Conflicto Cognitivo

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Didactica de las ciencias: modelo conflicto cognitivo.

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Conflicto Cognitivo

  1. 1. Universidad de Metropolitana de Ciencias de la Educación Facultad de Filosofía y Humanidades Departamento de Formación Pedagógica Postítulo con Mención en Estudio y Comprensión de la Naturaleza La enseñanza mediante el conflicto cognitivo
  2. 3. ¿Qué postula? <ul><li>Crear conflicto en el estudiante mediante la presentación de una situación problemática, de manera que éstos pongan a prueba sus concepciones alternativas para lograr un cambio conceptual. </li></ul>
  3. 4. ¿Cuál es el rol del estudiante? <ul><li>Construir su propio conocimiento. </li></ul><ul><li>Tomar conciencia de la situación problemática. </li></ul><ul><li>Proponer soluciones, investigar, evaluar sus soluciones. </li></ul><ul><li>Adecuarse frente a las nuevas posibilidades del modelo científico. </li></ul>
  4. 5. ¿Cuál es el rol del profesor? <ul><li>Proponer una situación problemática. </li></ul><ul><li>Mediar y acompañar en el aprendizaje desde el conociento cotidiano hacia el conocimiento científico. </li></ul><ul><li>Evaluar de aprendizaje hacia el logro de habilidades cognitivas de orden superior. </li></ul>
  5. 6. ¿Cuál es la meta de la Educación Científica? <ul><li>Concientizar al estudiante que es más provechoso solucionar los problemas congnitivos a través de un modelo científico con más potencia teórica. </li></ul>
  6. 7. ¿Cuál es la organización del currículum? <ul><li>Basado en núcleos conceptuales </li></ul><ul><li>Los contenidos están organizados jerárquicamente. </li></ul>
  7. 8. Actividades de enseñanza y evaluación <ul><li>Se presentan actividades secuenciadas para que el estudiante ponga a prueba su propio sistema de referencias. </li></ul>
  8. 9. Secuencia instruccional Concepción Alternativa v/s Conocimiento Científico Aceptado Cambio Conceptual Se afianza el Saber científico Proponer Conflicto Cognitivo
  9. 10. La situación didáctica: sus condiciones <ul><li>Insatisfacción de la propia concepción. </li></ul><ul><li>La nueva concepción debe ser convincente y creible para el estudiante. </li></ul>
  10. 11. Dificultades Marcado positivismo Sugerencias Actividades contextualizadas Considerar contenidos Conceptuales Actitudinales y Cambios metodológicos Aceptación e implementación acrítica
  11. 12. Apreciación personal del modelo <ul><li>Requiere actitud crítica, apertura cognitiva y compromiso por parte del profesor y los estudiantes. </li></ul><ul><li>Posibilita un potencial liderazgo en los procesos de cambio pedagógico. </li></ul><ul><li>Idealmente el conflicto cognitivo debería darse a nivel individual y grupal. </li></ul><ul><li>Es recomendable considerar el aporte de Vygotsky e integrar la interacción social, es decir, contextualizar la actividad para lograr paulatinamente mayor autonomía en el trabajo del aula. </li></ul><ul><li>A modo de crítica: carencia de tiempo dentro del currículum para poner en practica el modelo de forma coherente y organizada para los estudiantes. </li></ul>
  12. 13. Referencia bibliográfica <ul><ul><li>Pozo, J. (1998). “Aprender y enseñar ciencia. Del conocimiento cotidiano al conocimiento científico”. Madrid: Ediciones Morata. Capítulo VIII: Enfoques para la enseñanza de la ciencia (pp. 286-293) </li></ul></ul>

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