  internacionales  (PISA,  PIRLS)  y colaboración  con  otros  Estudios  promovidos  por  la    OCDE;  2)  Evaluaciones  del  sistema educativo  español  (Primaria,  Infantil,  Secundaria,  etc.);  3)  Evaluaciones  Generales  de Diagnóstico. Un Grupo Técnico está preparando la puesta en marcha de estas evaluaciones. http://www.institutodeevaluacion.mec.es/ *ANDALUCÍA: Red telemática “Averroes”, de apoyo al profesorado. Se puede consultar el sitio “Apoyo al currículo”. Sin embargo, por ahora, carece de un apartado dedicado a competencias básicas http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ * ASTURIAS Consejería de Educación de Asturias. El Servicio de Evaluación y Calidad trabaja en un programa que incluye el enfoque de competencias en las distintas evaluaciones que se desarrollan en la Comunidad. Ver: http://www.educastur.es/ (Centros e Instituciones. Evaluación y Calidad) * CANARIAS El Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa (ICEC), organismo institucional dependiente de la Viceconsejería de Educación, trabaja en el “Marco General de la Evaluación Institucional: Plan de Evaluación Diagnóstica de Canarias”. El ICEC tiene un apartado dedicado a las “Competencias básicas”, donde se definen y recogen documentos a nivel nacional, currículoPara saber más  Página 2 
  3. 3. de Canarias y documentos de la Unión Europea. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/icec/ * CANTABRIA Consejería de Educación de Cantabria. Iniciativa de interés fue el IV Congreso Regional de Educación que se dedicó a “Competencias Básicas y Prácticas Educativas” (se puede ver ponencias en páginas de la Consejería). Además cuenta con  Materiales de apoyo a la Elaboración de Proyectos Educativos y Curriculares, que incluye orientaciones para integrar las competencias en los proyectos curriculares. Ver: http://www.educantabria.es/    (Planes, Programas y Proyectos: Proyectos Educativos y Curriculares * CASTILLA­LA MANCHA La Consejería de Educación de la Comunidad de Castilla­La Mancha ha desarrollado durante dos años consecutivos un Plan de Evaluación diagnóstica de los alumnos de 3º de Ed. Primaria y de 3º de ESO para conocer el nivel alcanzado por los alumnos y alumnas en las competencias básicas lingüísticas, matemáticas y resolución de problemas. Además de haber establecido una competencia 9 adicional “Competencia emocional”, particular interés tiene, en la Oficina de Evaluación, el “Sistema de Indicadores de la Evaluación de Diagnóstico de las Competencias Básicas” (con 280 pp.), así como todo lo referido a la Evaluación Diagnóstico, como el “Marco de la evaluación de diagnóstico de las competencias básicas en Castilla­La Mancha” (49 pp.). Ver: http://www.educa.jccm.es/educa­jccm * CASTILLA y LEON Además de su currículum, ha establecido (febrero 2008) un “Programa para la Mejora del Éxito Escolar”, con un conjunto de medidas de prevención y apoyo. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm * CATALUÑA Desde el curso 2000­01 en 4º de Ed. Primaria, y desde el curso siguiente en 2º de ESO, se han realizado, cada dos años, evaluaciones de las competencias básicas identificadas con los niveles la gradación aprobados en la Conferencia Nacional de Educación. Particularmente todo este tema es responsabilidad del Consell Superior dAvaluació del Sistema Educatiu (CSAV) http://www.gencat.net/educacio/ (Centres i serveis educatius: Proves de competències bàsiques). Tambien: http://phobos.xtec.net/xarxacb/ * EUSKADI Departamento de Educación. Entre las líneas prioritarias de innovación educativa 2007­10, está el desarrollo curricular de las competencias básicas, Ver: http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43­2591/es/ El Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (ISEI­IVEI), es el encargado de diseñar y desarrollar los proyectos de evaluación del sistema educativo de la ComunidadPara saber más  Página 3 
