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Estratégias mais utilizadas para trabalhar o conhecimento explícito da língua (p.13) Filomena Morais e Gabriela Rodrigues ...
Os alunos <ul><li>Ao  nível  do  conhecimento  explícito  da língua: </li></ul><ul><li>dificuldades  em  reinvestir  os   ...
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Conhecimento Explícito da Língua
Funcionamento da Língua//Conhecimento Explícito da Língua (GIP, FPP) Filomena Morais e Gabriela Rodrigues Funcionamento da...
 
 
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<ul><li>«No 9.º ano, para além do aprofundamento dos conteúdos trabalhados ao longo dos anos anteriores e consequente comp...
Linhas de operacionalização <ul><li>Um diagnóstico do conhecimento linguístico dos alunos; </li></ul><ul><li>Uma programaç...
Que métodos? <ul><li>X   Ensino por definições </li></ul><ul><li>X  Pedagogia do erro </li></ul><ul><li>X  Metodologias ún...
 
Anualização: propostas 2009-2010 Turmas 1 e 2 FPP – Anualização  Filomena Morais e Gabriela Rodrigues
O conceito <ul><li>Anualizar : palavra utilizada no contexto da gestão, organização de negócios e gerenciamento. </li></ul>
1º Ciclo Descritores de desempenho Conteúdos (progressão/complexificação) Resultados esperados 1ª ano 2º ano
1º Ciclo Resultados esperados (do 1º momento) Descritores de desempenho Conteúdos (progressão/complexificação) Resultados ...
2º Ciclo Resultados esperados (ciclo anterior) Descritores de desempenho Conteúdos (progressão/complexificação) Resultados...
3º Ciclo Resultados esperados (ciclo anterior) Descritores de desempenho Conteúdos (progressão/complexificação) Resultados...
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  1. 1. 2.ª Replicação 09-02-2010 Formandos: Ana Fonte Max Teles Curso de Formação Implementação do Novo Programa de Português para o Ensino Básico
  2. 2. Importância atribuída a cada competência no trabalho desenvolvido em sala de aula, por ciclo de ensino (percentagem de respostas para a opção “muito importante”) (p.9) Filomena Morais e Gabriela Rodrigues 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo Compreensão e expressão oral 95% 87% 80% Leitura 93% 90% 81% Expressão escrita 90% 88% 86% Conhecimento explícito da língua 63% 41% 45%
  3. 3. Estratégias mais utilizadas para trabalhar o conhecimento explícito da língua (p.13) Filomena Morais e Gabriela Rodrigues Actividades para reflexão sobre as estruturas da língua 35% Actividades relacionadas com a leitura e a escrita 81% Selecção de textos literários como ocorrências do conteúdo a trabalhar 39% Explicação dos conteúdos para compreensão de textos de leitura integral 11% Explicação de regras, exemplificação, aplicação e treino 90% Verificação de regularidades e irregularidades para formulação de regras 26% Sequências de observação, manipulação, sistematização de dados. 21%
  4. 4. Os alunos <ul><li>Ao  nível  do  conhecimento  explícito  da língua: </li></ul><ul><li>dificuldades  em  reinvestir  os   conhecimentos adquiridos  na  leitura  e  na  escrita. </li></ul>Filomena Morais e Gabriela Rodrigues
  5. 5. Os docentes <ul><li>*A  necessidade  de  diversificar  estratégias  e  de  preparar  mate-riais  adequados  a   turmas  cada vez mais  heterogéneas,  com alunos  com  diferentes  ritmos  de   aprendizagem,  necessidades específicas  e  até níveis  de  ensino  diferenciados  dentro  do mesmo  grupo,  no  caso  do  1.º ciclo; </li></ul><ul><li>*A  gestão  do  tempo,  seja  em  relação  aos  conteúdos  progra-máticos  a  desenvolver,   seja  em relação  à amplitude  das tarefas  inerentes  à função  docente; </li></ul><ul><li>*A  falta  de  materiais  de  apoio  e/ou  de  recursos; </li></ul>Filomena Morais e Gabriela Rodrigues
  6. 6. <ul><li>*A indistinção entre  actividades  de  aprendizagem e  actividades  de treino/avaliação; </li></ul><ul><li>*Predomínio  da  tipologia  tradicional  de  texto  seguido  de  exer-cícios,  sendo  raras  as   propostas  de  trabalho  de  observação   </li></ul><ul><li>dos  dados,  manipulação,  formulação  de   hipóteses,  testagem, formulação  de  regras,  sistematização,  treino; </li></ul><ul><li>*O  tratamento  simultâneo,  mas  não  articulado  de diversos  con-teúdos,  o  que  pode   suscitar uma  visão  compartimen-tada  e  pouco  sistemática; </li></ul><ul><li>*Uma  deficiente  articulação  de  competências  que,  ao  verificar- </li></ul><ul><li>-se,  segue  um  padrão   típico:  leitura  de  texto  literário,  sem  mo-bilização  de  conhecimento inferencial,   seguida  de  exer-cícios  de  funcionamento  da  língua,  geralmente  de  completa-mento ou  de  identificação; </li></ul><ul><li>* A  falta  de  rigor  nos  termos  empregues,  tanto  no  domínio  da  didáctica, como  no  domínio do CEL. </li></ul>Filomena Morais e Gabriela Rodrigues
  7. 7. Conhecimento Explícito da Língua
