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2013Mg. Ramiro Enciso Soto  [CURSO-TALLER: EL DEBATE  EN LA UNIVERSIDAD]  Documento de trabajo elaborado para el curso-tal...
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ANEXO                                    ¿Debería legislarse para permitir la adopción                                    ...
constantemente, llama a mi amigo diciendo que es criticada, humillada, que sus compañeros seburlan porque sus padres son g...
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10. El debate en la universidad

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10. El debate en la universidad

  1. 1. 2013Mg. Ramiro Enciso Soto [CURSO-TALLER: EL DEBATE EN LA UNIVERSIDAD] Documento de trabajo elaborado para el curso-taller de debate en la USIL.
  2. 2. Una vez oí desde la habitación vecina, exclamar a un niño que se angustiaba en la oscuridad; “Tía, háblame, tengo miedo”. “Pero, ¿de qué te sirve, si no puedes verme?” Y respondió el niño: “Hay más luz cuando alguien habla” Sigmund Freud, 1916Antes de empezar: ¿Qué es un debate para usted? ¿Aplica la técnica del debate es su práctica pedagógica? ¿Cómo? ¿Cuál es la importancia del debate? Importancia del DebateDesde el planteamiento de las teorías darwinistas y hobbesianas del “más fuerte” pasando por otrascuantas hasta nuestros días, se ha visto la necesidad de encontrar un método dialéctico que promueva elintercambio de ideas y la confrontación entre ellas de una manera pacífica, pero rotunda, que permitamediante un procedimiento de sustentación, refutación y ponderación, establecer un argumento comoganador y uno como perdedor. Pero ¿Acaso existe un método o camino que nos brinde las herramientasnecesarias para esa deliberación y ponderación de argumentos?Pues bien, sí existe. El Debate sobresale como respuesta a este y otros interrogantes, como respuesta a lasnecesidades de nuestra sociedad actual; éste (El debate) se erige a modo de camino. Sendero a seguir paraaquellos que encuentran en el argumento y en la confrontación de ideas disímiles la manera idónea delograr una mejor sociedad. Un camino que nos llevará seguramente a una sociedad más tolerante, másculta, más equilibrada, pero sobre todo a una sociedad justa.El debate es un camino que nos llevará a una sociedad más tolerante, porque sabremos que existe ladiferencia. Sabremos que existe una posición contraria y que, al igual que la nuestra, tiene argumentos asu favor que la sustentan y le dan de alguna u otra manera, viabilidad en la realidad. Y por supuesto latolerancia nacerá como semilla que germina.Al ser una sociedad tolerante que acepta la diferencia, seguramente nos convertiremos en una sociedadcreativa, lógica, crítica y constructiva que reconoce en lo diferente un motor generador de ideas. Ya unfilósofo colombiano decía que“lo difícil, pero también lo esencial es valorar positivamente el respeto y la diferencia, no como un mal menory un hecho inevitable, sino como lo que enriquece la vida e impulsa la creación y el pensamiento.” EstanislaoZuleta, El Elogio de la DificultadDe igual manera, la importancia del debate se manifiesta en que genera una sociedad con “sed” de culturay conocimiento. Esto sucede, en la medida en que para poder sostener una discusión argumentativa esimprescindible conocer acerca del tema, conocer autores, situaciones y posibles ejemplos de la actualidadque fortalezcan la posición propia, de esta manera el estudio deberá ser constante y el conocimiento, al serun requerimiento del debate, tendrá un especial protagonismo.Así mismo, el debate se convierte en una herramienta más que importante (“fundamental” diríamosnosotros) para la consecución de una sociedad equilibrada, en donde los argumentos que primen no seanlos de una corriente, un gobierno o un caudillo que lidera monopólicamente la producción de ideas ycontrola unidireccionalmente las políticas públicas, sino aquellos más contundentes, equilibrados yfuertes. Gracias al debate, los puntos de vista pueden ser escuchados, pueden ser entendidos, defendidos yatacados. Llegando nada más y nada menos, a la “igualdad de armas” en la lucha intelectual y crítica. Elequilibrio será pues, una consecuencia inevitable de la ponderación de argumentos y de la inclusión de losdistintos sectores de la sociedad y por ende, una inclusión de diferentes perspectivas.Pero sobre todo lo anterior, el Debate más allá de generar una sociedad tolerante, culta, equilibrada eincluyente, es una herramienta impulsora de una sociedad más justa. Una sociedad justa en donde primenlas ideas, por encima de las armas. Una sociedad donde el hecho de pensar diferente no sea motivo depersecución, sino de admiración y reconocimiento. Una sociedad que sólo vea librar batallas con el armade los argumentos y el uniforme de la oratoria y la oralidad. Una sociedad donde todos sean escuchados ydonde lo que importe no sea la influencia del dinero, sino la influencia del conocimiento y de la fuerza delos argumentos. Liga Colombiana de Debate Competitivo y Oralidad
