Taller- Orientación y Tutoría

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Ciclo escolar 2007-2008

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Taller- Orientación y Tutoría

  1. 1. TALLER ORIENTACIÒN Y TUTORÌA SECTOR IV CICLO ESCOLAR 2007-2008
  2. 2. AGENDA <ul><li>Encuadre. </li></ul><ul><li>Antecedentes. </li></ul><ul><li>Contexto actual (Lineamientos y Ámbitos de intervención). </li></ul><ul><li>Propuesta didáctica: </li></ul><ul><ul><li>Acercamiento a la elaboración de una agenda de trabajo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Propuestas de estrategias y recursos para la acción tutorial. </li></ul></ul>
  3. 3. PROPÒSITOS <ul><li>Reflexionar acerca del enfoque del espacio curricular de Orientación y Tutoría, mediante la realización de ejercicios que permitan establecer relaciones con el servicio asistencial y los lineamientos enunciado en el Plan de Estudios 2006. </li></ul><ul><li>Que el colectivo explore la conformación de una agenda de trabajo propia y desarrolle criterios que guíen la identificación de estrategias y recursos para la acción tutorial. </li></ul>
  4. 4. ANTECEDENTES ORIENTACIÒN VOCACIONAL ASESORÌA PROCESO DE ACTUALIZACIÒN ORIENTACIÒN Y TUTORÌA
  5. 5. ANTECEDENTES <ul><li>De Orientación Educativa * Gabinete </li></ul><ul><li>(Qué se hizo y cómo se hizo) * Asignatura </li></ul><ul><li>Surge como Orientación Vocacional: </li></ul><ul><ul><li>Ubicación de grupos y talleres (1º Grado) </li></ul></ul><ul><ul><li>Adaptaciòn escolar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Funciones de gabinete : * Atención de Padres de Familia (disciplina y aprovechamiento). </li></ul></ul><ul><li>* Demandas docentes (sin vinculación). </li></ul><ul><li> * Demandas de Directivos. </li></ul><ul><li>Lineamientos “desconocidos”. Orientados a la Psicometría </li></ul>
  6. 6. ANTECEDENTES <ul><li>En el año de 1992 se emiten las Guías Programáticas se vincula </li></ul><ul><li> Orientación Educativa. </li></ul><ul><li>Asignatura de Orientación Educativa de 3º. Grado en el Plan de Estudios de 1994 </li></ul><ul><li>Surge como departamento de Apoyo Escolar. </li></ul><ul><li>En un 1er momento surge como Servicios de Apoyos Complementarios que lo integran: orientación educativa, servicio médico, trabajo social, prefectura y servicios de biblioteca. </li></ul><ul><li>En un 2º momento nos reúnen en Academia de Orientación Educativa, </li></ul><ul><li>Posteriormente surge el SAE (Servicio de Apoyo Educativo): </li></ul><ul><ul><li>Integrado por: orientación educativa, servicio médico, trabajo social y prefectura. </li></ul></ul><ul><li>S A E </li></ul><ul><li>1994 – Se conforma como asignatura de O. Educativa para 3º. Grado </li></ul><ul><ul><ul><li>1997 – Asignatura de FCE. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lo anterior tambièn como una necesidad de ingresar al personal, a carrera magisterial. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>2006 – Vinculación y enlace con el Espacio Tutorial. </li></ul></ul></ul>
  7. 7. ANTECEDENTES <ul><li>II. La Asesorìa. </li></ul><ul><li>Funciones de orientador y coordinador. </li></ul><ul><li>Sin programas ni lineamientos. </li></ul><ul><li>Atención a un grupo específico. </li></ul><ul><li>Casos específicos canalizados a prefectura y/o Orientación Vocacional. </li></ul><ul><li>No existía un horario determinado para la atención. </li></ul><ul><li>Faltaba la convivencia con los docentes. </li></ul><ul><li>Cierta relación con los padres de familia (en algunos casos). </li></ul><ul><li>Se asignaba por el directivo y sí el docente era comprometido, había reconocimiento por el alumno, y sì no, se daba una situación contraria en donde se rechazaba al docente. </li></ul>