  8. 8. Funcionamento da Língua//Conhecimento Explícito da Língua (GIP, FPP) Filomena Morais e Gabriela Rodrigues Funcionamento da Língua Conhecimento explícito da Língua <ul><li>Não se estabelece uma relação coerente entre o conhecimento implícito dos falantes e o papel do ensino da gramática. </li></ul><ul><li>Consciencialização do conhecimento implícito e inconsciente dos alunos. </li></ul><ul><li>Trabalho orientado para a correcção do erro em situação comunicativa, com aprendizagem em uso. </li></ul><ul><li>Trabalho orientado para detecção de regularidades da língua, com mobilização para situações de uso após sistematização. </li></ul><ul><li>Conteúdos organizados em função do contexto de uso. </li></ul><ul><li>Organização de conteúdos em função de mobilização de etapas de desenvolvimento do conhecimento linguístico. </li></ul><ul><li>Competência transversal, de operacionalização em contexto funcional e lúdico. </li></ul><ul><li>Competência nuclear. </li></ul>
  9. 11. 1.º Ciclo <ul><li>«O trabalho que incide sobre o conhecimento explícito da língua tem um objectivo triplo: </li></ul><ul><li>a) O desenvolvimento da consciência linguística dos alunos, num trabalho de observação, comparação e manipulação de dados, para descoberta de regularidades no funcionamento da língua; </li></ul><ul><li>b) A sistematização e a explicitação dessas regularidades, com recurso ou não à metalinguagem; </li></ul><ul><li>c) A mobilização dos conhecimentos adquiridos na compreensão e na produção de textos orais e escritos.» PPEB </li></ul>
  10. 12. <ul><li>«O trabalho a realizar com os alunos deverá ser </li></ul><ul><li>devidamente planificado pelo professor para que, por um lado, se desenvolvam momentos específicos de trabalho com a língua e sobre a língua e para que, por outro lado, o resultado desse trabalho se constitua como efectiva ferramenta de apoio ao desenvolvimento das competências dos alunos.» PPEB </li></ul>1.º Ciclo
  11. 13. <ul><li>«O trabalho sobre compreensão do oral, expressão oral, leitura e escrita articula-se com os diferentes planos do conhecimento explícito da língua. Por sua vez, os conteúdos desta competência deverão ser encarados como alicerces indispensáveis ao aperfeiçoamento dos desempenhos nas outras competências e também como objecto de aprendizagem em si mesmos.» (PPEB) </li></ul>2.º Ciclo
  12. 14. <ul><li>«Em relação ao conhecimento explícito da língua, deve privilegiar-se, no 7.º ano, o trabalho de sistematização, tal como é indicado nos descritores de desempenho dos vários planos, na medida em que esse trabalho se reporta a um estudo já iniciado anteriormente e que deve ser consolidado no início deste ciclo. Esta orientação não obsta a que, sendo esta uma competência transversal, esses aspectos devam continuar a ser trabalhados ao longo do ciclo, sobretudo em contexto.»PPEB </li></ul>3.º Ciclo
  13. 15. <ul><li>«No 8.º ano deverá aprofundar-se o estudo dos aspectos referentes às classes de palavras e aos processos sintácticos de articulação associados à frase complexa e alargar-se o estudo dos elementos situados no plano lexical e semântico e no plano discursivo e textual.» PPEB </li></ul>3.º Ciclo
  14. 16. <ul><li>«No 9.º ano, para além do aprofundamento dos conteúdos trabalhados ao longo dos anos anteriores e consequente complexificação de tarefas associadas, deverão abordar-se, de forma sistematizada, os conteúdos relacionados com a variação histórica do português.» PPEB </li></ul>3.º Ciclo
  15. 17. Linhas de operacionalização <ul><li>Um diagnóstico do conhecimento linguístico dos alunos; </li></ul><ul><li>Uma programação (anual) e uma planificação de sequências didácticas em que o trabalho de explicitação da língua é feito com tempo e a partir do conhecimento linguístico dos alunos; </li></ul><ul><li>Uma programação que preveja o reinvestimento construído noutras competências. </li></ul>Filomena Morais e Gabriela Rodrigues
  16. 18. Que métodos? <ul><li>X Ensino por definições </li></ul><ul><li>X Pedagogia do erro </li></ul><ul><li>X Metodologias únicas </li></ul><ul><li>V Aprendizagem pela descoberta (laboratório gramatical): </li></ul><ul><li>1 – Planificação; </li></ul><ul><li>2 – Observação e descrição de dados (formulação de hipóteses e testagem com novos dados); </li></ul><ul><li>3- Treino; </li></ul><ul><li>4- Avaliação. </li></ul>Filomena Morais e Gabriela Rodrigues
  17. 20. Anualização: propostas 2009-2010 Turmas 1 e 2 FPP – Anualização Filomena Morais e Gabriela Rodrigues
  18. 21. O conceito <ul><li>Anualizar : palavra utilizada no contexto da gestão, organização de negócios e gerenciamento. </li></ul>
  19. 22. 1º Ciclo Descritores de desempenho Conteúdos (progressão/complexificação) Resultados esperados 1ª ano 2º ano
  20. 23. 1º Ciclo Resultados esperados (do 1º momento) Descritores de desempenho Conteúdos (progressão/complexificação) Resultados esperados 3ª ano 4º ano
  21. 24. 2º Ciclo Resultados esperados (ciclo anterior) Descritores de desempenho Conteúdos (progressão/complexificação) Resultados esperados 5º ano 6º ano
  22. 25. 3º Ciclo Resultados esperados (ciclo anterior) Descritores de desempenho Conteúdos (progressão/complexificação) Resultados esperados 7º ano 8º ano 9º ano

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