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Carranza Jiménez Mayra.
   Sola Maciel Viridiana.
Definición.
 Se llama discalculia escolar a las dificultades específicas en
  el proceso del aprendizaje del cálculo, que se observan
  entre los alumnos de inteligencia normal, no repetidores de
  grado y que concurren normalmente a la escuela primaria,
  pero que realizan deficientemente una o más operaciones
  matemáticas.
 Es un trastorno de aprendizaje en el que se descartan
  compromisos intelectuales, afectivos y pedagógicos en sus
  causales y puede presentar puntuales manifestaciones en la
  integración de los símbolos numéricos en su
  correspondencia con las cantidades, en la realización de
  operaciones y en la comprensión aritmética.
Características.
 Características del trastorno

 Como señalan algunos autores, podemos delimitar
 cuatro áreas de deficiencias dentro del trastorno del
 cálculo:

 a) Destrezas lingüísticas.
 Son deficiencias relacionadas con la comprensión de
 términos matemáticos y la conversión de problemas
 matemáticos en símbolos matemáticos.
 b) Destrezas de percepción.
 Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los
  símbolos. También para ordenar grupos de números.

 c) Destreza matemática.
 Se incluye la dificultad con las operaciones básicas y sus
  secuencias (suma, resta, multiplicación y división).

 d) Destreza de atención.
 Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los
  símbolos operacionales correctamente
Síntomas.
         Fallas en la identificación.
 El alumno no conoce los números, no los identifica. Al
  señalarle un número cualquiera de la serie, titubea y se
  equivoca al nombrarlos o señalarlos. Otras veces, al
  dictarle un número, escribe otro cualquiera, y al
  indicarle que copie uno o dos números de la serie,
  duda y se equivoca copiando otros.
 Confusión de números de formas semejantes.
 En la copia el niño confunde grafismos parecidos:
  confunde el tres con el ocho, el siete con el cuatro.
 Confusión de signos.
 Al dictarle o al hacer una copia confunde el signo de sumar con el de
    multiplicar y el de restar con el de dividir, y viceversa. Aunque como
    vemos en los gráficos la confusión es mayor en el dictado que en la
    lectura.
          Confusiones de números de sonidos semejantes.
   En el dictado confunde el dos con el doce, el siete con el seis...
          Inversiones.
   Este trastorno se caracteriza por la forma en que el alumno escribe los
    números: los hace girar ciento ochenta grados. El caso más frecuente es
    confundir el seis con el nueve.
       Confusiones de números simétricos.
    Aquí el trastorno tiene cierta relación con la lateralidad. Ciertos rasgos
    que determinados números que debieran ocupar el espacio derecho los
    dibujan al lado izquierdo o viceversa.
 LA NUMERACIÓN O SERIACIÓN NUMÉRICA.

 Consideramos la serie numérica como un conjunto de números que están
  subordinados entre sí y se suceden unos a otros.
       La repetición.

 Se le ordena al alumno que escriba la serie numérica del 1 al 10, y
  reiteradamente repite un número dos o más veces. Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7,
  7, 8, 9, 10.
         La omisión.

 Esta dificultad es la más frecuente. El alumno omite uno o más números de la
  serie. Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10.

        La perseveración.

 Es el trastorno menos frecuente. Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y
  que al llegar a éste se detenga. Pero el alumno no reconoce la limitación de la
  serie, y al llegar al 8, en vez de pararse, sigue contando.
Intervención.
 En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el
  niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien
  con la familia (previo entrenamiento escolar). Después de un periodo
  de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la práctica

• Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un
atractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento, en
prime termino por agrado o por curiosidad, y luego, proceder al
razonamiento matemático

• La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es
la meta de la enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesario
comenzar por un nivel básico no verbal, donde se enseñan los principios
de la cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia, con el empleo de
material concreto.
 •       Los procesos de razonamiento, que desde el principio se
    requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan
    en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas.
   •     Además, hay que enseñar al niño el lenguaje de la
    aritmética: significado de los signos, disposición de los números,
    secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas
   •     Cuando la niña esté en casa tendrá un tiempo para hacer la
    tarea, leer, o dibujar y otro tiempo para jugar.
   •     Mayor vigilancia en el cumplimiento de sus tareas y que la
    motiven para el cumplimiento de ellas.
   •     Se recomienda que a la niña se le ponga en contacto con
    actividades que despierten su imaginación y creatividad.