  8. 8. ANTECEDENTES <ul><li>III. Proceso de Actualización : </li></ul><ul><li>T. G. A. ----- Talleres Generales de Actualización. </li></ul><ul><li>C. E. A. ---- Cursos Estatales de Actualización. </li></ul><ul><li>B. A. M. ---- Biblioteca de Actualizaciòn del Magisterio. </li></ul><ul><li>Atención a los alumnos de tercer grado. </li></ul><ul><li>A todo el alumnado de la comunidad escolar. </li></ul><ul><li>La Orientación se convierte en transmisor y tramitador de información de COMIPEMS (proceso de selección de escuela a nivel medio superior). </li></ul><ul><li>El trabajo de gabinete se reduce, al aparecer FCE. </li></ul>
  9. 9. ANTECEDENTES PM5 PAPIE (Pgma. de Atc’n.Psicopedagògica a los Estudiantes) COESPO (Consejo Estatal de Población) NEE (Necesidades Educativas Especiales ) Atención al alumnado en fracaso escolar (atención preventiva). Servicio Asistencial Atención a los Adolescentes en factores de riesgo, como: * adicciones. * sexualidad. * paternidad responsable. * cuidado del medio am- biente. * violencia intrafamiliar. * equidad de género . <ul><li>Atención a los </li></ul><ul><li>jovenes con </li></ul><ul><li>Capacidades </li></ul><ul><li>Educativas </li></ul><ul><li>Diferentes. </li></ul><ul><li>En educación física. </li></ul><ul><li>En infraestructura. </li></ul>
  10. 10. Contexto actual COMPETENCIAS PARA LA VIDA DE DESEMPEÑO ALUMNO MAESTROS SUPERVISORES
  11. 11. Contexto actual Competencias Una competencia implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
  12. 12. Contexto actual Competencias PERFIL DE EGRESO COMPETENCIAS HABILIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
  13. 13. Contexto actual Competencias para: El aprendizaje permanente El manejo de la información El manejo de situaciones Para la convivencia Para la vida en sociedad
  14. 14. Contexto actual Utilizar el lenguaje oral y escrito Seleccionar, analizar, evalúar y compartir información proveniente de diversas fuentes y aprovechar los recursos tecnológicos Emplear la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones Emplear los conocimientos adquiridos Conocer los derechos humanos y los valores Reconocer y valorar distintas prácticas y procesos culturales . Conocer y Valorar sus características y potencialidades como ser humano Apreciar y participar en diversas manifestaciones artísticas Reconocerse como un ser con potencialidades físicas PERFIL DE EGRESO
  15. 15. ESCUELA ORIENTACIÒN Y TUTORÌA Carácter Preventivo <ul><li>Condiciones Institucionales : </li></ul><ul><li>Tiempos y espacios. </li></ul><ul><li>Consejo de Tutores. </li></ul><ul><li>Criterios de selección : </li></ul><ul><li>Un tutor por grupo. </li></ul><ul><li>Profesor de asignatura. </li></ul><ul><li>Una hora a la semana. </li></ul><ul><li>Docente Tutor: </li></ul><ul><li>Atención. </li></ul><ul><li>Compromiso. </li></ul><ul><li>Estrategias. </li></ul><ul><li>Funciones especificas. </li></ul><ul><li>En colectivo: </li></ul><ul><li>Identificación de factores </li></ul><ul><li>condicionantes. </li></ul><ul><li>Generar clima de cola- </li></ul><ul><li>boraciòn y comunicación. </li></ul><ul><li>Disposición. </li></ul>
