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Paradigmas en Investigación
La Investigación Científica   es la producción de un saber que se realiza de modo    sistemático y controlado, dentro de u...
Al abordar el tema de investigación social y su metodología         hay considerar que el conocimiento consta de al menos ...
La Investigación Educativa   proceso  que le permite al  docente reflexionar      sobre su práctica, discutirla, analizarl...
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA     estudia el hecho educativo en toda su    complejidad, con el propósito de generar       teoría...
Para tener rigor científico debeajustarse a ciertos procedimientos La investigación educativa es un proceso intelectual   ...
Quien lleva adelante este diálogo es      el sujeto conocedor o aprendedor de cierta                          “realidad” ...
La investigación social y educativa enfrenta el desafío de ofrecer conocimiento que no es de sentido comúncon relación a p...
¿QUÉ ES UN PARADIGMA?          Thomas Kuhn (1962)  ha usado               el término paradigma          definiéndolo como ...
   Fundamento filosófico: corriente positivista (siglos XIX -    XX). Sus principales autores son Augusto Comte y Emile  ...
   Busca la causa de los fenómenos y eventos del mundo    natural y el social, con base en generalizaciones de los    pro...
   Los impulsores de este paradigma fueron: la escuela alemana    de Dilthey, Husserl, el grupo de Baden, entre otros.  ...
   Es el carácter subjetivo de la acción social lo que se    constituye en objeto de análisis.   Las técnicas de obtenci...
   Los pioneros de esta orientación son los investigadores de la llamada    Escuela de Frankfurt: Adorno, Horkheimer, Mar...
CAUSALISTAS             COMPRENSIVISTASBuscan las regularidades   Buscan la comprensiónen forma de leyes          del sent...
Comparación de ParadigmasEMPÍRICO-             INTERPRETATIVO O          SOCIOCRÍTICOANALÍTICO             HERMENÉUTICOCom...
Estructura lógico-deductiva.Método: experimento y   Las técnicas de obtención   El método decuasi experimento.      de dat...
Búsqueda de               Carácter subjetivo.regularidades y leyes.No hay subjetividad.Objeto de estudio:        Se llevan...
¿Cuáles son sus límites y en qué       medida son antagónicas?
  El término cualitativo se usa comúnmente bajo   dos acepciones. Una como cualidad y otra, más        integral y comprehe...
¿Antagonismo o complementariedad ?Los investigadores con metodología cuantitativa señalan que lo       “preciso” está en l...
El antagonismo de los enfoques no                              enfoques      se puede superar aplicándolossimultáneamente,...
Aspectos antagónicos   Concepción sobre la realidad   La consideración de la realidad por los métodos cuantitativos como...
Aspectos complementarios   La mirada sobre el objeto-fenómeno:   Si  bien podría considerarse antagónica desde una difer...
Enfoque     Cuantitativo•Investigación centrada en la descripción y explicación•Estudios bien definidos, estrechos.•Busca ...
Los investigadores cuantitativos•buscan obtener una clara distinción entre hechos y valoresobjetivos.•se esfuerzan por usa...
Deben ser confiables y válidos Estadísticas Test estandarizados Encuestas/ cuestionarios:  - con declaración verbal de ...
Críticas al método cuantitativo   Una de las principales críticas que se le han realizado a esta forma    de investigar e...
Enfoque cuantitativo eneducaciónSi bien los métodos cualitativos suelen resultar más adecuados,las técnicas cuantificadora...
Enfoque    cualitativo•La investigación centrada en la comprensión e interpretación.•Estudios tanto estrechos como totales...
•La distinción entre hechos y juicios de valor es menosclara; se busca más el reconocimiento de la subjetividad.•El entend...
   se concentran en generalizaciones específicas y concretas    (teoría local) pero también en ensayos y pruebas.   tant...
Técnicas: Observación particular Entrevista cualitativa individual Historia de vida Grupos de discusión Focus group ...
Enfoquecualitativo eneducaciónLa investigación educativa constituye un campo complejo en elcual se integran y tensionan di...
Entre ellos pueden señalarse: El de la certidumbre El carácter anecdótico de lo registrado u observado. La validez de l...
Como síntesis… algunas comparaciones         Enfoque Cuantitativo                                  Enfoque Cualitativo La ...
Los métodos de investigación en educación deben tener en   cuenta el término cultura, que caracteriza el hecho de  anuncia...