  3. 3. EL DEBATE EN LA UNIVERSIDAD El debate universitario tiene por objeto fomentar entre los estudiantes de la universidad el diálogo y la confrontación de ideas como ejercicio de convivencia, así como el desarrollo de las habilidades personales de búsqueda de la información, análisis, expresión oral, aptitud de escucha, trabajo en equipo y rapidez de réplica. En este sentido propicia el análisis permanente sobre las problemáticas locales, regionales, nacionales e internacionales, generando pensamiento y opinión. Fuente: Liga de debate de la Universidad de las Palmas de Gran Canaria ¿Qué es el debate? Es una forma de discusión formal y organizada entre dos personas o dos grupos que, ante un auditorio, exponen sus ideas sobre un tema, sustentándolas con argumentos opuestos entre sí. Al respecto, Cattani complementa y define el debate como: “Una competición (un reto, un desafío) entre dos antagonistas, en los que, a diferencia de lo que ocurre en una simple discusión, existe una tercera 1 parte (un juez, un auditorio) cuya aprobación buscan los dos contendientes.” . ¿Quiénes participan de un debate? En esencia, el debate está formado por cuatro entidades: los participantes (un defensor y un opositor), un jurado, el moderador y el auditorio. 1. Los participantes. Están conformados por el equipo defensor y el equipo opositor. Cada equipo, por lo general, tiene tres miembros (primer, segundo y tercer orador). 2 Funciones de los participantes : – Investigar y documentarse sobre el tema a tratar. – Construir una tesis. Preparar argumentación a favor y en contra. El motivo de tomar en cuenta ambas posiciones radica en que una será necesaria para defender su postura y la otra, para saber atacar la posición contraria. – Repartir roles y posiciones. El equipo debe asignar roles a cada miembro (quién expone, quién refuta, quién pregunta, quién concluye…) y posiciones en los turnos de exposición, refutación o conclusión. En función de las capacidades de cada cual, los estudiantes deberían tener en cuenta que alumnos son más rápidos en la respuesta (refutadores) y otros que son más elocuentes y persuasivos (más aptos para las exposiciones). Se trata de asignar a cada jugador su posición en el campo y sus funciones por utilizar un símil deportivo. Para cada turno de debate el alumno ha de prepararse para: a) Exposición inicial: Exponer los argumentos b) Refutación: Atacar argumentos contrarios y defender los propios c) Reforzar con nuevas evidencias, no argumentos sus exposiciones d) Preparar posibles preguntas a los debatientes del equipo contrario e) Conclusión: Llegar a una conclusión tras haber tenido en cuenta lo acontecido durante el debate. 2. Un jurado. Son los jueces que evaluarán la presentación y consistencia de los argumentos, las estrategias elegidas (defensa y oposición), la imagen que proyectan los oradores y la preferencia del auditorio. En los debates académicos los jueces tienen la última decisión y cierran el debate, por lo general, mencionan las fortalezas y debilidades de cada equipo y el porqué de su decisión. En cuanto al número del jurado se recomienda que sea preferiblemente número impar de 3 a 5 miembros. Es necesario precisar que en algunos debates se suele prescindir del jurado. 3. El moderador. Es la persona que dirige el debate, impone el orden y concede los turnos de intervención correspondientes.1Cattani, A. (2003). Los usos de la Retórica. Madrid: Alianza Editorial. p. 67.2Elaborado a partir de El debate en el aula como herramienta de aprendizaje y evaluación de Guillermo Sánchez Prieto. p. 8. Disponible en Internet: http://www.guillermoasanchez.com/publicaciones/debate/
  4. 4. 3 Funciones del moderador : – Al inicio, ilustrar brevemente el tema sobre el cual se debatirá haciendo énfasis en la importancia que éste tiene para los participantes. – Atender a las solicitudes de participación de los integrantes del grupo. – Conceder la palabra en el orden de solicitud. – Fijar y controlar los tiempos de participación. – Centrar el tema si hubiera divagaciones. – Resumir la información dada, si es necesario. – Enunciar una conclusión general. 4. Un auditorio. Lo conforman el resto del curso e invitados, y son los que con sus aplausos determinan que equipo fue el que defendió mejor su postura. En ocasiones, según acuerdo previo y luego de finalizar la participación de los equipos, el moderador invita al auditorio a plantear preguntas a los participantes. Estructura del debate Por lo general, los debates constan de cuatro fases: la apertura, el cuerpo del debate, sesión de preguntas y respuestas, y la conclusión. Sin embargo, se debe tener en cuenta que la estructura del debate depende de los acuerdos y reglas establecidos previamente por los participantes y el moderador. 1. La apertura. Está a cargo del moderador, quien introduce el tema y enfatiza su relevancia y actualidad, presenta a los participantes, jueces y las posturas de cada equipo. Asimismo, explica la dinámica y reglas, previamente establecidas, a seguir en el debate. 2. El cuerpo del debate. Está a cargo de los participantes y también del moderador. En esta etapa cada equipo debe precisar con claridad la tesis y exponer los argumentos y contraargumentos, así como presentar la información relevante que contribuya a la discusión del tema. El moderador por su parte, mantiene el orden y hace cumplir las reglas establecidas. Usualmente, se divide en dos bloques: en el primero se defiende la posición a favor y el segundo la posición en contra. La discusión entre los equipos se da en la sesión de preguntas y respuestas. 