Desarrollo Afectivo Y Social. 2 Ppt Pedag Lenguaje Psicologia

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Desarrollo Afectivo Y Social. 2 Ppt Pedag Lenguaje Psicologia

  1. 1. Desarrollo afectivo y social
  2. 2. Desarrollo Socioemocional <ul><li>Se sabe que los niños desarrollan su afectividad, básicamente las emociones, a través de la interacción social. Pero la personalidad también se desarrolla del mismo modo. </li></ul><ul><li>Por eso se habla, más bien, de desarrollo socioemocional y sociopersonal. </li></ul>
  3. 3. Afectividad <ul><li>Las personas se comportan de determinada manera al verse afectadas por determinados estímulos, pues todas las personas odian y aman, se alegran y se entristecen, se enervan ante la crueldad y la injusticia. </li></ul><ul><li>Esto es lo peculiar de la vida humana, dado que los seres humanos no somos sólo organismos biológicos, sino también somos dueños de un rico y maravilloso mundo interior que responde afectivamente. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>La afectividad es aquel conjunto del acontecer sentimental y emocional que ocurre en la mente y cuerpo y se expresa a través del comportamiento emocional, sentimental y pasional. </li></ul><ul><li>La afectividad es el conjunto de sentimientos inferiores y superiores, positivos, negativos, fugaces y permanentes que sitúan la totalidad de la persona ante el mundo exterior. Por la afectividad el hombre se relaciona y por ella, también, evita el contacto. </li></ul><ul><li>Los afectos son fuerzas que nos empujan a obrar, a elegir, a rechazar, a aceptar, a valorar, etc. </li></ul>
  5. 5. Características de la Afectividad <ul><li>a) Polaridad. Consiste en la contraposición de direcciones que pueden seguir de los positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atracción a la repulsión. </li></ul><ul><li>b) La Inestabilidad y Fluctuación. Es la posibilidad de variación constante que tenemos las personas frente a aquello con que se puede cambiar la dirección, además varían de significación en el mundo interior del sujeto debido a la relatividad de la mayor parte de ellos. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>c) Intensidad . Es la fuerza con que nos impactan las experiencias afectivas, varían según los sujetos, según los tiempos, según los factores externos influyentes y también la capacidad de autocontrol de los individuos. Ejemplo: Ana y Claudia, estudiantes de la Universidad, miran sus fotografías de la fiesta de promoción del colegio: Ana se alegra y ríe al verlas, Claudia se pone melancólica. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>d) Repercusión Conductual y Organizada de los Afectos. Es la incidencia corporal que se manifiesta en cambios observables en el organismo que experimenta los afectos como por ejemplo cuando una emoción produce aceleración en el corazón, sudor en las manos, etc. </li></ul><ul><li>Ejemplo: Pedro va por la calle y es asaltado por dos hombres, él se siente asustado, mostrándose nervioso, con aceleración cardiaca y sudoración en las manos. </li></ul>
  8. 8. Tres tipos de manifestaciones afectivas: las Emociones, las Pasiones y los Sentimientos. <ul><li>Básicamente, los niños de la primera infancia desarrollan sólo las emociones; luego, a través de las restantes etapas de crecimiento y desarrollo, el resto de la afectividad. </li></ul>
  9. 9. Emociones <ul><li>Es una reacción afectiva que surge súbitamente ante un estímulo, duran un corto tiempo y comprende una serie de repercusiones psicocorporales. </li></ul><ul><li>Pueden ser estímulos que provocan emociones: una persona, una cosa, una circunstancia, un recuerdo, una imagen, un pensamiento, una acción voluntaria o involuntaria. </li></ul><ul><li>La duración y la intensidad de la emoción dependen del estímulo, del estado de ánimo del individuo, del estado de su organismo y de su personalidad. </li></ul>
  10. 10. Características de la Emoción <ul><li>a) Obedecen a una realidad objetiva. </li></ul><ul><li>b) Su intensidad es alta pero su duración es corta. </li></ul><ul><li>c) Su aparición provoca cambios fisiológicos, psicológicos y psicosomáticos momentáneos. </li></ul>