   Aravena M Comp. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I Universidad Arcis. Chile. 2006   DOCUMENTO METODOLÓGICO ORIENTADOR PARA LA ...
Araya Diego   Asimundi, Fabiana    Barrabino, Leonor     Di Tavi Sandra       Díaz PatriciaGallegos Navarro Antonia  Galli...
Kossmann, María Irene Louzan Larino, Belén   Méndez, Claudia  Mingrone, Gastón    Molina, Adolfo   Nickisch, Ariana      P...
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Paradigmas y metdologías cuanti y cualitativas

  1. 1. Licenciatura en Gestión Educativa Seminario de Investigación y Práctica en Gestión Institucional Trabajo Práctico Profesora: Graciela Esnaola Junio 2012
  2. 2. Paradigmas en Investigación
  3. 3. La Investigación Científica   es la producción de un saber que se realiza de modo sistemático y controlado, dentro de un determinado paradigma (el cual detenta normas en relación con los procedimientos lógicos y metodológicos que instituyen la validez de los corpus teóricos y metodológicos que se sustentan). es una indagación sistemática y mantenida, planificada y autocrítica, que se halla sometida a la crítica pública y a las comprobaciones empíricas en donde éstas resulten adecuadas. 
  4. 4. Al abordar el tema de investigación social y su metodología hay considerar que el conocimiento consta de al menos cuatro elementos que lo constituyen y lo limitan El sujeto, es aquel que se propone obtener conocimiento. sujeto El objeto del conocimiento es la cosa o persona conocimiento conocida. El conocimiento implica una correlación entre objeto y sujeto. La operación cognitiva se trata de un proceso cognitiva principalmente psicológico, necesario para que el sujeto se ponga en contacto con el objeto y pueda obtener algún pensamiento acerca de dicho objeto.   Los sentimientos nos recuerdan objetos conocidos, como Los sentimientos expresiones mentales del objeto conocido, los cuales han dejado alguna huella interna en el sujeto, donde estamos en condiciones de ejercitar el acto de pensar, reflexionar y pensar
  5. 5. La Investigación Educativa  proceso  que le permite al  docente reflexionar sobre su práctica, discutirla, analizarla,confrontarla y resignificarla durante la investigación sobre la vida cotidiana escolar, en la construcción de un discurso propio o nuevo saber en el campo de investigación educativa, el cual surge  como resultado de la interacción entre  la teoría y la práctica integrando diferentes campos y perspectivas: el científico, el educativo y el disciplinar, orientado a mejora la práctica educativa.
  6. 6. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA estudia el hecho educativo en toda su complejidad, con el propósito de generar teorías para la transformación de la práctica“Interrogarse sobre lo que sucede, generar incertidumbre sobre la forma de organizarse, imaginar alternativas a lo que se hace, poner en marcha nuevas experiencias, reflexionar rigurosamente sobre ellas, escribir sobre lo sucedido y contar a la comunidad lo que se ha conseguido es una cadena de procesos que ayudará a transformar positivamente a las escuelas.” (Santos Guerra)
  7. 7. Para tener rigor científico debeajustarse a ciertos procedimientos La investigación educativa es un proceso intelectual de conocimiento científicoSe desarrolla en etapas Etapa de construcción del objeto de investigación Etapa de producción de la información Etapa de análisis No están cerradas ni absolutamente desconectadas entre sí.
  8. 8. Quien lleva adelante este diálogo es el sujeto conocedor o aprendedor de cierta “realidad” determina cuestiones importantes toma decisiones respecto a la selección del fragmento a estudiar se pregunta y responde: qué es lo que se desea aprehender, qué investigar, por qué, cuándo y cómo elige procedimientos y estrategias se utilizarán para llegar a los fenómenos educativos estudiados.  
  9. 9. La investigación social y educativa enfrenta el desafío de ofrecer conocimiento que no es de sentido comúncon relación a partes o fragmentos de la realidad en la cual se interconectan variados fenómenos, que a su vez son posibles de observar desde muchas ideas teóricas diferentes (desde diversos lentes). Grajales Guerra dice “Un constante diálogo entre la teoría y un fragmento de la ‘realidad’ estudiada, en cuyo proceso la teoría se especifica y el fragmento de la realidad va tomando profundidad más allá de lo aparente”
  10. 10. ¿QUÉ ES UN PARADIGMA? Thomas Kuhn (1962)  ha usado el término paradigma definiéndolo como un conjunto de teorías, métodos, y técnicas que, en un determinado momento histórico y en el campo de una disciplina particular, los científicos consideran legítimo y aceptan como base de su práctica investigativa.