3. La sesión de preguntas y respuestas. En esta fase, los equipos aprovechan para enfatizar con claridad las ideas principales de sus argumentos, así mismo, refuerzan los puntos débiles de los mismos. Es una parte fundamental del debate, porque es en esta fase donde el auditorio, por lo general, termina por inclinarse a favor o en contra de determinada postura. Las preguntas pueden ser planteadas por el moderador, el público o los participantes. 4. La conclusión. Es la fase que cierra el debate. En ella se expone un resumen de las posturas de cada equipo, así como se anuncia el grupo ganador del debate, si fuera necesario decirlo. Esta parte está a cargo del moderador y el jurado respectivamente. Pasos para la elaboración de un debate El debate, como todo texto, debe seguir una serie de fases o etapas que se tienen que cumplir para que el resultado sea exitoso, para ello, se sugiere seguir los siguientes pasos: I. Antes del debate (la planificación): 1. Elegir un tema de interés que genere controversia. La elección del tema, si bien depende de los objetivos del profesor (sensibilizar, enseñar, desarrollar habilidades comunicativas, comprender un tema,…), es también beneficioso consensuar entre profesor y estudiantes algunos posibles temas, lo que permitirá al docente conocer cuáles son las preocupaciones y preferencias de sus estudiantes. Sea cual fuese el origen del tema, éste debe delimitarse bien y considerar su viabilidad. Si no se cuenta con la bibliografía necesaria para abordar el tema, si no se dispone de tiempo, etc., debe descartarse y elegir uno que sea viable. Se debe tener presente que la técnica del debate es ajustable a prácticamente todas las materias, pues en toda área del conocimientos surgen diferencias y visiones contradictorias. Ejemplos de temas para un debate son:3Elaborado a partir de El debate en el aula: una actividad que tiene que ser enseñada de Jaime Magos Guerrero. Disponible en Internet: http://fel.uqroo.mx/adminfile/files/memorias/Articulos_Mem_FONAEL_II/Magos_Guerrero_Jaime.pdf
  5. 5.  El desarrollo económico en el Perú  La reducción de gastos del estado  La penalización de la huelga de hambre  La edad de responsabilidad penal  Internet y el derecho intelectual  La noticia y la vida privada de las “estrellas” de la farándula 4 2. Investigar y documentarse sobre el tema a tratar . a) Formato de investigación sincrónico y presencial: En la misma clase El docente dependiendo del tipo de taller que quiere ejecutar puede optar por desarrollar la investigación durante la misma clase. Para este fin es necesario haber avisado con anterioridad a los estudiantes de la actividad, para posibilitar que estos traigan material pertinente. Es recomendable reunir a los estudiantes en grupos para que compartan material y discutan su relevancia. b) Formato sincrónico no presencial En todo el establecimiento Otra modalidad es usar la capacidad instalada del establecimiento para desarrollar la investigación. Un establecimiento educacional consta con muchas instancias y personas que pueden aportar con sus conocimientos al debate. Incluso algunos profesionales del establecimiento podrían participar eventualmente como respaldo testimonial de algún caso debatido por la clase. Los estudiantes durante la clase pueden salir de la sala y visitar –como en una competencia contra el tiempo-, la biblioteca u otros recursos disponibles en la universidad. Consultar material bibliográfico, los diarios del día, realizar entrevistas para usarlas como testimonio real, etc. c) Formato no sincrónico y no presencial En un lapso de tiempo previamente pactado (una semana, 15 días, un mes) Esta es la forma tradicional de investigación que permite al docente planificar una investigación completa y más profunda de los datos que solicita para una defensa de postura. 3. Formar grupos a favor y en contra de los planteamientos. 4. Organizar la información en esquemas. Documentado sobre el tema y con la posición fijada, cada equipo debe organizar su información y elaborar el esquema de debate. Es conveniente organizarlo en tres partes (propias de todo texto argumentativo): exordio o introducción, cuerpo argumentativo y conclusión. a) Exordio o introducción. Cumple una función muy importante en el discurso: presenta el tema, la tesis (punto de vista) y capta la atención del auditorio a través de la motivación. – El tema responde a la siguiente pregunta: ¿Cuál es el asunto que se trata en el discurso? Por lo general, la respuesta tiene que ser una frase nominal. – La tesis. Pone de manifiesto un punto de vista, es la idea que se defiende en el debate. Ejemplos de tesis son:  Para el Perú el desarrollo económico debería ser prioritario por sobre la ecología.  El Estado debe reducir sus gastos en defensa para aumentar el gasto social.  La huelga de hambre debe ser penada como un atentado contra la vida.  Debe rebajarse la edad de responsabilidad penal a 14 años.  Internet es una amenaza para los derechos de propiedad intelectual. b) Desarrollo o cuerpo argumentativo. Constituye el cuerpo del debate donde se afirma, explican, justifican, ejemplifican, argumentan, etc., las ideas. – Los argumentos. Son razonamientos contundentes que permiten sustentar la tesis. Deben ser consistentes y variados.4Tomado de: Ministerio de Educación. (2004). Debates Estudiantiles, Manual de Apoyo a la Docencia. Santiago de Chile: Autor. p. 48.