  11. 11. Clases de Emociones <ul><li>a) Esténicas. Aquellas que al producirse hacen intervenir al sistema nervioso simpático, afectando el funcionamiento de los órganos. Ejemplo: hipertonía muscular, taquicardia, elevación de la temperatura. </li></ul><ul><li>b) Asténicas. Aquellas que al producirse hacen intervenir al sistema nervioso parasimpático, afectando al funcionamiento de los órganos. Ejemplo: hipotonía muscular, bradicardia, palidez, enfriamiento. </li></ul><ul><li>a) Primarias. Vinculadas a los instintos básicos o filogenéticos. Ejemplo, el miedo (vinculada al impulso de fuga) y la cólera (vinculada al impulso de agresión). </li></ul><ul><li>b) Secundarias. Son de este tipo la envidia, la vergüenza, el desprecio, etc. </li></ul><ul><li>c) Derivadas. Son emociones menos ligadas a las condiciones del momento, más vinculadas con las indicaciones y que presuponen actitudes previas, prospectivas y retrospectivas. Ejemplo: La alegría, la tristeza, la esperanza. </li></ul>
  12. 12. Función de las Emociones <ul><li>Las emociones cumplen un papel central en la gestión de procesos de autoprotección y autorregulación del organismo frente a situaciones extremas. Estas funciones se pueden diferenciar de la siguiente forma: </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Preparación para la acción: las emociones actúan como un nexo entre los estímulos recibidos del medio y las respuestas del organismo. Las respuestas emocionales son automáticas y por tanto no requieren ningún tipo de raciocinio o de control consciente. </li></ul><ul><li>* Delimitación del comportamiento futuro: las emociones influyen en la asimilación de información que nos servirá para dar respuestas en el futuro a hechos similares. Dichas respuestas podrán ser de rechazo o de búsqueda de repetición del estímulo. </li></ul><ul><li>* Regulación de la interacción social: las emociones son un espejo de nuestros sentimientos y su expresión permite a los observadores hacerse a una idea de nuestro estado de ánimo. </li></ul>
  14. 14. Consecuencias de las Emociones <ul><li>Las emociones intensas provocan una alteración en la afectividad consciente . Tal alteración puede ser de: </li></ul><ul><li>a) Exaltación. Cuando la reacción emocional provoca un inusitado aumento de la actividad mental. Se produce sobre todo en las emociones de intensa alegría y también en la de intensa cólera. En tales circunstancias el pensar transcurre con extraordinaria rapidez, surgen imágenes, ideas, pensamientos, etc. </li></ul><ul><li>b) Inhibición. Cuando paraliza el curso del pensamiento, del habla, en la capacidad de discutir y hasta darse cuenta de lo que sucede alrededor. </li></ul>
  15. 15. Emociones primarias y secundarias <ul><li>  Conocemos nuestras emociones gracias a su intromisión en nuestras mentes conscientes, sea ésta bienvenida o no. Pero las emociones no evolucionaron como sentimientos conscientes. Evolucionaron como resultado de especializaciones de la conducta y fisiológicas: respuestas físicas controladas por el cerebro que permitieron sobrevivir a organismos antiguos en entornos hostiles. </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Aún cuando se ha avanzado mucho en materia de definir las emociones, hasta hoy, la psicología continúa estudiando si alguna reacción en particular se identifica con una emoción específica. Por ejemplo, si los escalofríos son una reacción exclusiva del miedo. Pese a esto, la mayoría de los especialistas está de acuerdo en trazar una línea en el conjunto de las emociones humanas y distinguir aquellas que son primarias (evolutivamente) de las que son secundarias. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>Para el psicólogo Theodore Ribot, nuestra personalidad envuelve en su profundidad el origen de la gran trinidad afectiva constituida por: </li></ul><ul><li>el miedo: instinto defensivo </li></ul><ul><li>la cólera: instinto ofensivo, </li></ul><ul><li>el deseo : instinto nutricio. </li></ul><ul><li>son los tres instintos nacidos directamente de la vida orgánica, Desde este punto de partida se mantuvieron el miedo y la cólera, y se agregaron la alegría y la tristeza, quedó entonces conformado un cuadro de cuatro emociones primarias, con su respectiva variedad de manifestaciones: </li></ul>
