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Estado de la Cuestion

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El rol de los docentes en la enseñanza escolar de las escuelas peruanas de 1993 al 2015

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  1. 1. 1 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL PERÚ Trabajo final Trabajo como parte del curso de investigación académica presenta el alumno APAZA PALACIOS, Merigen Johana 1523540 Lima, 04 de agosto del 2015
  2. 2. 2 En el presente estado de la cuestión se abordará el tema: el rol de los maestros en la enseñanza escolar en las escuelas peruanas, entre los años 1993 al 2015, en el cual responderemos la interrogante ¿Cuál es el rol de los maestros en la enseñanza escolar en las escuelas peruanas, entre 1993 al 2015? A lo largo del presente trabajo, emplearemos distintos términos que por tener significados específicos serán necesarios definirlos. El primer término es docente. Para definir este término recurrimos a Zarate, el cual menciona: “Para Orellana (2003) el docente es una persona profesional que ha sido formada y especializada para poder enseñar a los alumnos un determinado conocimiento o área de la ciencia, humanística o arte. Igualmente ha sido formado para facilitar técnicas o métodos de trabajo que debe desarrollar el alumno para el logro de su aprendizaje.”(Zarate 2011: 67) Como se indica en la cita anterior, se define a docente no sólo como un profesional que debe impartir los conocimientos que maneja sino que debe ser capaz de implementar una óptima metodología para que esta enseñanza se dé a entender. Asimismo se entiende que toda metodología aplicada por el docente debe ser adaptada para un mejor entendimiento del alumnado. El segundo término que definiremos es calidad de formación docente. Para este término es importante entender en que se basa la calidad del entorno educativo en donde se desenvuelve el docente. Por ello recurriremos a Núñez quien explica: “Conjunto de aspectos, factores y características que determinan las capacidades de dominio académico profesional y personal: conducción del proceso enseñanza- aprendizaje, perfil profesional, dominio metodológico, investigación, evaluación, valores, producción (creatividad e innovación) capacidades y uso de las TIC (tecnologías de información y comunicación); adquiridos y desarrollados en forma óptima o de mejoramiento y contrastados en la realidad. El concepto calidad de la formación docente se infiere o deduce de la calidad de la educación. Ambos conceptos tienen una relación lógica de lo general que implica lo particular, y lo particular es necesario pues integra aspectos sustantivos que definen y concretan la calidad educativa, que se asume como un principio de desarrollo educacional.” (Núñez 2010: 68)
  3. 3. 3 De lo citado anteriormente, se desprende que la calidad de formación docente no es un elemento independiente del interés de la calidad educativa, es decir, no debe ser ajeno al estudio del desarrollo educativo. Por el contrario, debe ser considerado un ente elemental ya que determina a la calidad de la educación, y consecuente de ello se compone el proceso educativo en el país. El tercer término a delimitar es política intersectorial según el entorno educativo. Para ello recurriremos al estudio aportado por el Consejo Nacional de Educación y Fundación SM, en el cual explican: “El carácter intersectorial de las políticas públicas se concreta pues en las alianzas entre distintos sectores involucrados en el mejoramiento de las condiciones de trabajo de los docentes y en la inclusión de estrategias de apoyo al mejoramiento de la condición docente en las agendas políticas de cada sector.” (Consejo Nacional de Educación y Fundación SM 2011: 13) Como se explica líneas atrás, se da entender que la política intersectorial implica el trabajo en conjunto de todas las entidades estatales involucradas en la mejora del desarrollo educativo, en este caso también deben focalizarse en la mejora de la situación docente. Entre una de estas entidades se encuentran: el Ministerio de Trabajo, el Ministerio economía y el Ministerio de Salud, las cuales deberían estar incluidas en la agenda de calidad educativa. El cuarto término a definir es desempeño docente. Este término mayormente se