  6. 6. c) Peroratio o conclusión. Permite fijar los elementos esenciales del discurso en la mente de los oyentes. A través de ella se resume, se sintetiza el sentido del discurso y se completa su significación. No existe una estructura definida para los párrafos de conclusión, se tiene: reelaboración de la tesis, síntesis o resumen de lo más significativo; respuesta de solución a un problema; recomendaciones; o una combinación de todas. Ejemplo de esquema de un debate Tema. La píldora del día siguiente I. Introducción 1.1 Presentación de la tesis (postura): La Píldora del día siguiente es abortiva y atenta contra la salud. II. Cuerpo Argumentativo 2.1 Argumento 1: La píldora del día siguiente no es un método anticonceptivo, sino que actúa de manera abortiva. Idea de Apoyo: Revista Chilena de Derecho. Ángela Vivanco; 2008. 2.2 Argumento 2: La píldora del día siguiente ocasiona daños a la salud de la mujer consumidora. Idea de Apoyo: Sí para Jóvenes; 2012. 2.3 Argumento 3: La legalización de la píldora del día siguiente ha incrementado la tasa de abortos y la enfermedad del sida. Idea de Apoyo: Ignacio Zabala; 2003. III. Conclusión 3.1 El uso y la legalización de la píldora del día siguiente es abortiva y atenta contra la salud, la moral y ética personal. Redacción del texto ¿Es abortiva y saludable la píldora del día siguiente? Distinguido jurado, bancada en contra, compañeros: Nosotros como representantes de la bancada a favor les vamos a demostrar que la píldora del día siguiente es abortiva y atenta contra la salud del ser humano. A continuación sostendremos nuestra posición con tres argumentos. En primer lugar, afirmamos que la píldora del día siguiente no es un método anticonceptivo, sino que, actúa de manera abortiva. Esta píldora cuenta con dos métodos para evitar un embarazo luego de un acto sexual sin protección. La primera es la llamada “anovulatoria” debido a que la píldora acciona antes de que se produzca la fecundación, esto lo logra evitando que el óvulo baje a las Trompas de Falopio, haciendo que los espermatozoides que se encuentran en el cuerpo de la mujer no encuentren óvulo que fecundar. El otro método es cuando ya el óvulo ha sido fecundado, es decir, existe ya un ser al que se le denomina cigoto y ocasiona que este sea expulsado del organismo, (Vivanco; 2008: 543 – 577). Por lo tanto, si su función es eliminar al nuevo ser, la acción de esta píldora es abortiva y en nuestro país el aborto no está permitido y por lo tanto debe prohibirse el uso de esta píldora. En segundo lugar, la píldora podría ocasionar daños a la salud de la mujer que la consuma ya que está hecha de compuestos químicos sintéticos de acción estrogénica que ocasiona en el organismo diversos efectos secundarios, entre los cuales está el dolor de cabeza, piernas, senos, pecho; dificultad para respirar, vómitos, mareos y hasta sangrado similar al de la menstruación incluso aquella mujer que realice un consumo continuo podría presentar ataques cardiacos, obstrucción de venas y arterias, disfunciones en el hígado entre otros efectos (Sí para jóvenes: 2012). Queda claro que el peligro del consumo de la píldora del día siguiente está latente. En tercer lugar, la píldora del día siguiente ha ocasionado que en los últimos años la tasa de abortos inducidos se incremente y esto ha sucedido después de su
  7. 7. legalización. El hecho es que las consumidoras no estarían utilizando adecuadamente este método y esto ocasiona un embarazo no deseado. También se refiere que desde la legalización de la píldora del día siguiente se ha incrementado la cifra de personas infectadas de sida, y por ello se aconseja utilizara preservativo antes que el método del día después (Zabala; 2003: 1). Por lo tanto, es evidente que este método no es seguro y que por lo contrario expone a los individuos a un mayor contagio de enfermedades de transmisión sexual y a una mayor prevalencia de riesgos. En conclusión, ha quedado demostrado que el uso de la píldora del día siguiente es abortiva y atenta contra la salud, la moral y ética personal, ya que conduce a problemas no solo sociales, sino también que trasciende hasta enfermedades de transmisión sexual como lo es el SIDA y esto es aún más peligroso porque no solo pone en riesgo la vida de la mujer sino también la de otros. Caty Taype Guevara Adaptación 5. Nombrar un coordinador o moderador encargado de determinar el esquema de trabajo. 