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Discalculia

  • 1. Carranza Jiménez Mayra. Sola Maciel Viridiana.
  • 2. Definición.  Se llama discalculia escolar a las dificultades específicas en el proceso del aprendizaje del cálculo, que se observan entre los alumnos de inteligencia normal, no repetidores de grado y que concurren normalmente a la escuela primaria, pero que realizan deficientemente una o más operaciones matemáticas.  Es un trastorno de aprendizaje en el que se descartan compromisos intelectuales, afectivos y pedagógicos en sus causales y puede presentar puntuales manifestaciones en la integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades, en la realización de operaciones y en la comprensión aritmética.
  • 3. Características.  Características del trastorno  Como señalan algunos autores, podemos delimitar cuatro áreas de deficiencias dentro del trastorno del cálculo:  a) Destrezas lingüísticas.  Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos y la conversión de problemas matemáticos en símbolos matemáticos.
  • 4.  b) Destrezas de percepción.  Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos. También para ordenar grupos de números.  c) Destreza matemática.  Se incluye la dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicación y división).  d) Destreza de atención.  Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los símbolos operacionales correctamente
  • 5. Síntomas. Fallas en la identificación.  El alumno no conoce los números, no los identifica. Al señalarle un número cualquiera de la serie, titubea y se equivoca al nombrarlos o señalarlos. Otras veces, al dictarle un número, escribe otro cualquiera, y al indicarle que copie uno o dos números de la serie, duda y se equivoca copiando otros.  Confusión de números de formas semejantes.  En la copia el niño confunde grafismos parecidos: confunde el tres con el ocho, el siete con el cuatro.
  • 6.  Confusión de signos.  Al dictarle o al hacer una copia confunde el signo de sumar con el de multiplicar y el de restar con el de dividir, y viceversa. Aunque como vemos en los gráficos la confusión es mayor en el dictado que en la lectura. Confusiones de números de sonidos semejantes.  En el dictado confunde el dos con el doce, el siete con el seis... Inversiones.  Este trastorno se caracteriza por la forma en que el alumno escribe los números: los hace girar ciento ochenta grados. El caso más frecuente es confundir el seis con el nueve.  Confusiones de números simétricos.  Aquí el trastorno tiene cierta relación con la lateralidad. Ciertos rasgos que determinados números que debieran ocupar el espacio derecho los dibujan al lado izquierdo o viceversa.
  • 7.  LA NUMERACIÓN O SERIACIÓN NUMÉRICA.  Consideramos la serie numérica como un conjunto de números que están subordinados entre sí y se suceden unos a otros.  La repetición.  Se le ordena al alumno que escriba la serie numérica del 1 al 10, y reiteradamente repite un número dos o más veces. Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10.  La omisión.  Esta dificultad es la más frecuente. El alumno omite uno o más números de la serie. Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10.  La perseveración.  Es el trastorno menos frecuente. Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a éste se detenga. Pero el alumno no reconoce la limitación de la serie, y al llegar al 8, en vez de pararse, sigue contando.
  • 8. Intervención.  En este caso, el tratamiento es individual y, en un primer momento, el niño deberá realizar actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la familia (previo entrenamiento escolar). Después de un periodo de trabajo conjunto, se impulsará al niño a la práctica • Todos los ejercicios de rehabilitación matemática deben presentar un atractivo interés para que el niño se predisponga al razonamiento, en prime termino por agrado o por curiosidad, y luego, proceder al razonamiento matemático • La adquisición de destreza en el empleo de relaciones cuantitativas es la meta de la enseñanza a niños discalcúlicos. A veces es necesario comenzar por un nivel básico no verbal, donde se enseñan los principios de la cantidad, orden, tamaño, espacio y distancia, con el empleo de material concreto.
  • 9.  • Los procesos de razonamiento, que desde el principio se requieren para obtener un pensamiento cuantitativo, se basan en la percepción visual, por bloques, tablas de clavijas.  • Además, hay que enseñar al niño el lenguaje de la aritmética: significado de los signos, disposición de los números, secuencia de pasos en el cálculo y solución de problemas  • Cuando la niña esté en casa tendrá un tiempo para hacer la tarea, leer, o dibujar y otro tiempo para jugar.  • Mayor vigilancia en el cumplimiento de sus tareas y que la motiven para el cumplimiento de ellas.  • Se recomienda que a la niña se le ponga en contacto con actividades que despierten su imaginación y creatividad.