  18. 18. <ul><li>1. Cólera: enojo, mal genio, atropello, fastidio, molestia, furia, resentimiento, hostilidad, impaciencia, indignación, ira, irritabilidad, violencia y odio patológico. </li></ul><ul><li>2. Alegría: disfrute, felicidad, alivio, capricho, extravagancia, deleite, dicha, diversión, estremecimiento, éxtasis, gratificación, orgullo, placer sensual, satisfacción y manía patológica. </li></ul><ul><li>3. Miedo: ansiedad, desconfianza, fobia, nerviosismo, inquietud, terror, preocupación, aprehensión, remordimiento, sospecha, pavor y pánico patológico. </li></ul><ul><li>4. Tristeza: aflicción, autocompasión, melancolía, desaliento, desesperanza, pena, duelo, soledad, depresión y nostalgia. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Charles Darwin planteó que los principales actos de expresión que manifiestan el hombre y otros animales inferiores son innatos o heredados , es decir, el individuo no los ha adquirido. </li></ul><ul><li>Como prueba de que las emociones son innatas, señaló la similitud de las expresiones en una misma especie y entre diferentes especies. A Darwin le impresionó bastante el hecho de que las expresiones corporales del hombre que tienen lugar cuando se producen las emociones, sobre todo las faciales, son las mismas en todo el mundo, con independencia de los orígenes étnicos o culturales. También indicó que estas mismas expresiones están presentes en personas que han nacido ciegas y que, por tanto, carecen de la posibilidad de haber aprendido los movimientos musculares viéndolos en los demás, y que también están presentes en los niños que tampoco han tenido mucho tiempo para aprender a imitarlas. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>Las emociones primarias suelen estar acompañadas de claros indicios físicos. Cuando está deprimido/a, el cuerpo se moviliza (o se desmoviliza) para desconectarse. Y cuando es feliz, el cuerpo se moviliza para asumir compromisos y acciones positivas. Se activan determinados músculos para apoyar ciertas acciones, y el cerebro envía mensajes especiales a las glándulas endocrinas (que controlan la producción y la liberación de hormonas) y al sistema nervioso autónomo (que regula los órganos sobre los cuales no se ejerce control voluntario, como el corazón y el estómago). </li></ul>
  21. 21. Las emociones secundarias <ul><li>Actualmente, para la mayoría de los autores existen ocho emociones básicas , de las cuales cuatro son primarias (como ya vimos) y otras cuatro son secundarias, éstas son: </li></ul><ul><li>1. Amor. aceptación, adoración, afinidad, amabilidad, amor desinteresado, caridad, confianza, devoción, dedicación, gentileza y amor obsesivo. </li></ul><ul><li>2. Sorpresa. asombro, estupefacción, maravilla y shock. </li></ul><ul><li>3. Vergüenza. arrepentimiento, humillación, pena, remordimiento, culpa y vergüenza. </li></ul><ul><li>4. Aversión. repulsión, asco, desdén, desprecio, menosprecio y aberración. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>Tanto las emociones primarias como las secundarias casi nunca se presentan aisladas, más bien son una combinación de todas las familias de emociones básicas mencionadas. Por ejemplo, los celos pueden ser una combinación de enojo, tristeza y miedo. Finalmente, conviene mencionar otra categoría que podría incluir los sentimientos personales que pueden ser de estimación propia o egocéntrica como el orgullo, la vanidad y el narcisismo, contrarios a la simpatía, el amor o la compasión. </li></ul>
  23. 23. Desarrollo emocional <ul><li>La empatía : </li></ul><ul><ul><li>Desde los primeros meses: no se diferencia bien entre las emociones propias y las ajenas (p.e: llanto reactivo, imitación mimética) </li></ul></ul><ul><ul><li>A los 18 meses: diferenciación yo/no yo: verdaderas respuestas empáticas (p.e. consolar) </li></ul></ul><ul><li>Emociones autoconscientes o sociomorales : vergüenza, orgullo y culpa </li></ul><ul><ul><li>Aparecen desde los 2 años </li></ul></ul><ul><ul><li>Muy basadas en el desarrollo del yo y en la empatía </li></ul></ul>
  24. 24. La regulación emocional <ul><li>Necesidad de un estado emocional intermedio Necesidad de aprender a regular el propio estado emocional </li></ul><ul><li>Bases del desarrollo de la regulación emocional </li></ul><ul><ul><ul><li>Procesos cognitivos y madurativos del bebé </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Papel de los cuidadores: evitar los extremos, tampoco bloquear las emociones de un bebé y tolerancia. </li></ul></ul></ul>
