DIAGNÓSTICO Y FUNDAMENTACIÓN DE LA GESTIÓN Y
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
TEMA 3
MARCO REFERENCIAL
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IDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE UNA PROBLEMÁTICA
A DIAGNOSTICAR.
Una problemática en mi entorno es la dificultad para apren...
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hablar, leer y escribir en el idioma Inglés en un co...
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Los educadores ingleses proponen otra reforma a los planes de estudio
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ÁRBOL DE PROBLEMAS
MARCO REFERENCIAL
PREGUNTA
¿POR QUÉ ES DIFÍCIL APRENDER INGLÉS A LOS QUINCE AÑOS?
CONCEPTOS
a) Planes y Programas de estud...
3. Alumnos con base escasa en las habilidades del idioma Inglés.
a) Situación actual de los alumnos de primer semestre.
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El presente artículo por Barrios y García en la Revista Relieve (Revista
ELectrónica de Investigación y EValuación Educati...
“LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EN MÉXICO”
De acuerdo al Maestro Guillermo López Andrade, Director General de
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En su investigación, el Maestro compara Chile, Colombia y Venezuela con
México, en donde señala que en los 3 primeros país...
Es decir, que los maestros tengan CENNI (Certificación Nacional de Nivel
de Idioma).
SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE ESTAS DOS INVESTIGACIONES Y EL
DIAGNÓSTICO PLANTEADO.
“DIFICULTADES PARA
LA EDUCACIÓN
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La carta curricular oficial
de bachillerato marca
Inglés I, II, III, IV. Esto
quiere decir que cortan el
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FUENTES DE CONSULTA
DGB. (s.f.). DGB. Recuperado el 6 de septiembre de 2013, de http://www.dgb.sep.gob.mx/02-
m1/03-iacade...
Andrade, M. G. (2008). La enseñanza de los idiomas en México. México, D.F.: SEP.
Cauas, D. (s.f.). UDG VIRTUAL. Recuperado...
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Tema 3 marco referencial

  1. 1. DIAGNÓSTICO Y FUNDAMENTACIÓN DE LA GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. TEMA 3 MARCO REFERENCIAL ASESORA: MARGARITA FLORES CORTÉS. MA. EUGENIA LOZANO CARBONELL
  2. 2. IDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE UNA PROBLEMÁTICA A DIAGNOSTICAR. Una problemática en mi entorno es la dificultad para aprender el idioma Inglés en alumnos de preparatoria que siento de suma importancia intervenir. He seleccionado este conflicto porque al trabajar en escuela oficial, lamentablemente recibo alumnos que carecen de los conocimientos y destrezas básicas de comunicación en Inglés y cuando ellos decidan egresar de sus estudios superiores, si no cuentan con la certificación del idioma -en el mejor de los casos que nada más se requiera “una” liberación de Lengua Extranjera- les será imposible recibir su Título Oficial. ¿Por qué es difícil aprender Inglés a los quince años? OBJETIVO GENERAL Conocer las causas, características y deficiencias en la enseñanza del Inglés. OBJETIVO ESPECÍFICO Especificar cuáles son los elementos que responden a una buena formación de los docentes y cuáles son las dificultades que se le presentan al estudiante para aprender Inglés. IDENTIFICACIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS  Planes y programas de estudio mal estructurados.