  11. 11.  Fundamento filosófico: corriente positivista (siglos XIX - XX). Sus principales autores son Augusto Comte y Emile Durkheim. La realidad es concebida como compuesta por dimensiones o variables, analizables y cuantificables Se caracteriza por su naturaleza cuantitativa, con el fin de asegurar la precisión  y el rigor que requiere la ciencia. Sólo será objeto de estudio los fenómenos observables, ya que son los únicos susceptibles de medición, análisis y control experimental.
  12. 12.  Busca la causa de los fenómenos y eventos del mundo natural y el social, con base en generalizaciones de los procesos observados. Su estructura lógica es deductiva. El método de modelo de conocimento es el experimento y el cuasi experimento. El interés de los investigadores està  centrado en la búsqueda de regularidades y leyes, pasando por alto las cuestiones relativas a la subjetividad (motivos, intenciones, significados, etc.),en explicar, controlar y predecir,  es por eso que es prediccionista, es decir, espera algo que va a suceder y lo verifica 
  13. 13.  Los impulsores de este paradigma fueron: la escuela alemana de Dilthey, Husserl, el grupo de Baden, entre otros. Surge como alternativa al paradigma empírico - analítico, puesto que en las disciplinas del ámbito social existen diferentes problemáticas, cuestiones y restricciones que no se pueden explicar  ni comprender en toda su extensión desde la metodología cuantitativa. Se entiende a la realidad como dinámica y  diversa La teoría hermenéutica es clarificadora, iluminadora y articuladora en su esfuerzo de comprensión de la práctica social. Se caracteriza por cierto grado de ahistoricismo, debido a que se llevan a cabo descripciones e interpretaciones de hechos actuales, sincrónicos, donde la génesis y desarrollo del proceso cultural de resignificación de tales hechos queda afuera. 
  14. 14.  Es el carácter subjetivo de la acción social lo que se constituye en objeto de análisis. Las técnicas de obtención de datos se basan en textos, discursos,  narraciones y testimonios obtenidos a través de las llamadas  técnicas cualitativas (como método de conocimiento) la entrevista, análisis de casos y  observación, que requieren también otras formas de procesamiento de la información. El interès del investigador està centrado en comprender el sentido del significado de las acciones y de las prácticas sociales, es decir, determinar qué está sucediendo con su objeto de estudio y lo interprete  El investigar ve por los ojos de los investigados Entre la investigación y la acción existe una interacción permanente, donde la acción es fuente de conocimiento, y la investigación se constituye en sí en una acción transformadora
  15. 15.  Los pioneros de esta orientación son los investigadores de la llamada Escuela de Frankfurt: Adorno, Horkheimer, Marcuse, entre otros. La filosofía que subyace es propiciar el cambio social con mayor o menor radicalidad. Toma problemas  vinculados  la ideología, las estructuras objetivas y subjetivas del mundo social, el conflicto de clases, formas de dominación económica y simbólica son las cuestiones más presentes en los marcos teóricos que indagan en lo educativo y social. El método de conocimiento se basa en la observación, donde tanto los sujetos como el investigador están en constante reflexión buscando soluciones al problema, con lo cual predomina la práctica sobre la teoría El investigador tiene que asumir el compromiso que exija el cambio social , realiza una tarea desde el análisis de transformaciones sociales hasta el ofrecimiento de soluciones a los mismos, busca el potencial para el cambio
  16. 16. CAUSALISTAS COMPRENSIVISTASBuscan las regularidades Buscan la comprensiónen forma de leyes del sentido y aunquegenerales valiéndose del suelen buscarserazonamiento deductivo. regularidades, el investigador realiza un trabajo de tipo básicamente inductivo.
  17. 17. Comparación de ParadigmasEMPÍRICO- INTERPRETATIVO O SOCIOCRÍTICOANALÍTICO HERMENÉUTICOComte - Durkhein Dilthey, Husserl, Baden Escuela de Frankfurt: Adorno, Horkheimer, Marcuse.REALIDAD: compuesta REALIDAD: Dinámica y REALIDAD: dinámica,por variables, diversa diversa, que exigeanalizables y compromiso con elcuantificables cambio social.Naturaleza Naturaleza: CUALITATIVA Naturaleza:CUANTITATIVA. CUANTITATIVA Y CUALITATIVA.