  4. 4. Autónoma del Euskadi, así como elaborar los indicadores de calidad propios del sistema http://www.isei­ivei.net/ * GALICIA. El Consello Escolar, en junio de 2006, aprobó un documento titulado Proposta sobre as Competencias Básicas, elaborado tras varias sesiones de formación y unas jornadas de trabajo y reflexión sobre Competencias Básicas, en el que se analizan los aspectos clave. Está en proceso de desarrollo el apoyo a los centros, particularmente a través de los Cefores (Centros de Formación y Recursos). Consultar en: http://www.edu.xunta.es/portal/ * NAVARRA El Servicio de “Evaluación y Calidad”, que es el encargado de llevar a cabo las distintas evaluaciones.  Así mismo cuenta con proyectos como “Proyecto Atlante. Plan de mejora de las competencias básicas de Educación Infantil y Primaria”. Consultar en: http://educacion.pnte.cfnavarra.es/portal/ 2. Libr os más r elevantes (br eve r eseña)Para saber más  Página 4 
  5. 5. Alianza Editor ial (2007­08): Colección “Las competencias básicas en Educación”.  La colección (“Las competencias básicas en Educación”) de Alianza, dirigida por Álvaro Marchesi, se puede  considerar  el  intento más  ambicioso  realizado sobre el  tema. La colección, dejando  aparte  el  volumen primero del propio Marchesi  (que  trataba  sobre  “el  bienestar de  los docentes”),  se  compone  de  10  volúmenes  (uno  dedicado  a  cada  competencia,  realizado  por  un especialista del campo disciplinar, otro a las competencias en general que hace Cesar Coll, y otro más dedicado a la  competencia profesional). Los libros dedicados cada uno a una competencia son los siguientes: Pilar Pérez Esteve y Felipe Zayas (Competencia en comunicación lingüística ); Ana  Cañas,  María  Jesús  Martín  Diaz  y  Junana  Nieda  (Competencias  en  el  conocimiento  y  la interacción  con  el  mundo  físico  La  competencia  científica );  Luis  Rico  (Las  competencias matemáticas desde una perspectiva curricular ); Jordi Vivancos (Tratamiento de la información y competencia digital); Josep M. Puig Rovira y Xus Martín García (Competencia en autonomía e iniciativa personal); Elena Martín y  Amparo Moreno (Competencia para apender a aprender ); José  Antonio Marina  y  Rafael  Bernabeu  (Competencia social  y  ciudadana )  y  Andrea  Giráldez (La competencia cultural y artística ).  Con un formato unificado, todos ellos tienen el mismo precio y volumen aproximado, así como  una  estructura  similar.  Así,  por  ejemplo,  el  de  Puig  Rovira  y  Martín  (Competencia  en autonomía  e  iniciativa  personal),  tras  una  introducción  a  las  diversas  caras  del  concepto  de autonomía,  se  dedica  una  parte  a  mostrar  cómo  la  competencia  de  autonomía  e  iniciativa  está presente en el currículo de Primaria y Secundaria, y el  resto del libro se dedica a metodologías para  promover  la  autonomía:  participación  y  autogobierno  escolar,  aprendizaje  cooperativo, reflexionar sobre sí mismo, el trabajo por proyectos, la deliberación moral, aprendizaje servicio.  No  obstante,  si  bien,  hay  un  libro  dedicado  a  un  planteamiento  general  sobre  lasPara saber más  Página 5 
  6. 6. competencias (Las competencias básicas en educación, de César Coll), dedicar, uno por uno, de modo  independiente,  a  cada  competencia,  puede  dar  la  impresión  de  volver  a  la  concepción habitual, de que es asunto de cada disciplina (al menos en Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio y Ciencias de la Naturaleza). Por otra, resaltar en exceso, como hacen algunos autores, cómo cada competencia está presente en el currículo de Primaria y Secundaria, viene a recordar aquellos  cuadernos  de  las  llamadas  “Cajas  Rojas”  donde  se  quería  mostrar  cómo  los  temas transversales  estaban  presentes  en  todas  las  áreas  y  materias.  Por  lo  demás,  como  decíamos antes, la colección es uno de los mejores instrumentos sobre el tema. Bolívar, A. (2008). Ciudadania y competencias básicas. Sevilla: Fundación ECOEM, 274 pp.  El  libro,  elaborado  dentro  del  marco  del  Proyecto  Atlántida,  trata  de  defender  algunas ideas  fuertes  de  nuestro  Proyecto.  