1. És possible parlar català als passadissos de l’Institut?

2. Ús del català entre alumnat autòcton i al·lòcton a l’ESO: una experiència pràctica : Matilde Martínez Sallés. IES Palau Ausit. Ripollet.(Barcelona) Luci Nussbaum . UAB.(Barcelona)

3. Índex 1. Motivació de l’experiència 2. Objectius 6. R esultats 3. Fonamentació de la proposta 4. Posada en pràctica 7. Propostes de continuació 5. Què és una tasca comunicativa? 8. Correccions i continuaci ó

4. 1. Motivació de l’experiència Poc coneixement de la realitat de la immigració recent, per part de l’alumnat autòcton . Manca d’oportunitats d’ús del català fora de l’aula d’acollida, per part de l’alumnat al·lòcton. Manca d’ús del català en contextos no acadèmics, en l’entorn de l’IES.     Poca relació entre els col·lectius d’alumnat autòcton i al.lòcton.

5. 2. Objectius (I) P ER A L’ALUMNAT AUTÒCTON P ER A L’ALUMNAT AL.LÒCTON Actuar com a agent integrador. Comprendre fenòmens d’immigració. Conèixer d’altres realitats . Practicar l’ús del català en contextos no acadèmics. Augmentar les oportunitats d’integració. Accedir a nous coneixements respecte de la realitat de Catalunya i de la cultura escolar. Millorar la competència comunicativa en català.

6. 2. Objectius (I I ) P ER A L’ALUMNAT AUTÒCTON P ER A L’ALUMNAT AL.LÒCTON Reflexionar sobre els propis coneixements de la llengua i els fenòmens lingüístics . Modificar els hàbits d´ús interpersonal del català. Practicar la construcció d’un tipus de text escrit. (Informes) Establir contactes personals i afectius amb nois i noies del mateix centre. Augmentar els coneixements explícits de català. Promoure la reflexió sobre els propis processos d’aprenentatge del català. Establir contactes personals i afectius amb nois i noies del mateix centre. Augmentar la disposició a usar el català en qualsevol context.

8. 4. Posada en pràctica 1. Col·laboració de la C oordinadora LIC i del professorat de català del centre . 2. Disseny de les tasques . 3. Sessió de formació per a l’alumnat- ‘professor’. 4. Organització de les sessions (enregistrament, informes, …).

16. 6 . R esultats (II) Adquisició de nous coneixements geogràfics, culturals, sobre formes de vida… Nova vida a l’aula d’acollida . Empatia.

17. Exemples

18. Exemples

19. Exemples

24. 8 . Solucions 1. Planificar una sessi ó inicial de “xoc “, vivència i reflexió. 2. Acotar les pautes de redacci ó dels informes. 3. Establir criteris clars d’avaluaci ó dels informes. 4. Implicar els alumnes d’acollida com a “professors” i/o redactors dels informes). 5. Fer una sessi ó de discussió en grup al final de l’experiència.

25. al Blog: http://abecedaris.blogspot.com/ al Blog de l’Aula d’Acollida IES SEP La Garrotxa. Olot. http://aaieslagarrotxa.blogspot.com/2007/03/parelles-lingsitques-laula-dacollida.html a l’article “Parelles lingüístiques en un IES. Martinez, M. i Nussbaum”, Caixa d’Eines no3 http://www.xtec.es/lic/intro/caixa.htm#3 A la pàgina del GREIP . Grup de recerca en ensenyament i interacció plurilingües. UAB. http://dewey.uab.es/greip/materials/Parelles%20linguisties/guia%20parelles.htm Podeu trobar més informació

26. Fent i desfent aprén l’aprenent Dita popular Fotografia de Javier Díaz

27. “ Pocs preceptes i molt ús” Quintilià