  25. 25. El apego <ul><li>Concepto: Se trata de un vínculo afectivo que el bebé establece con una o varias personas (aquellas que le cuidan de forma estable) y que da lugar a una relación emocional privilegiada </li></ul><ul><li>Funciones: </li></ul><ul><ul><li>Garantiza la supervivencia del bebé </li></ul></ul><ul><ul><li>Es una fuente de bienestar y apoyo emocional </li></ul></ul><ul><ul><li>Se utiliza como base de seguridad para la exploración del entorno </li></ul></ul>
  26. 26. El apego: sistemas relacionales <ul><ul><li>Presentes desde el nacimiento </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>EXPLORACIÓN; tendencia a interesarse por el mundo físico y social </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>AFILIACIÓN: tendencia a interesarse por las personas y establecer relaciones amistosas </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Aparecen en torno a los 6m. </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>APEGO: procurar proximidad y establecer interacciones privilegiadas con una o varias personas </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>MIEDO A LOS EXTRAÑOS: tendencia a relacionarse con cautela y/o a rechazar a personas desconocidas </li></ul></ul></ul></ul>
  27. 27. El apego <ul><li>Componentes del apego: </li></ul><ul><ul><li>Conductas: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Búsqueda constante de la proximidad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Resistencia a la separación </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Sentimientos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Bienestar ante la proximidad y la cercanía </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Frustración ante la separación </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Representación interna: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aceptación incondicional </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Disponibilidad permanente </li></ul></ul></ul>
  28. 28. Formación del apego <ul><li>El apego se establece en el primer año de vida en función de las características de la relación entre el bebé y sus cuidadores habituales. </li></ul>
  29. 29. Secuencia evolutiva del apego <ul><li>0-3 meses Preferencia general e indiferenciada por las personas. </li></ul><ul><li>3-6 meses Preferencia por personas conocidas. Sin rechazo a los extraños </li></ul><ul><li>6-12 mese “Edad del extraño”: preferencia por conocidos y rechazo explícito a extraños </li></ul><ul><li>Más de 12 meses Mayor independencia física de las figuras de apego, excepto en las situaciones percibidas como amenazantes </li></ul>
  30. 30. Tipos de Apego <ul><li>Se evalúan mediante la Situación del Extraño </li></ul><ul><li>Tipos: </li></ul><ul><ul><li>Seguro </li></ul></ul><ul><ul><li>Inseguro ambivalente </li></ul></ul><ul><ul><li>Inseguro evitativo </li></ul></ul><ul><ul><li>Desorganizado </li></ul></ul>
  31. 31. <ul><li>Comportamiento confuso y desorientado (aproximación-evitación, conductas estereotipadas,..) </li></ul>Desorganizado <ul><li>Falta de preferencia de la F.A. frente a otros adultos </li></ul><ul><li>Escasa o nula ansiedad ante la separación </li></ul><ul><li>Evitación de la F.A. en los reencuentros </li></ul>Inseguro Evitativo <ul><li>Mínima o nula exploración en presencia de la F.A. </li></ul><ul><li>Ansiedad muy intensa ante la separación </li></ul><ul><li>Comportamiento ambivalente en el reencuentro y dificultad para consolarlos </li></ul>Inseguro Ambivalente <ul><li>Exploración activa en presencia figura de apego </li></ul><ul><li>Ansiedad, disminución exploración e intentos de búsqueda ante la separación </li></ul><ul><li>Buscan el contacto y proximidad en el reencuentro sintiéndose reconfortados </li></ul>Seguro Conductas características Tipos de apego
  32. 32. Antecedentes del tipo de apego <ul><li>Características de la relación: </li></ul>Seguro : sensibilidad, y eficacia Ambivalente : cariñosa pero poco hábil e incoherente Evitativo : resp. inadecuada, impaciencia y rechazo Desorganizado : ciclos de protección y de desinterés, rechazo o agresividad Anticipa y confía en la disponibilidad y eficacia F.A. = confianza y seguridad No desarrolla expectativas de protección = ansiedad persistente Se siente rechazado y distante F.A. = previene con evitación e inhibición Se siente rechazado o ignorado, pero necesita vínculo = busca proximidad y teme F.A.