6. Preparar el material de apoyo (imágenes, textos impresos o en Power Point, etc.). II. Durante el debate: 1. Iniciar presentando las posturas y los participantes. Dar una pequeña introducción al tema. Mencionar tanto las instrucciones como las reglas del debate. Estos puntos están a cargo del moderador. 2. Conceder la palabra a cada uno de los participantes o, en todo caso, a un representante de cada posición, de forma ordenada y respetuosa. 3. Abrir la sesión de preguntas y respuestas. Hacer la pregunta y conceder la palabra a cada participante que así lo desee. 4. Llegar a un consenso sobre las conclusiones. 5. Anunciar un ganador o la posición dominante, aunque esto no es obligatorio. La evaluación del debate Es evidente que el desempeño de los estudiantes antes, durante y después del debate debe ser evaluado a través de instrumentos confiables. En tal sentido, el docente, en función de los objetivos que persigue, considerará qué criterios e indicadores debe tomar en cuenta. Así mismo, es importante que los puntajes expresados en escalas o intervalos de notas permitan al docente transformar la evaluación del debate en una calificación dentro de la escala de notas vigentes en la universidad. De igual forma, los estudiantes deben conocer, al inicio de la actividad del debate, los criterios, indicadores, la forma, la escala de notas con los que van a ser evaluados. Además los estudiantes deben ser informados de manera oportuna de los resultados de la evaluación. 5 Poner la nota (ponderada) Del profesor depende que el debate influya en la calificación del estudiante. La experiencia nos dice que se valora lo que se evalúa. Se pueden tener en cuenta diferentes opciones a la hora de manejar la evaluación de un debate: 1. La nota del profesor a cada equipo. De la misma que ponemos una nota a un trabajo escrito no hay razón por la que no poner una nota al trabajo oral realizado por un equipo de debatientes. 2. La del jurado. Se puede tomar la nota media del jurado. Incluso se pueden suprimir la más alta y la más baja si queremos evitar las posibles rencillas entre los alumnos. 3. Dar un plus al equipo ganador. Además de la nota que tengan por sus trabajos habituales, la nota de debate puede suponer un plus. 4. El voto del resto de los alumnos. Es recomendable que al término del debate los alumnos participantes respondan a las preguntas del resto de alumnos. Por otra parte, también se puede contar tanto las preguntas de unos como las respuestas de los otros. La nota de debate se puede tener en lugar de o además de las notas de exámenes, trabajos y demás. A continuación, a manera de pauta, se presentan algunos formatos para evaluar los debates.5 Tomado de El debate en el aula como herramienta de aprendizaje y evaluación de Guillermo Sánchez Prieto. p. 7. Disponible en Internet: http://www.guillermoasanchez.com/publicaciones/debate/
  8. 8. Formato de evaluación 1 ACTA DE EVALUACIÓN DE DEBATES UNIVERSITARIOS 6 NOMBRE DEL JURADO: ………………………………………………. CURSO:………………….….. FECHA: ….… / ……. / ……. IDENTIFICACIÓN DE EQUIPOS TEMA: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… EQUIPO A (A FAVOR) EQUIPO B (EN CONTRA) Integrantes: Integrantes: 1. ……………………………………………………………… 1. …………………………………………………………………… 2. ……………………………………………………………… 2. …………………………………………………………………… 3. ……………………………………………………………… 3. …………………………………………………………………… EQUIPO A EQUIPO B ASPECTOS Orador 1 Orador 2 Orador 3 Orador 1 Orador 2 Orador 3 0a4 0a4 0a4 0a4 0a4 0a4 ¿Recurre a argumentos variados? razonamientos...) ¿Aporta evidencias rigurosas en cada (evidencias,FONDO argumento? ¿Sus evidencias son variadas? (estadísticas, autoridad) ¿Los argumentos sustentan la tesis? ¿Es natural y expresivo en sus gestos?FORMA EXTERNA ¿Domina el espacio? (comunicación no ¿Mira al público y al jurado? verbal) ¿Evita la monotonía con su voz? ¿Ajusta su apariencia física de acuerdo al ámbito formal? Sus gestos indican atención al debate. ¿Ha comenzado su discurso de manera cautivadora? FORMA INTERNA (orden, estructura, lenguaje propio) ¿Ha definido el orden de los argumentos? ¿Evita la articulación: lenta, entrecortada, muy rápida, laxa? ¿Utiliza un lenguaje variado y apropiado? Es fluido y usa el ritmo (bloqueo, pausas, silencio) de manera adecuada. ¿Elabora la argumentación de manera adecuada? ¿Demuestra solvencia y confianza al expresar las ideas? DEBATE ¿Ha sabido responder a las preguntas con rapidez y claridad? ¿Ha sido cortés hacia el otro equipo? ¿Refuta con acierto la congruencia y consistencia de las argumentaciones contrarias? Total orador= ΣPT del orador/4 Total equipo= ΣPT de los 3 oradores/3 OBSERVACIONES __________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ 6 Elaborado a partir del Modelo de acta diseñada por Guillermo Sánchez Prieto para la Sociedad de Debates Universitarios que aparece en El debate en el aula como herramienta de aprendizaje y evaluación de Guillermo Sánchez Prieto. p. 5. Disponible en Internet: http://www.guillermoasanchez.com/publicaciones/debate/