En  conjunto,  se  trata  de  apostar  por  un  uso  “progresista”  y renovador  de  las  competencias  en  la  educación  obligatoria:  asegurar  su  adquisición  a  toda   la ciudadanía,  sabiendo  que  cuando  –como  pasa  ahora–  a  un  porcentaje  no  se  le  garantiza,  se impide el ejercicio activo de la ciudadanía. Si ya no una igualdad, equitativamente, la escolaridad obligatoria,  como  exigencia  democrática,  debería  –entonces–  garantizar  el  currículum  común, básico o indispensable  para promover la integración activa de los ciudadanos en la vida social. En  Atlántida,  en  lugar  de  lamentarnos  de  los  riesgos,  apostamos  por  las  posibilidades  de  una mayor equidad.  El libro tiene una presentación del tema y del autor, por parte de José Gijón. En diferentesPara saber más  Página 6 
  7. 7. capítulos  se desarrollan  algunas de  las  dimensiones    que  contribuyen  a  situar  las  competencias básicas  en  una  reformulación  actual  del  currículum  de  la  escolaridad  obligatoria:  qué  son  las competencias básicas, sus fundamentos para una equidad en educación, relación con la condición y  ejercicio  ciudadano,  los  problemas  para  integrarlas  en  el  currículum,  y  la  evaluación  de  las competencias.  Además,  en  el  Apéndice  o  Anexo  del  libro  recogemos  los  tres documentos  más relevantes para  el  tema  que  tratamos en  este  libro:  la  Recomendación del  Parlamento  Europeo sobre competencias clave; las competencias básicas en el currículo español; y la Recomendación del  Comité  de  Ministros  de  la  Unión  Europea  sobre  la  educación  para  una  ciudadanía democrática. Coll, C. (dir.) (2007). Currículum i ciudadania. El què i el per a què de l’educació escolar. Barcelona: Fundació Jaume Bofill, Editorial Mediterrània, 390 pp.  Este  libro  es  el  informe  de  un  proyecto  de  investigación  (denominado  “Basic: Competències bàsiques i sabers fonamentals”), realizado por un equipo dirigido por César Coll y financiado  por  la  Fundación  catalana  “Jaume  Bofill”.  Además  de  otros  trabajos,  Coll  tiene anunciado el libro  Las competencias básicas en educación, en la referida colección de Alianza Editorial,  que  suponemos  recogerá  algunas  de  las  ideas defendidas  en  éste.  Resulta  paradójico que  el  que  inspiró  el  modelo  de  diseño  y  desarrollo  curricular  de  la  LOGSE,  quiera  ahora también contribuir a éste otro de la LOE, que a mi juicio no es un mero desarrollo, sino que, en determinados  aspectos,  supone  una  cierta  ruptura.  En  cualquier  caso,  el  libro,  desde  su  propio título  que  relaciona  currículum  y  ciudadanía,  expresa  algunas  de  las  ideas  y  propuestas  en  que nos  hemos  movido  en  Atlántida.  De  ahí  su  interés.  Entiende,  como  nosotros,  que  los aprendizajes  básicos  imprescindibles,  que  debe  garantizar  la  educación  obligatoria,  son “aquellos que ponen a los alumnos que acaban el período de escolarización sin haberlos logrado en una situación de riesgo de exclusión social, aquellos aprendizajes cuya carencia compromete seriamente su proyecto  de  vida  futuro, condiciona muy negativamente su desarrollo personal  yPara saber más  Página 7 
  8. 8. social  y  les  impiden  acceder  con  garantías  a  los procesos  educativos  y  formativos posteriores” (Coll, 2007: 241).  Como “informe” de investigación, tras la presentación­introducción del proyecto, en una primera parte  recoge  lo  que  la  sociedad  piensa  del  currículum,  realizado  a  través de  grupos de discusión en distintas regiones catalanas, así como comentarios de expertos. La segunda parte, se compone de  cinco  trabajos de personas del proyecto  sobre distintas dimensiones, para finalizar con  un  trabajo  conjunto  de  todos  ellos  sobre  criterios  y  recomendaciones  para  concretar  y desplegar políticas y prácticas curriculares para el desarrollo de las competencias básicas. Denyer, M. et al. (2007). Las competencias en educación. Un balance . Mexico: Fondo de Cultura Económica,  201 pp. El libro, titulado en francés Les competentes: où en est­on? (L’application du décret “ Missions”  en Communauté française de Belgique), está realizado para aplicar el decreto belga que enuncia los  objetivos  de  cada  nivel  de  enseñanza    en  términos  de  competencias.  