relaciona sólo en el ámbito educativo, sin embargo el desempeño del docente repercute en diferentes ámbitos sociales. Con respecto a ello Espinoza precisa: “Es el cumplimiento de funciones en forma eficaz y eficiente. Esto implica decir, las labores que cotidianamente tiene que cumplir el docente en un aula de clases con sus alumnos para el logro del desarrollo integral de estos; se aplica en el estudio al considerar las dimensiones del trabajo docente como son la dimensión personal, la dimensión profesional y la dimensión social que se evidencia cuando el docente realiza sus funciones.” (Espinoza 2010: 22) Como se afirma en la cita anterior, se concuerda que al desempeño docente se le involucran amplias dimensiones del marco social y personal ya que como toda persona está inmersa a los distintos factores que influyen en la sociedad. Por ello
  4. 4. 4 es de gran relevancia la participación del docente, ya que su deber no termina al salir de las aulas, sino que también fuera de ellas debe reflejarse como una persona integral. Actualmente en la educación peruana existen ciertas paradojas que se presentan en lo dicho con lo efectuado, es decir se reconoce los aspectos a reformar y mejorar, sin embargo es en ello en lo último o nada que se trabaja. Según la MINEDU indica que la primera contradicción es que existe una gran cobertura en el sistema educativo estatal, la cual es manejada con un mínimo de gasto público. Asimismo, en lo referente a calidad y equidad, se han visto fuertes diferencias entre zonas urbanas y rurales, que en ausencia de políticas que asignen mayores recursos a los centros educativos en zonas de pobreza o extrema pobreza, presencian un mayor porcentaje de profesores con deficiente desarrollo profesional. Como segunda contradicción es que a pesar de que diferentes gobiernos planteen políticas educativas, se han visto limitadas a la duración de los respectivos periodos de gobierno, además de sumar el gran desinterés de la opinión pública en la educación estatal y la postura conservadora del gremio magisterial ante la reforma de la educación1. Como respuesta a lo señalado líneas atrás, el gobierno ha estado trabajando en Proyectos de investigación en los distintos lugares del país para mejorar el sistema educativo. Uno de los aciertos y fortalezas del proceso de reforma educativa es la búsqueda de establecer el consenso para renovar los sistemas educativos. Pero, también, dejó la interrogante de como plantear políticas integrales e intersectoriales en torno a las políticas docentes. Así también se concibió la capacitación de los docentes como un proceso complementario y no remedial de su formación inicial. Por otro lado en el Perú a finales del año 2000 se iniciaron procesos de construcción de políticas educativas diferentes a las que ya se habían hecho hasta el momento referidas al desarrollo profesional docente2. 1 Cfr. MINEDU 2003: 15-16 2 Cfr. Consejo Nacional de Educación y Fundación SM 2011: 12-15
  5. 5. 5 Desde el punto de vista social, este tema es trascendental ya que la educación es la principal herramienta para fomentar el desarrollo del país, la cual conlleva a considerarla de interés nacional. Es por ello que se necesita analizar el factor fundamental que se requiere desarrollar para ver el proceso de transformación de nuestro nivel académico escolar. En el presente estado de la cuestión analizaremos ¿cuál es el rol que cumplen los maestros en la enseñanza escolar en las escuelas peruanas?, y ello nos dará a conocer el punto de partida para convertir los centros educativos en lugares verdaderamente de aprendizaje, formación, trabajo, participación y construcción. Actualmente uno de los ámbitos más importantes de la agenda del gobierno es fomentar la calidad de la educación peruana, es por ello que el presente año 2015 es denominado el “Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación”, este último siendo muy polémico en el país tras el resultado del último examen elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) l, donde Perú ocupaba el último lugar entre los 65 países que participaron en el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) en el 2012. A raíz de ello se desprende la relación que en parte tienen dichos resultados como consecuencia del rol formativo del profesorado. Es