  9. 9. Formato de evaluación 2 7 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE DEBATES UNIVERSITARIOSCATEGORÍAS 4. Excelente 3. Muy bueno 2. Bueno 1. En desarrollo 0. En inicioConocimiento y Demuestra solvencia y Demuestra confianza en Demuestra confianza en Demuestra poco Demuestra falta de confianza al expresar conocimientos, conocimientos, pero falta conocimiento del tema y conocimientos del tema.preparación del conocimientos, presentando información en algunos momentos al escasa información La información que da estema presentando información clara para el desarrollo tratar de ofrecer la relevante. irrelevante o no conoce el clara y pertinente. del tema. información más clara. tema.Presentación de un Argumenta sus ideas a Argumenta sus ideas a Argumenta sus ideas a Expresa ideas personales Expresa ideas partir de conocimientos partir de conocimientos partir de conocimientos sobre el tema sin impertinentes respecto alpunto de vista válidos sobre el tema válidos sobre el tema válidos sobre el tema establecer ninguna tema de exposición o nopersonal elegido, así como el elegido, pero no pone elegido, aunque no logra relación entre ellas o la presenta punto de vista énfasis de las ideas énfasis en las ideas sostener una idea central. información ofrecida. personal. centrales. centrales.Estructura y orden Realiza una exposición Realiza una exposición Realiza una exposición Realiza una exposición Realiza una exposición altamente organizada, organizada, respetando desorganizada, aunque desorganizada, poco desorganizada, confusa y respetando los tiempos los tiempos establecidos, sin terminar en el tiempo clara y sin respetar el sin usar el tiempo establecidos, facilitando facilitando la captación establecido. tiempo establecido. adecuado. la captación de su de su discurso en la discurso desde el inicio mayor parte de su hasta el final de su intervención. intervención.Uso formal del Usa un registro Usa un registro Usa un registro poco Usa un registro Usa un registro lingüístico adecuado al lingüístico adecuado al adecuado al ámbito lingüístico informal, con lingüístico informal, sinlenguaje ámbito académico, con ámbito académico, pero académico, con poca poca precisión y riqueza precisión y riqueza precisión y riqueza con poca precisión y precisión y riqueza léxica. léxica. léxica. riqueza léxica. léxica.Aspectos no Establece un permanente Establece casi siempre un Establece poco contacto Establece muy poco un No establece un contacto contacto visual, un buen contacto visual, un buen visual, usa un bajo tono contacto visual, usa un visual, usa un mal tonoverbales tono de voz y uso del tono de voz y uso del de voz y código gestual mal tono de voz y código de voz y código gestual código gestual adecuado código gestual adecuado poco adecuado al ámbito gestual poco adecuado al inadecuados al ámbito al ámbito académico. al ámbito académico. académico. ámbito académico. académico. Planilla de evaluación del debate (operacionalización de la rúbrica de evaluación) NOMBRE DEL JURADO: ………………………………………………. CURSO:………………….….. FECHA: ….… / ……. / ……. TEMA: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………TEMA: Equipo a favor 1ra. Etapa: ARGUMENTACIÓN Conocimiento y Expresión de Estructura y Uso formal del Aspectos no preparación del un punto de Nombre del participante orden lenguaje verbales tema vista personal De 0 a 4 De 0 a 4 De 0 a 4 De 0 a 4 De 0 a 412 2da. Etapa: CONTRAARGUMENTACIÓN345 TOTALES Total puntaje final de grupo= ΣPT/5TEMA: Equipo en contra 1ra. Etapa: ARGUMENTACIÓN Expresión de Conocimiento y Puntaje un punto de Estructura Uso formal del Aspectos no preparación del total deNombre del participante vista y orden lenguaje verbales tema cada orador personal De 0 a 4 De 0 a 4 De 0 a 4 De 0 a 4 De 0 a 412 2da. Etapa: CONTRAARGUMENTACIÓN345 TOTALES Total puntaje final de grupo= ΣPT/57 Elaborado a partir de la Rúbrica de exposición oral de la Coordinación de Lenguaje – USIL.