Realizado  por  cuatro inspectores trata de exponer los cambios en la práctica de enseñanza que supone la introducción de las competencias. La obra ofrece al lector una exposición directa y ejemplificada de lo que es y no es la enseñanza por competencias con un programa de trabajo basado en este modelo. El primer capítulo se dedica al por qué y para qué de las competencias, como respuesta a la crisis de  la  escuela  y  al  fracaso  escolar.  En  el  segundo  (“El  concepto  de  competencia”)  se  dedica  a clarificar  el  concepto  de  competencia,  así  como  las  competencias  terminales  en  distintas  áreasPara saber más  Página 8 
  9. 9. (historia,  francés,  lenguas  modernas,  ciencias  y  matemáticas).  El  tercero,  “enseñar  en  términos de competencias” es metodología, está dedicado a preparar las tareas, a hacer la clase y la nueva identidad  profesional  requerida.  Por  último,  el  cuarto  se  dedica  a  “programar  en  términos  de competencias”, diseñando la familia de tareas para ejercer y aprender una competencia. Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: Graó, 219 pp.  Con un sentido divulgador, como el anterior, en esta misma editorial, dedicado a difundir y  dar  a  conocer  la  LOE  en  su  perspectiva  histórica  y  pedagógica,  se  trata  de  presentar  las competencias como novedad legislativa al profesorado. Se hace así hincapié en las funciones que van  a desempeñar, en su fundamentación,  concepto y tipología.  Igualmente su  relación con  los elementos curriculares, en la integración en los documentos de centro, en el tratamiento de cada competencia básica, su concepto, su valor, sus dimensiones de contenido y sus relaciones con las diferentes áreas y materias del currículo.  En  amplios  Anexos  se presentan  sugerencias  prácticas  y  estrategias para  desarrollar  las competencias en  Infantil,  las  áreas de Primaria y  de Secundaria  (Ciencias sociales. Geografía  e historia. Lengua  castellana y  literatura. Ciencias de  la naturaleza.  Biología  y  geología. Física  y química.  Matemáticas.  Tecnología.  Cultura  clásica.  Educación  ético­cívica).Para saber más  Página 9 
  10. 10. Gimeno Sacristán, J. (compl.) (2008). Educar por competencias ¿Qué hay de nuevo?  Madrid: Morata.  El  libro  recoge  un  conjunto  de  seis  ensayos  (además  del  propio  Gimeno,  Angel  Pérez, J.B. Martínez, Jurjo Torres, Felix Angulo y J.M. Alvarez) en que hacen un análisis crítico de las competencias,  centrado  más  en  los  riesgos  que  en  las  posibilidades.  Sólo  el  profesor  Pérez Gómez  difiere  de  este  tono  pesimista  sobre  la  “vuelta”  de  las  competencias,  que  para  algunos autores  no  es  más  que  un  revival  de  la  pedagogía  por  objetivos,  como  si  cincuenta  años  no hubieran pasado en vano.  Angel Pérez, como ya ha defendido en otros trabajos (Comunidad de Cantabria, Cuadernos de Pedagogía, 368), entiende que el programa de competencias “requiere, definitivamente, refundar, reinventar la escuela que conocemos”. Por eso, “las competencias no pueden confundirse con habilidades y destrezas que, por ser simples y mecánicas, son incapaces de afrontar el cambio, la incertidumbre y la complejidad de la vida contemporánea”.  Para algunos autores, las competencias es el “nuevo fantasma” que, como nuevo régimen discursivo  de  verdad,  recorre  Europa  (también  el  mundo),  como  la  mano  (no  invisible)  del neoliberalismo  en  Educación,  tanto  en  Educación  General  como  en  Superior.    De  este  modo, como  dice  Gimeno,  “se  está  configurando  un  discurso  alimentado  por  las  discusiones  sobre indicadores, valoración de resultados, reclamando el ajuste a un mercado laboral imprevisible”. De ahí la oposición rotunda que denotan, al margen de Proyectos comprehensivos e interesantes, como DeSeCo (Definición y Selección de Competencias Clave), que hemos editado en Aljibe.Para saber más  Página 10 