  18. 18. Estructura lógico-deductiva.Método: experimento y Las técnicas de obtención El método decuasi experimento. de datos se basan en conocimiento se basa en textos, discursos, la observación.  narraciones y testimonios obtenidos a través de las llamadas  técnicas cualitativas (como método de conocimiento) la entrevista, análisis de casos y  observación, que requieren también otras formas de procesamiento de la información.
  19. 19. Búsqueda de Carácter subjetivo.regularidades y leyes.No hay subjetividad.Objeto de estudio: Se llevan a cabo Propiciar el cambio socialfenómenos observables descripciones e con mayor o menorque pueden medirse, interpretaciones de radicalidad.analizarse y hechos actuales,experimentarse. sincrónicos, donde la génesis y desarrollo del proceso cultural de resignificación de tales hechos queda afuera. El investigador es El investigar ve por los El investigador está entotalmente objetivo y ojos de los investigados constante reflexiónexpresa el resultado de buscando soluciones.las experiencias. Asume un compromiso con el cambio social.Predomina la Interacción entre la Predomina la prácticaexperimentación. investigación y la acción. sobre la teoría.
  20. 20. ¿Cuáles son sus límites y en qué medida son antagónicas?
  21. 21.   El término cualitativo se usa comúnmente bajo dos acepciones. Una como cualidad y otra, más integral y comprehensiva, cuando nos referimos a lo que representa la naturaleza y esencia completa, total de un fenómeno. Si bien lo cuantitativo generalmente se asocia directamente a la noción de número, y éste a su vez al campo de las matemáticas y la estadística, el término abarca más  bien un signo dentro del lenguaje matemático que tiene como eje central el orden.
  22. 22. ¿Antagonismo o complementariedad ?Los investigadores con metodología cuantitativa señalan que lo “preciso” está en la cantidad, y para los cualitativos  lo “impreciso” se encuentra en la cualidad.En la actualidad es posible encontrar posiciones moderadas que abogan por una complementariedad entre ambos enfoques Para Delgado, Juan y Gutiérrez, Juan ambos enfoques son complementarios, ya que a que las debilidades y desventajas complementarios de un enfoque son generalmente las virtudes y fortalezas del otro, ambos se necesitan en virtud del enriquecimiento y profundidad de la actividad investigativa en las ciencias humanas. La realidad concreta de la investigación social y educativa en particular va demostrando como es imposible tomar los enfoques por separado, ya que los procesos sociales implican tanto aspectos simbólicos (significaciones y sentidos), como elementos medibles ( números, tamaños, tipos).
  23. 23. El antagonismo de los enfoques no enfoques se puede superar aplicándolossimultáneamente, existen técnicas como la triangulación donde puedenencontrarse puntos en común de ambosenfoques sobre un mismo fenómeno. La triangulación puede ser de métodos y técnicas, de datos, de los investigadores, de teorías, de interdisciplinas
  24. 24. Aspectos antagónicos Concepción sobre la realidad La consideración de la realidad por los métodos cuantitativos como fija, estable, medible, observable, comprobable. Y en contraposición la consideración de la realidad por parte de los cualitativos, como algo inacabado, cambiante, construida por los sujetos desde sus significaciones y prácticas cotidianas.
  25. 25. Aspectos complementarios La mirada sobre el objeto-fenómeno: Si  bien podría considerarse antagónica desde una diferenciación entre los conceptos de explicación y  comprensión, como métodos se complementan al preocuparse el primero por dilucidar la causa última de un objeto-fenómeno y el segundo por profundizar en los sentidos de tal fenómeno-objeto. La generalización/focalización y lo cualitativo/cuantitativo La explicación causal y la comprensión estructural son los focos de interés de los enfoques cuantitativo y cualitativo respectivamente, los cuales pueden ser vistos como  ontológicamente imposibles de unir o como dos aspectos que pueden ser capaces de dialogar teniendo presente sus diferencias.(Martínez-Delgado)
  26. 26. Enfoque Cuantitativo•Investigación centrada en la descripción y explicación•Estudios bien definidos, estrechos.•Busca medir y/o probar la existencia de ciertas características delfenómeno a estudiar•Está dirigida por teorías e hipótesis expresadas explícitamente.•La investigación se concentra en la generalización y en laabstracción•Opera con variables definidas: clasifica fenónemos y relaciónentre ellos•Son centrales las técnicas estadísticas y matemáticas para elprocesamiento cuantitativo de datos.•El problema metodológico central se relaciona con lamedición de los conceptos que orientan teóricamente elproceso de conocimiento.