  10. 10. Formato de evaluación 3 8 Formato para evaluar los debatesNOMBRE DEL JURADO: ………………………………………………. CURSO:………………….….. FECHA: ….… / ……. / …….IDENTIFICACIÓN DE EQUIPOSTEMA: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… EQUIPO A (A FAVOR) EQUIPO B (EN CONTRA) Integrantes: Integrantes: 1. ……………………………………………………………… 1. …………………………………………………………………… 2. ……………………………………………………………… 2. …………………………………………………………………… 3. ……………………………………………………………… 3. …………………………………………………………………… Grupo 1 Grupo 2 RUBRO De 0 a 2 De 0 a 2 Respeta las reglas y el procedimientoRespeta el orden de la palabra, la temática asignada y demás indicaciones del moderador.Evitan generar interferencias tales como cuchicheos o levantarse de su sitio. Respetan a los participantes en el debateEvitan descalificar al otro.Evitan recurrir al lenguaje y gestos que agreden, humillen, ofendan o rebajen al otro. Manejo adecuado del lenguaje NO verbalTono de voz fuerte y claro para ser escuchados por la audiencia.Contacto visual con los otros participantes y con el público.Posición correcta.Gestos que indican atención al debate. Manejo adecuado del lenguaje verbalUtiliza lenguaje formal.Maneja el lenguaje técnico que expresa conocimiento del tema.Emplea correctamente los términos. Preparación de argumentosApoyan sus ideas y argumentos con evidencias de diversas fuentes. Capacidad de síntesisOfrecen preguntas y respuestas claras, concisas y ordenadas. Mantienen coherencia lógicaLa argumentación evidencia un desarrollo coherente en su presentación. Realizan una buena contraargumentaciónEvidencian las debilidades de sus contrincantes respecto a la fundamentación de susargumentos.Evidencian las debilidades de su contrincante respecto a los alcances de las posiblesconsecuencias. Coherencia y cohesión de grupoActúan como equipo.Mantienen la misma línea de pensamiento. Fuerza persuasivaSu actitud revela convicción y confianza.Utilizan imágenes, ejemplos y frases que impactan a los oyentes.Sus argumentos parecen contundentes. TOTALOBSERVACIONES____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8 Adaptado de Formato para evaluar debates, disponible en Internet: http://www.slideshare.net/neuroprogramador/formato-para- evaluar-debates
  11. 11. ANEXO ¿Debería legislarse para permitir la adopción de niños por padres del mismo sexo?9Argumentación de equipo a favorDistinguido jurado, equipo en contra, compañeros, ante la pregunta: ¿Debería legislarse parapermitir la adopción de niños por padres del mismo sexo? Nuestro equipo dice Sí. Sustentamosnuestra posición en tres argumentos.El primero es de orden legal, las personas tienen derecho a formar una familia, Art. 2 de laDeclaración Universal de los Derechos Humanos, que cito textualmente: “Toda persona tiene todos losderechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo,idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posicióneconómica, nacimiento o cualquier otra condición…” En otras palabras, el ser humano tiene el derechoa formar una familia sea cual sea, el derecho de ser padre o el derecho de escoger su preferenciasexual o pareja.En segundo lugar, la adopción por parte del mismo sexo beneficia a la sociedad. Hoy en día en EEUU,como en el resto del mundo, no hay parejas heterosexuales para adoptar estos niños. Resulta queestos niños se quedan sin un hogar permanente y seguro, y según Child Welfare League of America,estos niños sufren de serios daños que a largo plazo los llevan a tener problemas emocionales,envolviéndolos en la delincuencia y problemas académicos, lo que impide que se desarrollen comopersonas de bien. Es por eso, que el interés de las personas del mismo sexo a querer adoptar no estan solo la oportunidad para que estos niños tengan un lugar seguro y permanente, sino también esgarantizar ciudadanos de bien.Por último, la adopción por parte de las parejas del mismo sexo es comúnmente aceptada por lasagencias de adopción. Cada vez hay más homosexuales adoptando niños y es por eso que un 60% delas agencias de EEUU se están aceptando las solicitudes, incluso brindándoles la custodia, ya queestudios comprueban que con la misma capacidad y desempeño con la que una pareja heterosexualcuida un niño, es con la misma capacidad y desempeño que un homosexual cuida del suyo.Contrargumentación de equipo en contraCon todo respeto, no estamos de acuerdo con los argumentos presentados por el equipo a favor. Nospreguntamos, qué va a pensar con el niño cuando llegue a la escuela y le pregunten: ¿Por qué tútienes dos padres? ¿Por qué tú tienes dos madres? El equipo a favor, habló de los derechos, mencionó“que toda persona tiene el derecho de escoger su propia pareja, de tener una familia y de ser padre”, y¿los derechos de los niños dónde quedan? Señores, ¡los niños también tienen derechos! Según laexposición de motivos de la carta de los derechos del niño ley N° 338 del 31 de diciembre de 1998cito: “Debemos proveer a