  11. 11. Pérez Gómez, A. I. (2007): La  naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas. Santander, Gobierno de Cantabria, Consejería de Educación,  31 págs. Disponible en http://www.ceyjcantabria.com/ (Publicaciones, 2007). En este Cuaderno de la Consejería de Educación de Cantabria, Angel Pérez Gómez, entendiendo que  enfoques de  las competencias como el del  Proyecto  DeSeCo  suponen un planteamiento de interés  para  renovar  la  escuela,  presenta  una  introducción  al  papel  de  las  competencias  en  la enseñanza,  particularmente  a  los  cambios  metodológicos  que  implican.  Situa,  en  primer  lugar, los cambios de la sociedad de la información, el papel de las competencias en la formación del ciudadano,  sus  características  principales,  selección  de  prioridades  educativas,  y  principios pedagógicos  que  subyacen  al  enfoque  basado  en  las  competencias  básicas.  Finaliza  su  texto afirmando:  “Bienvenido  sea  el  controvertido  término  de  ‘competencias  básicas’,  si  entendidas como  capacidades  holísticas  e  integrales,  como  conjuntos  de  conocimientos,  habilidades, actitudes,  valores  y  emociones,  que  permiten  a  todos  los  individuos  comprender  y  actuar  de manera  eficaz  y  autónoma,  remueven  nuestro  acomodado  y  academicista  territorio  escolar  y ponen en cuestión el sentido y el valor educativo de lo que realmente hacemos y provocamos en el sistema escolar, desde la etapa infantil a la universidad.Para saber más  Página 11 
  12. 12. Roegiers, X. (2007). Pedagogia de la integración. Competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza. San José, Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana y AECI. Disponible en: http://www.sica.int/busqueda/busqueda_archivo.aspx?Archivo=libr_20224_1_13122007.pdf  Xaviers  Roegiers  es  director  del  grupo  BIEF  (Bureau  dIngénierie  en  Education  et  en Formation), creado en 1989 por Jean­Marie De Ketele (conocido en España por varios libros) y que ha colaborado en la redacción de éste. Este grupo es uno de los que mejor ha trabajado un enfoque  integrador  de  las  competencias,  como  se  puede  ver  en  la  página  web  del  grupo (http://www.bief.be),  en  especial  sus  publicaciones  sobre  el  tema.  El  equipo  del  BIEF, habitualmente, proporciona asesoramiento y apoyo a las administraciones educativas de más de treinta  paises  del  norte  y  del  sur.  Fruto  de  este  asesoramiento  a  Centroamérica  se  publica  la edición española del libro. El  libro  es  la  traducción  castellana  del  original  francés  (Une  pédagogie  de  lintégration. Compétences  et  intégration  des  acquis  dans  lenseignement.  Bruxelles,  De  Boeck  Université, 2000).  Si bien en algunos casos parece acercarse en exceso a una “pedagogía por objetivos”, se oponen  a  cualquier  traslación  empresarial  o  mercantil,  como  advierte  en  la  introducción,  “no quisiéramos avalar estas prácticas que constituyen un desvío de  la noción de competencia”. En cualquier caso, es preciso conocer todo el trabajo de esta escuela belga, del que este libro fue el primero.  Ha  publicado  numerosos  artículos  (muchos  de  ellos  se  pueden  encontrar  en  la  red).Para saber más  Página 12 
  13. 13. Entre sus libros posteriores, cabe destacar los siguientes: Analyser une action déducation ou de formation  (Bruxelles:  De  Boeck,  1997; 3nd. ed., 2007); (con C. Bosman  y  F.­M. Gerard) Quel avenir  pour  les  comptences  ?   (Bruxelles:  De  Boeck,  2000);  Des  situations  pour  intégrer  les acquis. (Bruxelles, De Boeck, 2003; 2nd. ed. 2007); L’école et l’évaluation. Des situations pour évaluer  les  compétences  des  élèves  (Bruxelles:  De  Boeck.  2004);  (con  J.­M.  Gérard)  Des manuels scolaires  pour  apprendre.  Concevoir,  évaluer, utiliser   (Bruxelles:  De  Boeck.  2002); ¿Se  puede  aprender  a  bucear  antes  de  saber  nadar?  Los  desafíos  actuales  de  la  reforma curricular  (Ginebra: Unesco, 2006). Rychen D.S. y Salganik L.H. (2004). Definir y seleccionar las competencias fundamentales para la vida . Mexico. Fondo de Cultura Economica, 420 pp. Rychen, D.S. y Salganik L.H. (eds.) (2006). Las competencias clave para el bienestar personal, social y económico. Archidona (Málaga): Ediciones Aljibe (Introducción de A. Bolívar y M. Pereyra, pp. 1­13), 210 pp.  