por ello que mi interés respecto al rol que cumplen los maestros en la enseñanza escolar está basada en mí experiencia vivida de la secundaria, en la Gran Unidad Escolar Teresa González de Fanning, donde tuve una profesora de literatura excepcional, que nos motivaba a ampliar nuestra imaginación a través de la redacción de textos, así como también saber plantear nuestro juicio crítico del mismo. De la cual considero la razón por la cual surgió mi preferencia por las letras. Con el fin de revelar la interrogante expuesta al inicio del presente estado de la cuestión, esta investigación presentará siete fuentes, cuyos autores son: Rosa María Arévalo, magíster en Educación con especialidad en currículo por la Pontificia Universidad Católica del Perú, recibió el Premio Extraordinario Galileo
  6. 6. 6 2009, actualmente es docente contratada3; Dilma Zarate, magíster en Educación por la Universidad Nacional Mayor De San Marcos, actualmente es miembro de REDDOLAC - Red de Docentes de América Latina y del Caribe4; María Isabel Núñez, doctora en Educación con especialidad: Lengua y Literatura por la Universidad Nacional Mayor De San Marcos, actualmente es profesora asociada de la Facultad de Educación en la UNMSM5; el magíster en Educación con Mención en Docencia en el Nivel Superior por la Universidad Nacional Mayor De San Marcos, Julián Espinoza6; El Ministerio de Educación, el órgano rector de las políticas educativas nacionales y ejerce su rectoría a través de una coordinación y articulación intergubernamental con los Gobiernos Regionales y Locales7; El Consejo Nacional de Educación (CNE), el cual es un órgano especializado, consultivo y autónomo del Ministerio de Educación (MED). Tiene como finalidad participar en la formulación, concertación, seguimiento y evaluación del Proyecto Educativo Nacional, las políticas y planes educativos de mediano y largo plazo, y las políticas intersectoriales que contribuyen al desarrollo de la educación8; La Fundación SM tiene como principal objetivo es hacer llegar la educación y la cultura a los sectores más desfavorecidos de la sociedad. En el Perú, la Fundación SM desarrolla programas y actividades de promoción, patrocinio y financiamiento para fortalecer distintas áreas del pensamiento9. Para explicar el rol del maestro en la enseñanza escolar en las escuelas peruanas es necesario mencionar que alrededor de la investigación veremos que su papel no solo se ve reflejado en las instituciones educativas, sino que tiene diferentes campos de acción donde repercute su labor profesional. Ante ello empezaremos con reconocer el rol del maestro ubicándonos en qué consiste la labor docente actualmente, muy aparte de determinar si tiene carencias o no, o cualquier calificación de la misma. 3 Cfr. PUCP 2011 4 Cfr. REDDOLAC 2013 5 Cfr. Facultad de Educación de la UNMSM 2011 6 Cfr. Cybertesis de la UNMSM 2010 7 Cfr. MINEDU 2015 8 Cfr. CNE 2015 9 Cfr. FUNDACION SM 2015
  7. 7. 7 Actualmente el docente tiene una gran responsabilidad que cumplir, ya que debe lograr que el alumno aprenda y comprenda lo que estudia, por lo que se requiere desarrollar al máximo su competencia, investigación y dedicación para con su trabajo para que la enseñanza se realice en el aprendizaje y no a la inversa. Ya que sólo así se puede lograr un aprendizaje significativo en los alumnos10. De ello aseveramos que el maestro debe estar en constante aprendizaje e innovación, puesto que de ello dependerá el óptimo entendimiento de las lecciones impartidas en clase a los alumnos. Asimismo el docente como persona también es afecto por factores externos que contribuyen a accionar de enseñanza. Por ello la labor que realiza el docente es diversa; sin embargo puede ubicarse en cuatro niveles: la acción del docente sobre sí mismo, está relacionada con su formación y la organización de su vida personal; la que realiza en el aula y otros ambientes de aprendizaje, esta labor es la de mayor grado de diversidad y complejidad, ya que está directamente relacionada con la formación de niños y jóvenes; la que desarrolla en el entorno institucional, la cual consiste en la interacción diaria con los diferentes miembros de la comunidad educativa; y la que ejerce en el contexto sociocultural, en la interacción con este entorno, el docente proyecta su labor