  16. 16. ORIENTACIÒN EDUCATIVA <ul><li>ORIENTACIÒN </li></ul><ul><li>ÀMBITOS DE INTERVENCIÒN: </li></ul><ul><li>1. Atención individual a los alumnos. </li></ul><ul><li>2. Trabajo con los padres de familia. </li></ul><ul><li>3. Vinculación con otras instituciones. </li></ul><ul><li>4. Apoyo y orientación a los tutores. </li></ul><ul><li>5. Organización de Redes de acción </li></ul><ul><li>LA LABOR DE GABINETE: implica una relación estrecha con los docentes y los tutores para enfocar su tarea hacia dos dimensiones de la vida escolar. En una, la atención individual a los alumnos, y, en otra, la vinculación con el entorno social que da contexto a la labor de la escuela secundaria </li></ul>
  17. 17. LINEAMIENTOS PARA LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÒN EDUCATIVA . <ul><li>Proporcionar un trato afable, equitativo y neutral. </li></ul><ul><li>Promover acciones que coadyuven a la preservación de la salud física y mental. </li></ul><ul><li>Coadyuvar al mejoramiento constante de las relaciones interpersonales. </li></ul><ul><li>Coordinar la realización de sus actividades con el resto del colectivo escolar. </li></ul><ul><li>Presentar iniciativas que contribuyan al logro de los propósitos educativos. </li></ul><ul><li>Realizar entrevistas a los alumnos. </li></ul><ul><li>Impulsar procesos y estrategias para la consolidación de una sana autoestima en los alumnos. </li></ul><ul><li>Atender con oportunidad las necesidades de los alumnos. </li></ul><ul><li>Colaborar con el personal directivo y docente. </li></ul><ul><li>Actualizar la información sobre los alumnos y reportar oportunamente cambios cualitativos y cuantitativos. </li></ul><ul><li>Evaluar los resultados de sus actividades. </li></ul><ul><li>Sostener una permanente comunicación con los tutores. </li></ul><ul><li>Orientar individualmente a los alumnos. </li></ul><ul><li>Convocar a los docentes del grupo cuyos alumnos requieren apoyos. </li></ul><ul><li>Acudir a las instancias institucionales extraescolares (para la permanencia en la educación básica). </li></ul><ul><li>Proponer ante las autoridades de la escuela iniciativas que mejoren la atención de los alumnos. </li></ul>
  18. 18. ORIENTACIÒN Y TUTORIA TRABAJO DOCENTE: DEL AISLAMIENTO A LA COOPERACIÒN PROYECTO COLECTIVO : Constituye un proceso complejo que lleva tiempo y esfuerzo, implica asumir una mirada conjunta acerca de la naturaleza de los conflictos . FORMANDO UN EQUIPO DE TRABAJO: Constituir un equipo y trabajar como tal requiere unir las diferentes perspecti- vas en un esquema común, de tal manera que el producto de la tarea sea superior a la suma de los aportes de cada uno. REDES ESCOLARES : Es una modalidad de trabajo Institucional que contempla la transversalidad y la compleji- dad en que se desenvuelven las personas en la so- ciedad actual. (hacia adentro y hacia fuera)
  19. 19. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL TUTORÌA Contempla las situaciones problemáticas, demandas y necesidades que se les presentan a los alumnos en su quehacer (en el aula y en la escuela). Detecta situaciones pro- blemàticas, demandas o necesidades individua- les y grupales. . Discute prioridades de trabajo con los Alumnos. Define una propuesta Integrada a la gestión del currìculum, Fortaleciendo condi- ciones para el tra- bajo cooperativo. La Tarea se relaciona con el Proyecto Educa- tivo y el Institucional; y el Currìculum, con las prácticas de enseñanza .