Estos  dos  libros,  publicados  por  una  editorial  mejicana  y  otra  española,  recogen respectivamente  el  Primer  Informe  (2001)  y  el  Informe  Final  (2003)  del  Proyecto  DeSeCo (conocido  por  estas  siglas,  de  acuerdo  con  su  denominación  Defining  and  Selecting  Key Competencies),  el  proyecto  de  mayor  calado  teórico  sobre  competencias,  auspiciado  por  la OCDE  y  dirigido  por  Dominique  Rychen  (de  la  Oficina  Suiza  Federal  de  Estadística)  con  la colaboración  de  Laura  Salganik  (del  Centro  Nacional  para  Estadísticas  Educativas  de  Estados Unidos).  Sin duda, de  los dos libros  es más  relevante el  segundo justamente por ser  el Informe final.  DeSeCo  ha  sido  un  Proyecto  interdisciplinar  de  cuatro  años  (1998­2003),  que  ha desarrollado  un  marco  de  referencia  conceptual  para  la  definición  y  evaluación  de  las competencias  clave  en  una  perspectiva  global.  Las  cuestiones  principales  a  que  pretende responder son: “¿Qué competencias son necesarias para llevar una vida fructífera que permita la realización  individual  y  responsable  y,  al  tiempo,  colaborar  en  la  creación  de  una  sociedad democrática que  funciona bien? ¿Cuáles son las bases normativas, teóricas  y  conceptuales para definir y elegir un conjunto limitado de competencias clave?”  (Rychen y Salganik, 2004, p. 22­Para saber más  Página 13 
  14. 14. 23).  El segundo libro (Informe final) se compone de seis ensayos que recogen, sumariamente, los principales aspectos de DeSeCo. Así los capítulos 2, 3 y 4 recogen los principales elementos teóricos y conceptuales del marco de referencia para las competencias clave. Dominique Rychen y  Laura  Salganik  en  el  capítulo  2  (Un  modelo  holístico  de  competencia )  presentan  el  modelo conceptual  final  de  competencia,  que  integra  y  relaciona  las  demandas,  los  prerrequisitos cognitivos y no cognitivos y el contexto, en un complejo sistema de acción, terminando con sus implicaciones para la política educativa. En el capítulo 3 (Competencias clave: cómo afrontar los desafíos importantes en la vida ) Dominique Rychen expone los criterios analíticos para definir y seleccionar las competencias clave, que han conducido al Proyecto DeSeCo a tres categorías de competencias:  interactuar  en  grupos  socialmente heterogéneos,  actuar  con  autonomía  y  utilizar herramientas interactivamente.  Es de lamentar la escasa presencia que DeSeCo ha tenido hasta ahora en España, por lo que  estas  ediciones  españolas  pueden  contribuir  a  su  difusión  y  a  entrar  en  los  debates académicos  y  de  política  educativa  sobre  el  tema,  permitiendo  otras  lecturas  del  enfoque  de competencias clave, más allá de perfiles profesionales y mercado laboral, para expandir su papel y  lugar  del  ámbito  escolar  a  las  capacidades  requeridas  para  dirigir  cada  uno  su propia  vida  y realizarse  en  ella,  dentro  de  una  sociedad  bien  ordenada  que  posibilita  la  cohesión  social  y  el bienestar  de  sus  ciudadanos.  Además  de  la  lectura  de  los  libros,  para  aquellos  interesados,  se puede  consultar  la  página  web  del  Proyecto  DeSeCo  (que  recoge,  además,  en  español  un excelente “resumen ejecutivo”): http://www.deseco.admin.ch Zabala, A. y Arnau Belmonte, L. (2007). 11 ideas clave: cómo aprender y enseñar competenciasPara saber más  Página 14 
  15. 15. Barcelona: Graó, 226 pp.  El  libro  de  Zabala  y  Arnau,  dentro  de  la  colección  “ideas  clave”,  en  el  primer  año  ha tenido  ya  tres  reimpresiones,  lo  que  que  indica  su  difusión.  Las  once  ideas  clave  son:  1.  El término  “competencia”  nace  como  respuesta  a  las  limitaciones  de  la  enseñanza  tradicional;  2. Las  competencias  son  la  actuación  eficiente  en  un  contexto  determinado;  3.  La  competencia siempre implica conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes; 4. Los fines de la educación en competencias son el pleno desarrollo de la persona; 5. Las competencias escolares deben  abarcar  el  ámbito  social,  interpersonal,  personal  y  profesional;  6.  