  33. 33. Antecedentes del tipo de apego <ul><li>Características individuales y contextuales </li></ul><ul><ul><ul><li>del bebé temperamento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>del adulto historia de apego, personalidad </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>de la familia relación de pareja, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li> clase social </li></ul></ul></ul>
  34. 34. Las relaciones con los iguales <ul><li>Durante los 2 primeros años </li></ul><ul><ul><ul><li>A partir de los 6 meses: inicio de las conductas de interés y búsqueda de contacto </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>A los 9 meses: aumenta la frecuencia e intencionalidad de las conductas comunicativas entre iguales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Hacia los 18 meses, inicio del juego simbólico que luego da lugar al juego sociodramático. </li></ul></ul></ul><ul><li>Relaciones diádicas o de pequeño grupo </li></ul><ul><li>Preferencia por niños de características similares. </li></ul><ul><li>Papel de los adultos al permitir y posibilitar las relaciones entre iguales </li></ul>
  35. 35. Desarrollo Moral
  36. 36. Conocimiento social y desarrollo de normas y valores <ul><li>Conocimiento social </li></ul><ul><ul><ul><li>La comprensión de los demás </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La comprensión de las relaciones interpersonales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La comprensión de los sistemas sociales </li></ul></ul></ul><ul><li>El desarrollo moral </li></ul><ul><ul><ul><li>La descripción de Piaget: la heteronomía y la autonomía ( Se denomina heteronomía a la voluntad no determinada por la razón del sujeto, sino por algo ajeno a ella (la voluntad de otras personas, las cosas del mundo, la sensibilidad, la voluntad divina, etc.). Es un concepto que se opone al concepto de autonomía ). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>La descripción de Kohlberg: estadios preconvencional, convencional y postconvencional </li></ul></ul></ul>
  37. 37. Conocimiento social <ul><li>El conocimiento del mundo social implica: </li></ul><ul><ul><ul><li>el conocimiento de las personas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>el conocimiento de las relaciones que establecen entre personas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>el conocimiento de los sistemas sociales </li></ul></ul></ul><ul><li>Se diferencia del conocimiento del mundo físico porque </li></ul><ul><ul><ul><li>Es más cercano y familiar lo facilita </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Es menos estable y predecible lo dificulta </li></ul></ul></ul>
  38. 38. El conocimiento de los demás <ul><li>El conocimiento y comprensión de los demás implica: </li></ul><ul><ul><ul><li>La adopción de perspectivas: capacidad de ponerse en el punto de vista de otras personas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Representación de los procesos mentales de otras personas: “teoría de la mente” </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Comprensión de las emociones de los demás. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Empatía: compartir el estado emocional de otras personas </li></ul></ul></ul>
  39. 39. La adopción de perspectivas <ul><li>Piaget: el niño preescolar es egocéntrico, incapaz de adoptar la perspectiva de los demás. </li></ul><ul><li>En situaciones familiares, los niños de 3-4 años saben que existen otras perspectivas, aunque tienen ciertas dificultades para conocer el contenido de dichas perspectivas </li></ul><ul><li>A partir de los 6-7 son capaces de tomar en consideración distintas perspectivas sucesivamente </li></ul><ul><li>A partir de los 10, consideración simultánea de varias perspectivas </li></ul>
  40. 40. “ La teoría de la mente” <ul><li>Conocimiento de los estados mentales de los demás (sus deseos, pensamientos, intenciones...). </li></ul><ul><li>A partir de los 4 años, el niño diferencia perfectamente entre sus estados mentales y el de los demás </li></ul><ul><li>A partir de los 6-7 años, puede inferir el pensamiento de los demás a partir de las circunstancias. </li></ul><ul><li>Hacia los 12, razonamientos recursivos: “pienso que piensas que estoy pensando....” </li></ul>