educativa y al mismo tiempo, genera conocimiento11. Se engloba al docente con personaje participativo en la institución educativa, ya sea en el aula o las relaciones ejercidas con sus colegas o personal administrativo del plantel. Así también se concuerda que el docente debe transmitir su labor educativa en las distintas situaciones que le sean posibles. Ahora explicaremos el rol del docente en el entorno social, fuera de la entidad educativa. El rol docente en la sociedad actual es formar hombres preparándolos para ser líderes en la sociedad. El docente debe identificarse con la comunidad donde labora, siendo participe de sus proyectos y apoyo en la solución de los problemas que afrontan, así como fomentar todo tipo de expresiones culturales, 10 Cfr. Zarate 2011: 68 – 69 11 Cfr. Zarate 2011: 72 – 75
  8. 8. 8 deportivas y recreativas que refuercen la identidad nacional. El maestro debe ser el ejemplo de trabajo y perseverancia actuando como verdaderos agentes de cambio en la comunidad12. De lo mencionado en el anterior párrafo, en nuestro marco actual se ve que gran parte del entorno social ignora este rol del maestro, inclusive, llega a pasar por alto por el mismo docente o al menos no es consciente de su trascendente rol en la sociedad como agentes de cambio. Siendo este rol el más importante para generar una determinada perspectiva ante la comunidad frente a la identificación del docente con la misma. Es por ello que ahora señalaremos los factores que han hecho posible el desconocimiento o la poca importancia que se le da al rol del maestro en la comunidad, a diferencia de la labor efectuada en el salón de clases de la que si se reconoce su significativo papel. Según la MINEDU explica: “La profesión docente tiene en el Perú una doble percepción social. Por un lado, se considera que el maestro puede todo, atribuyéndosele infinidad de funciones sociales. En contraste, hay otra percepción de la docencia como una profesión de bajo prestigio social, que se expresa en sus actuales escasos salarios, en la idea generalizada de que cualquier persona puede ejercer la docencia sin haber recibido formación pedagógica y en la falta de estímulos para actualizarse, mejorar su trabajo e innovar.” (MINEDU 2003: 19) De la información del párrafo anterior, se muestra claramente las carencias como persona que vive el docente en la sociedad quien puede presentar baja autoestima y escaza visión a su mejora profesional. Asimismo la contradicción existente acerca de las funciones importantes que cumple en la sociedad y la trivial valoración que se le da como profesión a la docencia. Entre una las causas que generan tan exigua valoración es la decreciente remuneración que tiene el docente. Con respecto a ello la MINEDU indica: “El sueldo de los docentes ha decrecido en términos relativos en la última década. En julio del 2000, el maestro tenía un poder adquisitivo del 47,24% con respecto a julio de 1990 y debiera ganar 1407 nuevos soles para recuperar dicho poder. Hoy ese haber 12 Cfr. Zarate 2011: 70 – 72
  9. 9. 9 apenas alcanza en promedio a 835 nuevos soles. Las luchas reivindicativas por mejores salarios del gremio docente han convertido en una constante los continuos conflictos entre el sindicato de maestros (SUTEP) y el Ministerio de Educación a lo largo de tres décadas. El clima de mutua desconfianza hace más difícil el trabajo de los maestros y el avance de la educación.” (MINEDU 2003: 276) De ello podemos decir que al reducir las remuneraciones de los docentes a lo largo de los años, ha generado que en la comunidad se le reste valor a la docencia como profesión, puesto que al reducir sus ingresos no sólo ha conllevado a la pérdida del poder adquisitivo sino que se reduce la calidad de vida de un profesional, que cumple un papel importante en la sociedad. Por esta razón, es que se han realizado constantes convenciones y congresos para analizar la situación de la calidad educativa y plantear nuevas políticas que integren al docente como agente importante en la calidad educativa. En este punto el Consejo Nacional de Educación y Fundación señala: “Un aspecto fundamental fue el reconocimiento de los docentes como actores protagónicos del cambio educativo. Con esta idea se abandonaron las posiciones que consideraban el papel de los docentes