El  aprendizaje  de  las competencias  siempre  funciona;  7.  Enseñar  competencias  comporta  partir  de  situaciones  y problemas  reales;  8.  Las  disciplinas  no  son  suficientes  para  aprender  competencias;  9.  El  área común:  respuesta  a  la  enseñanza  de  competencias;  10.  Los  métodos  para  la  enseñanza  de  las competencias  deben  tener  un  enfoque  globalizador;  11.  Evaluar  competencias  es  evaluar procesos en la  resolución de situaciones­problema.  Finalmente, además de un glosario, a modo de  epílogo  se  preguntan  si  la  enseñanza  basada  en  competencias  puede  ser  una  nueva oportunidad.  El  libro  presenta  una  estructura  clara  que  ayuda  a  la  comprensión  de  cada  idea, planteándola  desde  una  vertiente  teórica  y  práctica  que  afianza  los  conocimientos  previos  y aporta contenidos que han de reforzar la capacidad profesional de intervención en la escuela. Sin embargo, lo acercan en exceso al mismo planteamiento psicológico y, sobre todo, curricular de la LOGSE,  como si fuera una  continuidad; cuando  –a mi juicio–  supone una  ruptura clara con el modelo de adaptación curricular de la LOGSE. ______________________________________________________________________________ 3. Libr os, ar tículos y capítulos de inter és Asis Blas, F. de (2007). Competencias profesionales en la formación profesional. Madrid. Alianza Editorial. Bolívar, A. (2007). Educación para la ciudadanía. Algo más que una asignatura . Barcelona: Graó. Bolívar, A. (2008). Ciudadania y competencias básicas. Sevilla: Fundación ECOEM. Bolívar, A. (2008). Competencias básicas y ciudadanía. Caleidoscopio (Revista digital del CEP de Jaén 1, 1­25. Disponible en: http://revista.cepjaen.es Bolívar, A. y Moya, J. (Eds.). (2007). Las competencias básicas: cultura imprescindible de la ciudadanía . Carpeta “Construyendo ciudadanía”. Proyecto Atlántida. Disponible http://innova.usal.es/courses/CL8b31/ (Ultimos materiales Atlántida)Para saber más  Página 15 
  16. 16. Bolívar, A. y Guarro, A. (eds.) (2007). Educación y Cultura Democrática: el Proyecto Atlántida . Madrid: Wolters Kluwer. Cañas, A.; Martín Diaz, M.J. y Nieda, J. (2007). Competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico La competencia científica  Madrid. Alianza Editorial Coll, E. (2006). Lo básico en la educación básica. Reflexiones en torno a la revisión y actualización del currículo de la educación básica. Revista Electrónica de Investigación Educativa , 8 (1). Disponible en: http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido­coll.html Coll, C. (2007). Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio. Aula de Innovación Educativa  161, 34­39. Coll, C. (dir.) (2007). Currículum i ciudadania. El què i el per a què de l’educació escolar. Barcelona: Fundació Jaume Bofill, Editorial Mediterrània. Coll, C. (2008). Las competencias básicas en educación. Madrid: Alianza Editorial (en prensa). Coll, C. y Martín, E. (2006). Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. Santiago de Chile: Segunda Reunión del Comité Intergubernamental del PRELAC. Disponible en Internet Comisión Europea (2004): Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo. Bruselas. Dirección General de Educación y Cultura (Grupo de Trabajo B “Competencias Clave”). Ver:  http://europa.eu/scadplus/leg/es/cha/c11090.htm Consejos Escolares Autonómicos y del Estado (2008). XVIII Encuentros. Tema: Las Competencias Educativas Básicas (Bilbao, 6­9 de mayo). Disponible en varios lugares de Internet y, particularmente, en Consejo Escolar de Euskadi: http://www.euskadi.net/eskolakontseilua Denyer, M. et al. (2007). Las competencias en la educación. Un balance. Mexico: Fondo de Cultura Económica. Dubet, F. (2005): La escuela de la igualdad de oportunidades. ¿Qué es una escuela justa? . Barcelona. Gedisa. Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: Graó. Escuela, Periódico profesional (2007). Competencias Básicas. Cuaderno Mensual (primer número de mes), a partir de octubre, elaborado por el Proyecto Atlántida Eurydice (2002). Las Competencias Clave. Un concepto en expansión dentro de la educación general obligatoria . Madrid: Unidad Europea de Eurydice. Disponible on line: http://www.mec.es/cide/ (Eurydice) y en: http://www.eurydice.org/ressources/eurydice/pdf/0_integral/032ES.pdfPara saber más  Página 16 