  20. 20. EL TUTOR <ul><li>DIAGNÒSTICO </li></ul><ul><li>INICIAL </li></ul><ul><li>Actitud hacia el ideario. </li></ul><ul><li>Actitud hacia la tutoría. </li></ul><ul><li>Preparación y me- </li></ul><ul><li>dios con los que </li></ul><ul><li>cuenta . </li></ul><ul><li>TAREA DEL </li></ul><ul><li>PROFESOR </li></ul><ul><li>Formar personalidades </li></ul><ul><li>fuertes y equilibradas . </li></ul><ul><li>PERFIL DEL TUTOR </li></ul><ul><li>Cualidades. </li></ul><ul><li>PLAN DE FORMACIÒN </li></ul><ul><li>PARA LOS ALUMNOS </li></ul><ul><li>Progresión en la </li></ul><ul><li>adquisición de Valores. </li></ul>
  21. 21. EL TUTOR <ul><li>TAREAS </li></ul><ul><li>Junta de evaluaciòn. </li></ul><ul><li>Entrevista con los alumnos. </li></ul><ul><li>Coordinación del trabajo con </li></ul><ul><li>todos los profesores. </li></ul><ul><li>*Entrevista con padres y ma- </li></ul><ul><li>dres de familia. </li></ul><ul><li>*Orientación académica. </li></ul><ul><li>*Resolución de </li></ul><ul><li>conflictos. </li></ul><ul><li>PLAN DE FORMA- </li></ul><ul><li>CIÒN FAMILIAR INTEGRA- </li></ul><ul><li>DO A LA ESCUELA </li></ul><ul><li>Ayudar a los padres a desa- </li></ul><ul><li>rrollar su labor en: </li></ul><ul><li>lo académico. </li></ul><ul><li>lo formativo . </li></ul><ul><li>MISIÒN DEL TUTOR: </li></ul><ul><li>Crear un clima de exigencia </li></ul><ul><li>amable. </li></ul><ul><li>*Ayudar a actuar con libertad </li></ul><ul><li>responsable. </li></ul><ul><li>*Ayudar a desarrollar capaci- </li></ul><ul><li>dades intelectuales. </li></ul><ul><li>*Ayudar a forjar personalidades </li></ul><ul><li>firmes y estables. </li></ul><ul><li>*Detectar y corregir carencias </li></ul><ul><li>de personalidad. </li></ul><ul><li>*Ayudar a forjar metas. </li></ul><ul><li>*Desarrollar habilidades socia- </li></ul><ul><li>les. </li></ul><ul><li>*Moldear la voluntad. </li></ul><ul><li>*Orientar los sentimientos. </li></ul><ul><li>*Detectar y corregir problemas </li></ul><ul><li>de aprendizaje. </li></ul><ul><li>*Decidir cuándo hay que acudir </li></ul><ul><li>al experto. </li></ul>
  22. 22. Contexto actual Nuestras actitudes Identificación de necesidades de manera común. Identificar Contextos ( Personal , Cultural y Social). Comunicación Dialògica. ASUNCIÓN DE RESPONSABILIDADES Y COMPROMISOS. Saber escuchar y observar ( rapport , empatìa). NUESTRAS ACTITUDES
  23. 23. CONOCER Normatividad Conocimiento del Adolescente Autoestima Trabajo por proyectos Trabajo colaborativo Lineamientos, antología y guía de trabajo Cultura general Uso didáctico de la tecnología Plan y programas de estudio Redes escolares Etcétera Trabajo con Portafolios
  24. 24. MOVILIZACIÓN DE SABERES COMO EQUIPO: Intercambio de saberes Intercambio de experiencias Construcción de una asesoría diferenciada. Apoyo en las habilidades del otro miembro del equipo Reflexión y valoración de lo necesario de ser atendido
  25. 25. Contexto actual Àreas de intervención del Tutor I.De la primaria a la Secundaria. El proceso de inserción de los Estudiantes en la dinámica de la escuela. II: Seguimiento académico de los alumnos * Fracaso Escolar. III: El proceso de Orientación Académica y para la Vida. <ul><li>* La claridad en la concepción del propio </li></ul><ul><li>proyecto de vida. </li></ul><ul><li>La calidad del acervo personal que hayamos </li></ul><ul><li>construido en lo físico, afectivo e intelectual. </li></ul><ul><li>La pertinencia y actitud de la red social a </li></ul><ul><li>la que pertenecemos. </li></ul><ul><li>Lo habituados que estemos a vivir la vida sin </li></ul><ul><li>certezas y con capacidad de conocer a diario. </li></ul><ul><li>Lo familiarizados que estemos con el vértigo </li></ul><ul><li>que causa la incertidumbre y con la capacidad </li></ul><ul><li>de arriesgarse. </li></ul>Temas que pueden ser de interés y preocupación de los alumnos: a. Sexualidad y adolescencia. b. Prevención de adicciones. c. Proyectos de participación en acciones de bienestar común. d. Estrategias para el Aprendizaje Autónomo. e. Equidad y género. d. Resolución no violenta de conflictos.