  41. 41. Comprensión de emociones y empatía <ul><li>El conocimiento de los demás no se limita a la esfera de lo cognitivo, sino que incluye también lo emocional. </li></ul><ul><li>Conforme crecen, los niños son capaces de ir comprendiendo emociones cada vez más complejas en los demás </li></ul><ul><li>Conforme crecen, los niños muestran conductas empáticas en situaciones menos familiares y más abstractas ej. (pobreza en otros países...) </li></ul>
  42. 42. Comprensión de los sistemas sociales <ul><li>Niños y niñas tienen que ir elaborando ideas y conocimientos acerca de la sociedad y su organización. </li></ul><ul><ul><li>Las nociones económicas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li><6 años : dinero como elemento ritual que se necesita para comprar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>6-10 : conocimiento del mecanismo de compra-venta pero sin idea de ganancia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>>11 años: idea de ganancia </li></ul></ul></ul>
  43. 43. El desarrollo moral <ul><li>Distintas explicaciones teóricas: </li></ul><ul><ul><ul><li>Psicoanálisis: los niños pequeños son amorales hasta que aparece el super-yo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Teorías del aprendizaje: el desarrollo moral es un proceso de interiorización mediante procesos de reforzamiento e imitación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Piaget: el desarrollo moral es una consecuencia del pensamiento lógico </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Vygotski: el desarrollo moral como construcción sociocultural </li></ul></ul></ul>
  44. 44. La descripción piagetiana <ul><li>Heteronomía moral (hasta 6-7 años): obediencia, sumisión y respeto unilateral a las normas impuestas por los adultos. </li></ul><ul><ul><ul><li>Las reglas son inflexibles e inmodificables </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Objetividad en la evaluación de la conducta moral </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Creencia en la justicia </li></ul></ul></ul><ul><li>Autonomía moral : interiorización de principios morales </li></ul><ul><ul><ul><li>Reglas establecidas por consenso </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Consideración de las intenciones al evaluar la conducta </li></ul></ul></ul>
  45. 45. La descripción de Kohlberg <ul><li>Nivel preconvencional (<10 años): las normas deben obedecerse porque han sido dictadas por la autoridad y para evitar el castigo. </li></ul><ul><li>Nivel convencional: las normas deben cumplirse para mantener relaciones humanas armoniosas </li></ul><ul><li>Nivel postconvencional (a partir de la adolescencia): verdadera moral autónoma </li></ul>
  46. 46. La justicia distributiva <ul><li>Aunque desde los 2-3 años los niños son capaces de compartir, sus razonamientos suelen ser autointeresados hasta los 6 años </li></ul><ul><li>A partir de los 6-7 años, estricto igualitarismo </li></ul><ul><li>A partir de los 9-10 años: equidad y consideración de distintos criterios de forma simultánea </li></ul>
  47. 47. Contexto y desarrollo de valores <ul><li>Influencias de macrosistema </li></ul><ul><ul><ul><li>La cultura </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los medios de comunicación </li></ul></ul></ul><ul><li>Influencias familiares y escolares: </li></ul><ul><ul><ul><li>Los estilos educativos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>El modelado de conductas prosociales </li></ul></ul></ul><ul><li>Diferencias individuales: </li></ul><ul><ul><ul><li>Las diferencias de género </li></ul></ul></ul>
  48. 48. ¿Cuáles son los factores que influyen en el desarrollo moral? Discútalos
  49. 49. Próxima clase <ul><li>¿Qué es la motivación? </li></ul><ul><li>Teorías acerca de la motivación </li></ul><ul><li>Diferencia entre motivación y satisfacción </li></ul>

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