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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE LINGÜÍSTICA
Lima,...
CONTENIDOS
1. Concepciones y representaciones sociales sobre la escritura y la investigación.
a. Creencias y supuestos rel...
discursivos desde múltiples perspectivas: teorías y análisis, (pp. 221-247).
Madrid: Iberoamericana Vervuert.
Bolívar, A.,...
Molina, V. (2012). Escritura a través del currículo en Colombia: situación actual y
desafíos. Magis, Revista Internacional...
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Curso escritura académica san marcos 2015

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Curso escritura académica san marcos 2015

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE LINGÜÍSTICA Lima, 17 y 18 de agosto de 2015 LA ESCRITURA ACADÉMICA: ¿CÓMO ESCRIBIR Y LEER DESDE UNA PEDAGOGÍA DEL DISCURSO? (CURSO DE 10 HORAS) Facilitador: Prof. Rudy Mostacero Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela rudymostacero@gmail.com PRESENTACIÓN Es usual que en el ámbito universitario las experiencias de formación académica, tanto de profesores como de estudiantes, estén asociadas con dificultades de escritura y lectura. Que los estudiantes no lleguen a alcanzar las competencias requeridas para comprender o producir textos o que la práctica de los docentes se identifique más con la docencia que con la investigación. En este curso y teniendo en cuenta la existencia de dificultades, tanto en el nivel de pregrado como en el de posgrado, se tratará de abordarlas pero a partir de tres tópicos. Primero, cuáles son las concepciones y las representaciones sociales que tienen los participantes con respecto a la escritura y a la investigación, segundo, por qué es necesario evaluar el potencial epistémico de la escritura y sus funciones y, tercero, en qué teorías y en qué presupuestos se puede basar una pedagogía del discurso y, por consiguiente, del género. Con base en estas tres cuestiones se pretende trabajar los fundamentos básicos de la escritura académica que, por una parte, ayuden a comprender cómo se debe escribir en las disciplinas y en la investigación y, por otra, nos permitan asumir una disciplina como un espacio conceptual, discursivo y retórico. OBJETIVOS ESPERADOS 1. Evaluar y discutir en torno a las concepciones y representaciones que con respecto a las prácticas letradas (pedagogía del discurso, modelos de escritura, macrogéneros) se tiene en las disciplinas humanísticas, en las líneas de investigación y en los productos que se derivan de ellas y así poder innovar la formación académico-profesional. 2. Conocer y aplicar algunos recursos estratégicos basados en la pedagogía del género con el propósito de operar cambios en la enseñanza, en el aprendizaje y en las prácticas escritas de docentes y estudiantes.
  2. 2. CONTENIDOS 1. Concepciones y representaciones sociales sobre la escritura y la investigación. a. Creencias y supuestos relacionados con las prácticas letradas. b. Los modelos de escritura y la pedagogía del discurso. c. Ámbito y contexto de aplicación de los modelos de escritura. d. Carlino (2005): ¿Por qué no se completan las tesis en los posgrados? 2. El potencial epistémico de la escritura y sus funciones. a. La escritura de la investigación y la escritura en la investigación. b. La identidad en el escritor académico: escritor novato y experto. c. La competencia inferencial y las relaciones jerárquicas de significado. d. Carrasco y Kent (2011): El reto de formarse como autor en ciencias. e. La autoría científica y la visibilidad académica. 3. La pedagogía del discurso y del género discursivo. a. Mijail Bajtín: teorías de la enunciación y teorías sobre los géneros. b. La polifonía discursiva: tensiones entre las voces ajenas y la voz propia. c. Teorías sobre el género: Swales, Charaudeau, Bazerman, Parodi. d. Propuesta esquemática para la construcción de una pedagogía del género. e. Macrogéneros y subgéneros en la escritura académica f. Hernández (2010): La pedagogía basada en género de la LSF. ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN Y APRENDIZAJE Durante el curso se hará énfasis en el estado del arte que sobre la escritura académica se ha generado en las últimas décadas, en las propuestas teóricas y de aplicación y en las innovaciones pedagógicas. Para ello es necesario que además de la mediación del profesor, la participación de los colegas permita el intercambio de experiencias, la lectura y discusión de textos, la evaluación de los aprendizajes, así como la revisión que la orientación que la formación académica tiene en las humanidades. Es de suponer, que al poner énfasis en la evaluación de las causas y problemas que caracterizan a las prácticas de escritura y lectura en la universidad, los participantes podrán interpretar la concepción pedagógica de la escritura académica que se propone y, de esta manera, evaluar su aplicación y pertinencia. BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA Álvarez, T. (2011). Revisar y reescribir textos académicos en la formación del profesorado. Revista Complutense de Educación, Vol. 22 (2), 269-294. Bazerman, C., Little, J., Bethel, L., Chavkin, T., Fouquette, D. & Garufis, J. (2005). Reference Guide to Writing Across the Curriculum. Indiana: Parlor Press and The WAC Clearinghouse. Bolívar, A. (2004). Análisis crítico del discurso de los académicos. Revista Signos, 37 (55), 7- 18. Bolívar, A. (2012). La construcción dialógica de un macrogénero: la “Crisis Diplomática”. En Shiro, M, Charaudeau, P. & Granato, L. (eds.). Los géneros
  3. 3. discursivos desde múltiples perspectivas: teorías y análisis, (pp. 221-247). Madrid: Iberoamericana Vervuert. Bolívar, A., Beke, R. & Shiro, M. (2010). Las marcas lingüísticas de posicionamiento en las disciplinas: estructuras, voces y perspectivas discursivas. En Parodi, G. (Ed.). Alfabetización académica y profesional en el siglo XXI. Leer y escribir desde las disciplinas (pp. 95-125). Santiago de Chile: Ariel. Bolívar, A. & Beke, R. (Comp.) (2011). Lectura y escritura para la investigación. Caracas: Universidad Central de Venezuela. Carlino, P. (2005a). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Carlino, P. (2005b). ¿Por qué no se completan las tesis en los postgrados? Obstáculos percibidos por maestrandos en curso y magistri exitosos. Educere, 9 (30), 415- 420. Carlino, P. (2006). La escritura en la investigación. En Catalina Wainerman, directora de la Serie Documento de Trabajo, ISBN 987-98824-0-7, Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés, 43 pp. [Disponible en http://www- udesa.edu.ar/files/EscEdu/DT/DT19-CARLINO.PDF] Carlino, P. (2013b). Alfabetización académica diez años después. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18 (57), pp. 355-381. Recuperado 10 mayo 2013 en http://www.redalyc.org/pdf/140/14025774003.pdf Carrasco, A. & Kent, R. (2011). Leer y escribir en el doctorado o el reto de formarse como autor de ciencias. Revista Mexicana de Investigación Educativa, Vol. 16 (51), 1227-1251. Castelló, M., Corcelles, M., Iñesta, A., Bañales, G. & Vega, N. (2011). La voz del autor en la escritura académica: Una propuesta para su análisis. Revista Signos, 44 (76), 105-117. Ciapuscio, G. (2000). Hacia una tipología del discurso especializado. En Revista Iberoamericana de Discurso y Sociedad Vol. 2, No. 2, pp. 39-71. Charaudeau, P. (2004). La problemática de los géneros. De la situación a la construcción textual. Revista Signos, 37 (56), 23-39. Colombo, L. (2013). Las ayudas de los pares en el proceso de tesis. Legenda, 17 (17), 47- 62. Cubo de Severino, L. (Coord.) (2005). Los textos de la ciencia. Principales clases del discurso científico. Córdoba: Comunic-arte Editorial. Eggins, S. & Martin, J.R. (2003). El contexto como género: Una perspectiva lingüístico- funcional. Revista Signos, 36 (54), 185-205. Hernández, L. (2010). La pedagogía basada en género de la Lingüística Sistémico- Funcional: aprender la lengua, aprender con la lengua y aprender sobre la lengua. Revista de Lingüística Mexicana, V (1), 67-89. Martínez, María Cristina (2005). La construcción del proceso argumentativo en el discurso. Perspectivas teóricas y trabajos prácticos. Cali: Universidad del Valle y Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura. Martínez, M. C. (2006). El procesamiento multinivel del texto escrito. ¿Un giro discursivo en los estudios sobre la comprensión de textos? En Sánchez, J. y Osorio, J. (Ed.). Lectura y escritura en la educación superior: diagnósticos, propuestas e investigaciones. (pp. 17- 40). Medellín: Universidad de Medellín. McLeod, S. & Soven, M. (Ed.) (1992). Writing Across the Curriculum: A Guide to Developing Programs. Newbury Park, CA: Sage Publications.