  26. 26. A la búsqueda de pistas: 2. ¿De qué quieren y pueden hablar los alumnos? 3. La exploración indirecta de intereses, necesidades e inquietudes en los alumnos. <ul><li>¿Qué te gusta de </li></ul><ul><li>Orientación y Tutoría? </li></ul><ul><li>¿Qué temas te </li></ul><ul><li>gustaría tratar en </li></ul><ul><li>Orientación y Tutoría ? </li></ul>Es la obtención de información de manera indirecta, esto es, a través de comentarios de pasillo, de testimonios de terceros, de textos escritos en los muros…La sensibilidad que se desarrolle permitirá orientar la atención ante situaciones que pueden hacer evidente una problemática, que le resulta difícil a los alumnos abordar de manera directa.
  27. 27. A la búsqueda de pistas: 4. Construyendo nuestros instrumentos 5. Preparando una sesión Seleccionen uno de los Temas de la lista de grupo. Diseñar algunas preguntas que permitan explorar con los alumnos, sus intereses sobre dicho tema. <ul><li>Reflexionen: </li></ul><ul><li>¿Qué situaciones problemàticas </li></ul><ul><li>nos brindan la oportunidad de dia- </li></ul><ul><li>logar con los alumnos que tenemos </li></ul><ul><li>a cargo los tutores? </li></ul><ul><li>*¿Con qué información contamos </li></ul><ul><li>sobre esas cuestiones? </li></ul><ul><li>*¿Qué información y experiencia </li></ul><ul><li>pueden tener nuestros alumnos </li></ul><ul><li>sobre estos asuntos? </li></ul><ul><li>*¿Qué actividades y recursos pode- </li></ul><ul><li>mos emplear para dialogar y refle- </li></ul><ul><li>xionar con los alumnos?. </li></ul>
  28. 28. A la búsqueda de pistas: 6. Comunicar información 7. Algunos recursos para Intervenir y orientar <ul><li>Las sesiones de Orientación </li></ul><ul><li>y Tutoría proporcionan </li></ul><ul><li>material para el trabajo co- </li></ul><ul><li>laborativo con otros docen- </li></ul><ul><li>tes. </li></ul><ul><li>Los portafolios constituyen </li></ul><ul><li>un recurso que permite </li></ul><ul><li>compilar información </li></ul><ul><li>Importante, y comunicarla </li></ul><ul><li>a otros interlocutores, como </li></ul><ul><li>los docentes de las demás </li></ul><ul><li>asignaturas; el personal </li></ul><ul><li>directivo y los padres de </li></ul><ul><li>familia. </li></ul>Las estrategias para desarrollar las sesiones de O y T, pueden ser diversas: De acuerdo con el propósito que se trace para las sesiones y el contenido que se aborde en las mismas, será necesario determinar las estrategias que propicien la participación, la reflexiòn y el diálogo en los alumnos.
  29. 29. TRABAJO PARA LA SEMANA DE ORIENTACIÒN Y TUTORIA <ul><li>LOS TEMAS DE DISCUSIÓN SERÁN LOS CUATRO ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN DEL TUTOR: </li></ul><ul><li>La inserción de los estudiantes en la dinámica de la escuela. </li></ul><ul><li>Seguimiento del proceso académico de los alumnos. </li></ul><ul><li>La convivencia en el aula y la escuela. </li></ul><ul><li>Orientación académica y para la vida. </li></ul><ul><li>Cualquier otro tema que este vinculado con Tutoría. </li></ul><ul><li>DESARROLLO: </li></ul><ul><li>EXPERIENCIA, INVESTIGACIÒN, PROPUESTA </li></ul><ul><li>ETAPAS: </li></ul><ul><li>1ª. ESCOLAR: Responsabilidad del Directivo para abrir espacios para círculos de discusión, mesas de trabajo u otros, a fin de que dialoguen sobre: su intervención en el aula, las principales problemáticas a la que se ha enfrentado y la forma en que han resuelto dichas problemáticas, en COLEGIADO. </li></ul><ul><li>29,30 y 31 de enero de 2008 </li></ul><ul><li>2ª. SECTORIAL: 6 y 7 de febrero de 2008. </li></ul><ul><li>3ª. DEPARTAMENTAL: Viernes 15 de febrero de 2008 </li></ul><ul><li>SEDE: Técnica 79 </li></ul>

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