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  25. 25. European Commission (2005): Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de la Unión Europea sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Bruselas. Comisión de Comunidades Europeas. European Commission (2007). Key competences for lifelong learning. European Reference Framework. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities. http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll­learning/keycomp_en.pdf * FRANCIA  De modo paralelo y similar al nuestro, Francia ha introducido las competencias clave como base del currículum (“socle commun” lo denominan). Por eso mismo se puede aprender mucho del modo cómo lo están implementando. La web pedagógica del Ministerio de Educación Nacional, donde se encuentra recogido todo lo referido al “socle commun de connaissances et de compétences” es: http://eduscol.education.fr/D0231/accueil.htm  Además se puede ver la propia página del Ministerio dedicada al tema: http://www.education.gouv.fr/cid2770/le­socle­commun­de­connaissances­et­de­competences.ht mlMinistère de l’Éducation Nationale (2006). La base común de conocimientos y competencias. Todo lo que es imprescindible al acabar la escolaridad obligatoria . Paris: CNDP. Disponible en: http://media.education.gouv.fr/file/46/5/5465.pdf Ministère de l’Éducation Nationale (2006): Décret relatif au socle commun de connaissances et de compétences et annexe (Décret nE2006­830 du 11 juillet 2006). Disponible en: http://www.education.gouv.fr/bo/2006/29/MENE0601554D.htm Meunier, O. (2005). Standards, compétences de base et socle commun (Dossier). Lyon: Institut de la Recherche Pedagogique. Disponible en: http://www.inrp.fr/vst/Dossiers/Standards/sommaire.htm Rey, O. (2008). De la transmission des savoirs à l’approche par compètences.  Lyon: Institut de la Recherche Pedagogique. Disponible en: http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/34_avril2008.htm * BELGICA  En los países europeos, Bélgica es el primero que, en el “Decreto­Missions” (julio 1997) en que se definen las misiones prioritarias de la enseñanza fundamental y de la enseñanza secundaria, organizando la estructura para alcanzarlas, introduce el enfoque de competencias. Se puede ver Restode, servidor pedagógico para la comunidad francesa de Belgica: http://www.restode.cfwb.be Dentro de él, el “socle de competences”, en http://www.enseignement.be/gen/syst/documentation/soclesmenu.asp?i=mCaditem_2Para saber más  Página 25 
  26. 26. El BIEF (Bureau dIngénierie en Education et en Formation) es uno de los grupos que mejor ha trabajado un enfoque integrador de las competencias, asesorando a otros países (particularmente en desarrollo). Ver publicaciones en: http://www.bief.be * CANADA (Québec)  Dentro de los países que llevan años haciendo un desarrollo curricular de las competencias básicas se encuentra Quebec. Ver, al respecto, entre otros: Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Spor (2006). L’évaluation des apprentissages au secondaire.Cadre de référence . Québec. Gouvernement du Québec http://www.mels.gouv.qc.ca/dgfj/de/pdf/cadresecondaire_prelim.pdf Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Spor (2002). L’évaluation des apprentissages au preescolaire et au primaire.Cadre de référence .Québec. Gouvernement du Québec http://www3.sympatico.ca/claude.poudrier/partenaires/evaluation.pdf Université du Québec à Montréal(UQAM): Observatoire des réformes en éducation (ORÉ) Director: Philippe Jonnaert    http://www.ore.uqam.ca/ Recursos documentales, cuenta con muchos trabajos dedicados a las competencias, en particular el Coloquio de2007, dedicado a “Lógica de las competencias y desarrollo curricular”.Para saber más  Página 26 

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