como un insumo más del sistema. Este protagonismo significa, en palabras de Magaly Robalino (2005), que los docentes sean profesionales provistos de un capital social y cultural que los convierta en sujetos sociales deliberantes y capaces de participar, reflexionando y dialogando, en la toma de decisiones educativas y sociales.” (Consejo Nacional de Educación y Fundación SM 2011: 11) En ese sentido, se coincide con lo señalado por Magaly Robalino, puesto que el reconocimiento al docente no debe darse sólo con discursos del momento, sino que también deben ser concretados con hechos que generen en el docente la convicción de ser verdaderos protagonistas del cambio educativo. Parte de estos hechos son la reversión de las carencias económicas y sociales. Justamente haciendo frente al reconocimiento de la labor docente el gobierno peruano ha puesto en marcha proyectos para replantear la situación de los maestros en el país. Con ello se busca hallar la mejora en la calidad educativa en el Perú. De esta forma la MINEDU explica lo siguiente:
  10. 10. 10 “El país ha establecido un rumbo de consenso para la política educativa, expresado en el Proyecto Educativo Nacional. Allí se señala la necesidad de revalorar la profesión docente, no sólo a través de medidas de orden laboral sino, principalmente, replanteando el proyecto de docencia. Se requiere una nueva docencia, funcional a una educación y una escuela transformadas en espacios de aprendizaje de valores democráticos, de respeto y convivencia intercultural, de relación crítica y creativa con el saber y la ciencia, de promoción del emprendimiento y de una ciudadanía basada en derechos.” (MINEDU 2012: 6) Como lo afirma la cita anterior, es importante instaurar a la docencia como profesión ya que por medio de ello se desea recuperar a las entidades educativas como la concepción del conocimiento y las buenas costumbres. Con respecto al replanteamiento del proyecto de docencia es importante considerar el importante papel que cumple el plan curricular, ya que existen factores que intervienen de gran manera para su realización. Estos serían, el contexto histórico, político, social y científico, que son generadores de nuevas concepciones de aprendizajes, las cuales por consecuencia generan cambios en el plan curricular. Esto se ha vuelto un reto constante para los docentes, quienes fueron formados por concepciones de aprendizajes distintas de las que ahora se exigen en la educación en la actualidad. Es por ello que es determinante la relación que maneja el desempeño del docente con las teorías de domino sobre el aprendizaje.13 Ello significa que debe considerarse dichas teorías para que no se desvíe el objetivo plasmado en el Plan Curricular. Por otro lado, se debe reestructurar la carrera magisterial de forma que permita una línea de carrera para el docente. La transformación que representa el diseño de una nueva Carrera Magisterial, presentan aspectos importantes como: la selección y formación inicial del docente en instituciones formadoras debidamente acreditadas que sean responsables de prepararlo para enfrentar con éxito el reto que supone una educación de calidad. Así también un sistema especial de evaluaciones se verificará el progreso o el estancamiento e incluso de la pérdida 13 Arévalo 2009: 6 – 9
  11. 11. 11 de calidad (idoneidad) del docente. Y en respuesta a estas constataciones, se considerarán medidas de estímulo, de apoyo y sanciones14. Por lo tanto, el sistema de evaluación al docente debe llevarse a cabo basado en la acreditación que regule la formación de los educadores. El desarrollo de un sistema de acreditación de la formación de docentes debe ser visto como parte de un proceso integral de transformación del modelo educativo y de un cambio sustancial de la cultura escolar vigente, en los cuales realizarán un papel principal la autonomía institucional, la participación en la gestión, la cultura de la evaluación y el aprendizaje institucional. Es por ello que el desarrollo de este proceso exige formar educadores que reinventen la profesión, a la luz de una nueva utopía docente15. En este sentido, la MINEDU menciona: “Dada la evidencia de que el maestro desempeña un papel crucial en la promoción del aprendizaje en los niños y niñas, se propone una estrategia de formación