los niños de hoy, del cuidado, la protección, la oportunidad de vida que lespermita el máximo desarrollo de su potencial”, en otras palabras, estamos hablando de su seguridad,de su desarrollo. Cómo el niño va a llegar a ser un adolescente y luego un adulto, cómo es posibledecir que la adopción por parte de las parejas del mismo sexo no afecta al niño y a la sociedad, si esevidente que el niño va a ser humillado, criticado. Si les permitimos a los padres del mismo sexoadoptar niños deliberadamente, estamos sometiendo a los niños a la burla. Permítanme, presentarlesun ejemplo de la vida real: el hermano de mi compañera es gay, actualmente su pareja se llama Ericky cuando lo conoció tenía una hija de 3 años, han pasado 8 años y la niña tiene 11 años y ahora9 Transcripción adaptada y fragmentada del vídeo titulado Primer debate de estudiantes universitarios de la Inter Ponce 5. Disponible en Internet: http://www.youtube.com/watch?v=6G44Tcq-TzM
  12. 12. constantemente, llama a mi amigo diciendo que es criticada, humillada, que sus compañeros seburlan porque sus padres son gays. Señores hay que pensar en los derechos del niño, el niño nomerece eso.Argumentación de equipo en contraNosotros estamos en completo descuerdo con la adopción de niños por parte de parejas del mismosexo. En primer lugar, porque no sé le está permitiendo al niño decidir si quiere o no padres delmismo sexo, imagínense por un momento que se encuentran en un hospital y le deben hacer unacirugía de emergencia, el problema es que la misma aún es experimental y trae consigo muchosefectos secundarios, ¿les gustaría a ustedes que alguien tomara la decisión sin tan siquieraconsultarlo? Tal vez la persona piense que eso es lo mejor, pero no quita que la decisión que tome loafectará a usted por el resto de su vida.Así mismo, la adopción por parte de padres del mismo sexo aún está en etapas experimentales y susresultados no son seguros. Existen estudios hechos por organizaciones homosexuales que van a decirlo contrario, pero, el problema con estos estudios es que no son objetivos y tienen muchos fallos,ellos utilizan muestras incorrectas, obvian factores importantes e ignoran resultados que vallan encontra de sus posturas. De hecho un estudio que compara a niños de padres heterosexuales,homosexuales y solteros evidencia que los niños criados por padres heterosexuales tienen mayorprobabilidad de salir bien en lo académico y en lo social que aquellos criados por padreshomosexuales y solteros.Por último, se le está privando al niño de dos componentes importantes: la masculinidad y lafeminidad. Un hogar donde un padre o una madre esté completamente ausente no es la mejoralternativa para estos niños, la influencia de estas personas es indispensable en la crianza de un niñoy no se puede duplicar. Deliberadamente privar al niño de esto es una violación directa a susderechos.Contrargumentación de equipo a favorComo pudimos ver la bancada de oposición trajo a colación varios argumentos muy importantes,pero en parte no están muy claros, ni tampoco son muy precisos. Primero, ellos empiezanasegurando que el niño no tiene la capacidad para escoger si quieren o no tener unos padres quesean del mismo sexo y yo le pregunto, ¿bancada en contra no fue eso precisamente lo que expresonuestra bancada a favor? Que el niño no tiene la capacidad siquiera para escoger padres del mismosexo. Por otro lado, la bancada de oposición utilizó una frase, que consideramos un poco despectiva,que dice que la adopción de padres del mismo sexo es algún tipo de experimento y que no es seguro,yo le digo como puede la bancada de oposición asegurar algo así cuando hay estudios y estadísticasque comprueban que en los EEUU más del 80% de la comunidad homosexual está adoptando niños y,más aún, más de 2 millones de estas parejas homosexuales tienen niños bajo su cargo y son más de 6millones de niños que están viviendo con estas parejas del mismo sexo y están bajo su custodia y queson criados por ellos. Por último, ellos nos dicen que la pareja del mismo sexo al adoptar niños, lesestán primando de dos componentes importantes de la naturaleza que son como ellos expresaron lafeminidad y la masculinidad. Todos los aquí presentes sabemos que estos niños son huérfanos y sonabandonados, y por ende no tienen ningún modelo de un padre masculino ni de una madrefemenina, por lo tanto, los modelos que ellos utilizan son sus vecinos, sus amigos, sus compañeros,las personas que están a cargo de ellos, no necesariamente tiene que ser un padre o una madre paraser un modelo masculino o ser un modelo femenino y por estas razones es que nosotrosdeterminamos que los argumentos que trae la bancada en contra no son válidos, y estos hechos sonlos que nos hacen reincidir en que estamos totalmente de acuerdo en que las parejas del mismo sexotienen el derecho de adoptar niños.

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