  27. 27. Los investigadores cuantitativos•buscan obtener una clara distinción entre hechos y valoresobjetivos.•se esfuerzan por usar un acercamiento consistentementeracional, verbal y lógico a su objeto de estudio.•están desconectados, esto es, mantienen una distanciaentre ellos y el objeto de estudio; desempeñan el papel deobservador externo.•distinguen entre ciencia y experiencia personal.•tratan de ser emocionalmente neutrales y establecen unaclara distinción entre razón y sentimiento.•descubren un objeto de estudio externo a sí mismos, másque “crean” su propio objeto de estudio.•construyen observables que les permiten asimilar la realidade interpretarla•deben tener muy claro el problema y objeto de estudio
  28. 28. Deben ser confiables y válidos Estadísticas Test estandarizados Encuestas/ cuestionarios: - con declaración verbal de una problemática concreta puede ser: * cara a cara * telefónica - electrónica * autoadministrada
  29. 29. Críticas al método cuantitativo Una de las principales críticas que se le han realizado a esta forma de investigar es que comúnmente lo que pretenden los investigadores con este método es demostrar que su trabajo es científico y que cumplen con las reglas que este método les exige en vez de comprender las distintas características que se encuentran en la realidad y que pueden diferir de lo teórico. Sobre este asunto Fals Borda (2003) comenta que “la explicación de la realidad se acomoda entonces a la norma, y las reglas del método se vuelven rígidas”. Los resultados obtenidos son débiles en términos de validez interna- casi nunca se sabe si miden lo que se quiere medir-, pero son fuertes en validez externa,es generalizable a la población.
  30. 30. Enfoque cuantitativo eneducaciónSi bien los métodos cualitativos suelen resultar más adecuados,las técnicas cuantificadoras pueden ser usadas en los estudiosde caso y también en el procesamiento de los datoscualitativos, (en el análisis del discurso, por ejemplo). En dichoproceso los cuadros estadísticos requerirán pasar por unproceso de interpretación donde la teoría y la subjetividadintervienen necesariamente: los “hace hablar”, más allá de supresentación gráfica.
  31. 31. Enfoque cualitativo•La investigación centrada en la comprensión e interpretación.•Estudios tanto estrechos como totales (perspectiva holística)•La atención de los investigadores está menos localizada y sepermite fluctuar más ampliamente.•Utiliza método conceptual – inductivo para delimitar elfenómeno•Se explora el contexto estudiado para lograr las descripciones másdetalladas y completas posibles de la situación, con el fin de explicarla realidad subjetiva que subyace en la acción de los miembros de lasociedad.
  32. 32. •La distinción entre hechos y juicios de valor es menosclara; se busca más el reconocimiento de la subjetividad.•El entendimiento previo que, a menudo, no puede serarticulado en palabras o no es enteramente conciente – elconocimiento tácito juega un importante papel.•Los datos son principalmente no cuantitativos.•Visión de eventos, acciones, valores y normas de laspersonas a estudiar•Tiene carácter procesal, considerando la vida como unasumatoria de acontecimientos y cambios que seexperimentan•Es abierta y no estructurada
  33. 33.  se concentran en generalizaciones específicas y concretas (teoría local) pero también en ensayos y pruebas. tanto distancia como compromiso; los investigadores son actores que también experimentan en su interior lo que están estudiando. aceptan la influencia tanto de la ciencia como de la experiencia personal; utilizan su personalidad como un instrumento. permiten tanto los sentimientos como la razón para gobernar sus acciones. crean parcialmente lo que estudian, por ejemplo el significado de un proceso o documento. tienen como meta reunir y ordenar fenómenos observables para construir la investigación asume la investigación desde el punto de vista de los sujetos estudia los hechos dentro del contexto que ocurren utiliza la introspección y empatía
  34. 34. Técnicas: Observación particular Entrevista cualitativa individual Historia de vida Grupos de discusión Focus group Información documental
  35. 35. Enfoquecualitativo eneducaciónLa investigación educativa constituye un campo complejo en elcual se integran y tensionan distintas disciplinas como lapsicología, sociología, antropología, pedagogía y economía, etc.En él conviven variadas posturas teórico metodológicas que seproponen, acorde al diseño de que se trate, explicar, describir ocomprender e interpretar los fenómenos educativos.Los métodos cualitativos suelen resultar más apropiados para elcampo educativo en general, según lo demuestra la prácticamisma de la investigación, en tanto se proponen superar ladicotomía o tensión teoría - práctica, sirviendo esencialmente aobjetivos transformadores de la realidad, a fin de modificaraspectos sustanciales como el proceso de producción yapropiación del conocimiento.