continua del maestro a partir de una formación inicial redefinida y una formación en servicio más integrada y relevante, ambas en un contexto de: (a) racionalidad de la oferta de formación inicial; y (b) profesionalización y flexibilidad de la carrera magisterial.” (MINEDU 2003: 130) Con lo citado anteriormente se confirma que la implementación de un sistema de evaluación permitirá una mejora continua en la carrera magisterial. Asimismo, se debe rediseñar la formación inicial del docente y su continua capacitación a lo largo de su carrera para una óptima adaptación a los cambios. Ello nos dará el alcance de la mejora del modelo educativo nacional. Para impulsar el desarrollo del sistema de acreditación en los docentes sin generar el rechazo por parte de los educadores, se debe proponer un estímulo para que el docente no tome dicho sistema de evaluación como una amenaza sino como parte de su formación profesional que le permita hacer línea de carrera. Dicho estimulo es el escalafón magisterial. El proponer un escalafón magisterial procura el logro de los objetivos de calidad, equidad y eficiencia en la educación 14 Consejo Nacional de Educación y Fundación SM 2011: 12-15 15 MINEDU 2003: 132-135
  12. 12. 12 peruana. Con esta finalidad pone especial énfasis en que las remuneraciones de los maestros dependan mucho de su capacidad de contribuir en la educación de su determinado puesto en la institución educativa. Esta propuesta tendrá medidas de política por los siguientes ítems: pagar un salario por asumir el puesto, construir y aplicar un escalafón salarial basado en puestos16. Cabe recalcar que dichas políticas por las que será regida la propuesta del escalafón magisterial también debe contar con claros ítems de incentivos y sanciones que la regulen. Con ello se logrará evitar la corrupción y actos que tergiversen la finalidad integra de dicho sistema de categorización. Finalmente con ello se complementa en gran manera las acciones para mejorar el rol del docente, el cual es nuestro tema a tratar en el presente estado de la cuestión. En síntesis, el rol del docente como educador transciende más allá del entorno escolar llegando así a abarcar un papel importante en la sociedad. En este sentido, es importante llegar a entender que el desempeño del maestro es fundamental y que este engloba mucha responsabilidad para con las escuelas, ya que el maestro debe implementar la mejor metodología de enseñanza en sus clases para que por medio de ella se genere un aprendizaje significativo en los alumnos. Para ello el docente como individuo es influido por distintos factores externos del marco social que se reflejan en su realizar cotidiano de enseñanza. Estos factores se relacionan con su formación profesional y la organización de su vida personal; su actuar en el entorno educativo y otros ambientes de aprendizaje; la interacción con la comunidad educativa; y la que ejecuta en el contexto sociocultural. En los cuales también el maestro trasmite conjuntamente su labor de educador y conocimiento. Esto conlleva que el docente tenga distintos campos importantes donde repercute su labor, sin embargo sin echar menos su importancia de los anteriores campos de acción del docente se dará un enfoque en dos importantes campos de acción en el que cumple un rol trascendental, estos son: en el entorno educativo y en el entorno social. El primero quizá más 16 MINEDU 2003: 202-208
  13. 13. 13 reconocido que el segundo, no obstante dará a conocer que la relevancia de cada uno. El campo de acción del maestro en el entorno educativo es relevante puesto que es allí donde se considera la razón de ser del docente. La cual consiste en trasmitir los conocimientos al alumno de la mejor manera para que logren el aprendizaje. Por otro lado, en el entorno social el accionar del docente es la identificación en la comunidad donde labora y ser partícipe de sus proyectos y ayuda en la solución de los problemas que enfrentan. Todo ello contribuye a reforzar en la comunidad su imagen no solo como profesional sino también como educador. Sin embargo en su gran mayoría de la sociedad considera irrelevante la labor del docente en este entorno, ya sea porque en una parte hasta el mismo maestro ignora su papel protagónico como educador en la comunidad, y por otra es que en el pasar