  4. 4. Molina, V. (2012). Escritura a través del currículo en Colombia: situación actual y desafíos. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 5 (10), 93- 108. Morales, O. (2014). La enseñanza de la escritura académica con base en el análisis de género: del resumen a la tesis. Revista Legenda, 18 (18), 35-65. Morales, O. y Cassany, D. (en prensa). Leer y escribir en la universidad: hacia la lectura y la escritura crítica de géneros científicos. Revista Memoralia, 14 pp. Mostacero, R. (2003). La construcción de la escritura personal a partir del discurso del otro. En: Lingua Americana, Año VII, No. 15, pp. 63-79. Mostacero, R. (2014a). La tutoría grupal y entre iguales en el contexto de los estudios de postgrado. Legenda, Vol. 18 (18), 67-97. Mostacero, R. (2014b). La escritura en la investigación: un recorrido entre lo epistémico y lo pedagógico. En Mostacero, R. & Serrano, S. (Comp.). La escritura académica en Venezuela: investigación, reflexión y propuestas. Pp. 197-235. Mérida: Universidad de Los Andes. Moore, P. y Sánchez, E. (2011). Modelos epistémicos de la lectura en estudiantes universitarios mexicanos. Revista Mexicana de Investigación Educativa, Vol. 16 (51), 1187—1225. Moyano, E. (2007). Enseñanza de habilidades discursivas en español en contexto pre- universitario: una aproximación desde la LSF. Revista Signos, 40 (65), 573-608. Parodi, G. (2008). Géneros discursivos y lengua escrita: propuesta de una concepción integral desde una perspectiva sociocognitiva. Revista Letras, 51 (80), 19-55. Pérez Abril, M. & Rincón, G. (Coords.) (2013).¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidación de la cultura académica en el país. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana. Russell, D. (2002). Writing in the Academic Disciplines. A Curricular History. Carbondale, Edwardsville: Southern Illinois University Press. Serrano de Moreno, S. & Mostacero, R. (Comp.) (2014). La escritura académica en Venezuela: investigación, reflexión y propuestas. Mérida: Universidad de Los Andes. Shiro, M, Charaudeau, P. & Granato, L. (Eds.). Los géneros discursivos desde múltiples perspectivas: teorías y análisis. Madrid: Iberoamericana Vervuert. Swales, J. M. (1990). Genre Analysis: English in academic and research settings. Cambridge: Cambridge University Press. Universidad Santiago de Compostela (2013). Revista de Docencia Universitaria, Número monográfico dedicado a la escritura en la universidad, Vol. 11 (1), 456 pp. Vásquez, A., Novo, M., Jakob, I. y Pelliza, L. (Comp.) (2013). Lectura, escritura y aprendizaje disciplinar. Buenos Aires: Universidad Nacional de Río Cuarto. Nota: En las presentes referencias bibliográficas han sido seleccionados algunos textos que serán objeto de discusión e intercambio con los participantes (fueron destacados con color rojo). Se sugiere que sean leídos en grupos, con anterioridad a la iniciación del curso y con los siguientes propósitos: a) hacer un subrayado de los aspectos más relevantes, añadiendo comentarios y dudas, escritos al margen, así como de resúmenes y paráfrasis; b) redactar preguntas acerca de los conceptos, ideas, teorías o posicionamientos de los autores, que por su complejidad, sea necesario analizar. Por favor, tener estas actividades realizadas antes de la iniciación de cada clase. Los textos seleccionados son, para la primera clase: Carlino (2005b); para la segunda clase: Carrasco y Kent (2011); para la tercera clase: Hernández (2010).

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