  36. 36. Entre ellos pueden señalarse: El de la certidumbre El carácter anecdótico de lo registrado u observado. La validez de las respuestas por ser éstas producto de reinterpretaciones de interpretaciones de la comunidad académica. La no incorporación de elementos teóricos en el inicio de la investigación. Las generalizaciones que se formulan a partir de la implementación de la técnica de observación participante.
  37. 37. Como síntesis… algunas comparaciones Enfoque Cuantitativo Enfoque Cualitativo La descripción y explicación son el centro de la La comprensión e interpretación son el centro de investigación. la investigación Dirigida por teorías e hipótesis Dirigida por teorías e hipótesis amplias, expresadas explícitamente. fluctuantes. Generalización y abstracción Generalizaciones específicas y concretas. Se suman ensayos y pruebas. Se pretende distinguir entre hechos y valores Reconocimiento de la subjetividad. objetivos. Se pretende un acercamiento racional, verbal y El conocimiento tácito es muy importante lógico al objeto de estudio. Técnicas estadísticas y matemáticas Técnicas para abordar datos cualitativos. para el procesamiento cuantitativo de datos. El investigador es observador externo. El investigador se involucra directamente.Distinción entre ciencia y experiencia personal del La ciencia y la experiencia personal del investigador. investigador tienen importancia. Objetividad y neutralidad del investigador. Objetividad/Subjetividad del investigador. Objeto de estudio EXTERNO al investigador. El objeto de estudio es EXTERNO/INTERNO al . investigador.
  38. 38. Los métodos de investigación en educación deben tener en cuenta el término cultura, que caracteriza el hecho de anunciar los procesos de investigación como portador de valores positivos en las instituciones educativas. Es necesario "un enfoque intercultural en la investigación, pues la investigación se convierte en un estudio de las relaciones interculturales entre culturas de clase, género, grupos de edad, culturas familiares, culturas de barrio, culturas de pueblo que deben estudiarse en relación con la cultura escolar". Jean Claude Comberssie (1998) Se trata entonces de un enfoque globalizante,holístico de la cultura investigativa. Por tal razón, es necesario utilizar métodos cuantitativos y cualitativos. 
  39. 39.  Aravena M Comp. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I Universidad Arcis. Chile. 2006 DOCUMENTO METODOLÓGICO ORIENTADOR PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA . Ministerio de Educación. Argentina. 2008 Marcela Aravena y otros. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. AFEFCE ECUADOR UNIVERSIDAD ARCIS. CHILE 2006 Enriqueta de Lara Guijarro y otros. Métodos de Investigación en Educación Social. 2009 SAGASTIZABAL, M. A. ; PERLO, C. La investigación-acción como estrategia de cambio en las organziaciones. Editorial Stella - La Crujía Ediciones. 2004 SIRVENT, M. T. Problemática actual de la investigación educativa. Revista del Instituto de Investigaciones en ciencias de la educación. N°14. 1999  WALKER, R. Métodos de investigación para el profesorado. Ediciones Morata. 1997 STENHOUSE, L. La investigación como base de la enseñanza. Ediciones Morata. 1993 Revista digital universitaria, pasado y presente de la investigación educativa Serrano Gloria, Investigacion cualitativa, métodos y técnicas. Buenos Aires. 1994 http://www.revista.unam.mx/vol.11/num2/art18/int18b.htm http://www.slideshare.net/EstebanQuiroga/los-tres-paradigmas-en-investigacin  http ://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev21/restrepo.htm 
  40. 40. Araya Diego Asimundi, Fabiana Barrabino, Leonor Di Tavi Sandra Díaz PatriciaGallegos Navarro Antonia Galli, María Gabriela Gauna Débora Gutiérrez Marina  continúa
  41. 41. Kossmann, María Irene Louzan Larino, Belén Méndez, Claudia Mingrone, Gastón Molina, Adolfo Nickisch, Ariana Pino, Pablo Pisari, Patricia Rodríguez, ElizabethVargas, María Malvina

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