de los años el gobierno ha ido menoscabando al docente como persona y como profesional en la sociedad. Todo ello conllevó a una contradicción general que ha implicado la desmejora de la calidad en la educación, que a su vez se ha visto reflejada no solo dentro del país sino también fuera de él en los concursos internacionales en los que participamos, dando así un pronóstico calamitoso en el futuro del país. Es en respuesta a ello que el gobierno ha generado convenciones y congresos para determinar políticas educativas que mejoren la calidad educativa, donde se dio a conocer que el maestro es el protagonista fundamental para cualquier cambio que se haga en el sector educativo. Por ello el gobierno estableció un proyecto educativo nacional, en el cual se señala la necesidad de revalorar la profesión docente, no sólo en las medidas de orden laboral sino, también en su desarrollo profesional. Para ello se replanteo el proyecto de docencia estudiando el plan guía del maestro, el cual es el plan curricular. Asimismo se propone línea de carrera para los maestros con el escalafón magisterial, el cual por medio de un sistema de evaluación basado en la acreditación regulará la formación de los maestros. Dichas políticas serán regidas por claros ítems de incentivos y sanciones que la regulen para evitar todo acto ilícito de corrupción. Según lo expuesto creemos oportuno hacer un balance de los autores presentados en el presente trabajo de investigación.
  14. 14. 14 Estoy de acuerdo con lo expuesto por Núñez y Arévalo, acerca del análisis del docente en el entorno educativo y de las herramientas que debe de emplear para lograr un óptimo desempeño en su enseñanza. Arévalo en particular se enfoca en las teorías del aprendizaje, las cuales debe saber amoldar a la mejor metodología de enseñanza a sus alumnos. Por otro lado Espinoza y Zarate recalcan mucho acerca de la repercusión que tiene la formación profesional docente en el modo como interactúan en las escuelas, así también exponen la necesidad de proponer un sistema que motive a los docentes a seguir mejorando y capacitándose a lo largo de su carrera. Asimismo ambos tienen en común, su enfoque en el estudio del desempeño docente en las escuelas de nivel primario. Lo explicado por las instituciones como el Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Educación y Fundación SM han sido estudios completos realizados con una muestra considerable de la población peruana, no solo en la ciudad de Lima sino, en las provincias más alejadas para generar un balance de la situación de la calidad educacional en general. Asimismo el trabajo de la MINEDU ha sido el más completo en distintos ámbitos, ya que explican la situación actual de la educación en el país, las causas que originan dicha realidad y finalmente la puesta en marcha para revertir lo presentado planteando una política educativa que analiza todos los ámbitos que involucran al docente en conjunto con una propuesta de política intersectorial. Así pues de esta manera encaminarnos a una mejora de la calidad educativa partiendo de la raíz, es decir tomando como punto de partida al docente. A partir de la pregunta de investigación que presentamos al inicio del presente estado de la cuestión, planteamos como hipótesis lo siguiente: el rol de los maestros en la enseñanza escolar en las escuelas peruanas tienen una gran envergadura no sólo en sus alumnos sino, que repercute de igual forma en la comunidad. Dicha información está basada en la fuentes presentadas en presente trabajo y en lo que se evidencia actualmente en los resultados de los concursos internacionales, ya que al no haber una buena base en el conocimiento impartido
  15. 15. 15 es que se muestra esta crisis en la calidad en la educación. Todo ello proveniente de un abandono a nuestros maestros del cual en su situación actual poco o nada se hace para revalorizar su importante labor como educador. Finalmente, consideramos pertinente plantear tres nuevas preguntas de investigación que puedan servir para el desarrollo de futuras investigaciones. Estas serían: ¿Cómo repercute la labor docente en el marco social?, ¿Qué importancia tendrían la implementación de una política intersectorial para mejorar la calidad educativa?, ¿Qué impacto causaría el cambio de la formación magisterial?
  16. 16. 16 |BIBLIOGRAFIA ARÉVALO, Rosa María (2009) Teorías de dominio de los docentes sobre el aprendizaje y su expresión en la evaluación de los aprendizajes: un estudio de caso en una Institución Educativa Particular de Lima (tesis de magister en educación). Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION (2014)(http://www.cne.gob.pe/index.php/Misi%C3%B3n-y-funciones/mision-y- funciones.html) (consulta: 29 de junio del 2015) Sitio web oficial del Consejo Nacional de Educación; contiene información sobre la institución y enlaces de interés. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION (CNE) y FUNDACION SM (FSM)(2011) Hacia una propuesta de criterios de buen desempeño docente. Lima: Consejo Nacional de Educación. CYBERTESIS DE LA UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN MARCOS (2010)(http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/2416) (consulta: 29 de junio del 2015) Sitio web oficial de repositorio institucional virtual de tesis de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; contiene información de tesis digitales de dicha universidad ESPINOZA, Julián (2010) Influencia de la aplicación del programa nacional de formación y capacitación permanente sobre el nivel de desempeño didáctico de los docentes de educación primaria de la Institución Educativa Nº 20820, Huacho (tesis de Magíster en Educación con Mención en Docencia en el Nivel Superior). Lima: Universidad Nacional Mayor De San Marcos. FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (2011)(http://educacion.unmsm.edu.pe/pdf/cuadro_docentes.pdf) (consulta: 29 de junio del 2015) Sitio web oficial de la facultad de educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; contiene información del personal docente del departamento académico de educación de dicha universidad
  17. 17. 17 FUNDACION SM (2011)(http://www.fundacion-sm.org.pe/quienes_somos.html) (consulta: 29 de junio del 2015) Sitio web oficial de la Fundación SM; contiene información sobre la institución y enlaces de interés. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (MINEDU)(2003)Nueva docencia en el Perú. Lima: Ministerio de la Educación. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (MINEDU)(2012)Marco de buen desempeño docente. Lima: Ministerio de la Educación. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (MINEDU)(2015)(http://www.minedu.gob.pe/p/ministerio-funciones.html) (consulta: 29 de junio del 2015) Sitio web oficial del Ministerio de Educación; contiene información sobre la institución y enlaces de interés. NÚÑEZ, María Isabel (2010) Niveles de conocimiento de la naturaleza de la educación y la calidad de la formación docente (Doctor en Educación). Lima: Universidad Nacional Mayor De San Marcos. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ (PUCP)(2010)(http://www.pucp.edu.pe/rosa-arevalo-alvarado/) (consulta: 29 de junio del 2015) Sitio web oficial de la Pontificia Universidad Católica del Perú; contiene información sobre la institución y enlaces de interés. RED DE DOCENTES DE AMÉRICA LATINA Y DEL CARIBE (REDDOLAC)(2013)(http://www.reddolac.org/profile/DILMAZARATERAMIREZ?xg _source=activity) (consulta: 29 de junio del 2015) Sitio web oficial de Red de docentes de América Latina y del Caribe; contiene información de convergencia de educadores de diferentes países y universidades. ZARATE, Dilma (2011) Liderazgo directivo y el desempeño docente en instituciones educativas de primaria del distrito de Independencia, Lima (Magíster en Educación con mención en Administración de la Educación Universitaria). Lima: Universidad Nacional Mayor De San Marcos.
  18. 18. 18
  • susanawrych

    May. 14, 2018

El rol de los docentes en la enseñanza escolar de las escuelas peruanas de 1993 al 2015

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