  3. 3.  Alumnos con una base pobre en cuanto a las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir en el idioma Inglés en un componente básico.  Docentes carentes de estrategias de enseñanza de la Lengua extranjera.  Pocas horas en la carta curricular con escasas 3 horas a la semana.  Actualmente, la materia de Inglés sólo se lleva de primero a cuarto semestre de acuerdo a los planes y programas de estudio oficiales, eliminando la asignatura en quinto y sexto. Cabe mencionar que sólo los escasos planteles que ofrecen en sus capacitaciones para el trabajo la extensión del idioma en Técnico Traductor o Inglés empresarial en quinto y sexto semestre, podrían beneficiarse de continuar con el aprendizaje del idioma. Esto preocupa porque si el Inglés no se practica, se atrofia e incluso se olvida y dejar un año a los alumnos sin esta importante continuidad les perjudica. Esto en escuelas de gobierno. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO A INVESTIGAR Escuela Preparatoria Federal Lázaro Cárdenas en Tijuana, B.C., investigando a los alumnos que cursan cuarto semestre a los cuáles se dirigiría el diagnóstico durante tres meses y medio. PRIORIZACIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS. 1. Planes y programas de estudio mal estructurados. 2. Docentes carentes de estrategias de enseñanza de la Lengua extranjera. 3. Alumnos con una base pobre en cuanto a las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir en el idioma Inglés en un componente básico. 4. Pocas horas en la carta curricular con escasas 3 horas a la semana. 5. La carta curricular oficial de bachillerato marca Inglés I, II, III, IV. Esto quiere decir que cortan el Inglés en quinto y sexto dejando a los alumnos sin esta importante materia en sus horarios. Cabe mencionar que sólo los escasos planteles que ofrecen en sus capacitaciones para el trabajo la extensión del idioma en Técnico Traductor o Inglés empresarial en quinto y
  4. 4. sexto semestre, podrían beneficiarse de continuar con el aprendizaje del idioma. Esto preocupa porque si el Inglés no se practica, se atrofia e incluso se olvida y dejar un año a los alumnos sin esta esencial continuidad les perjudica. Esto en escuelas de gobierno. Sería interesante investigar cuál es el problema de extender la materia de Inglés en el componente básico en quinto y sexto porque se deja a los alumnos en un vacío de Inglés todo un año. JUSTIFICACIÓN Y FUNDAMENTACIÓN DE LA ELECCIÓN. La necesidad de comunicación inglesa es global e inminente hoy día. Contar con un proyecto educativo que garantice una enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés en los bachilleres, es vital. Saber Inglés no es un lujo, es una necesidad y por ende, la mejor inversión que un estudiante puede hacer para competir en este ambiente globalizado y con demandas cada vez más complejas para estudiar, aprobar y en un futuro, integrarse al mundo laboral con éxito. Los docentes, a menudo, les recomendamos a nuestros alumnos, cuando no proceden de una escuela bilingüe, que se interesen por aprender una segunda lengua; principalmente, el idioma Inglés. Se les plantea, por ejemplo, que la literatura de la especialidad se escribe en ese idioma, en tanto que las traducciones al Español tardan uno, dos, o tres años; por lo que siempre hay un retraso con respecto a lo recién publicado en Inglés. Otra razón es que el alumno aprende la multi-culturalidad, a extender su visión y perspectiva de lo que el mundo es y por ende, ampliar sus horizontes. Si bien estas reflexiones son válidas para tratar de plantear un panorama motivador para el estudio de otro idioma, a lo mejor se nos olvida mencionar la importancia de la comunicación oral, una vez que hayamos salido de nuestro entorno sociocultural. Por ejemplo, mi hijo se irá a Rusia en una semana a estudiar una maestría, lo que le pidieron fue un ensayo en Inglés y al entrevistarlo en la embajada, hubo que recurrir a un intérprete del inglés al ruso para llevar a cabo el proceso.
  5. 5. Los educadores ingleses proponen otra reforma a los planes de estudio para incluir la obligatoriedad de la enseñanza de otros idiomas; el secretario de Educación de Inglaterra “opina que los idiomas se deben enseñar a ‘todos los estudiantes de cada escuela’”. También afirmó: “no optar por idiomas modernos en las escuelas significa que los estudiantes están optando por rechazar oportunidades de la vida”. Es decir, parte del futuro de los alumnos está en el dominio de otra lengua. En México, la Dirección General de Bachillerato contaba con planes y programas de estudio repetitivos, redundantes, desorganizados y llevando a los alumnos a un nivel A1 en el rango de dominio del idioma, cuando lo óptimo es B1 de acuerdo al Marco Común Europeo sobre la cual rige la SEP. Digo contaban porque tuve la fortuna de proponer y ser aceptados programas nuevos que entrarán en vigor en enero de 2014. Afortunadamente, quien fuera por 17 años Director de la Preparatoria Federal Lázaro Cárdenas, misma que me interesa diagnosticar en este aspecto y para la cual laboro, recién el pasado mes de abril fue nombrado Director de la Coordinación Académica de la DGB. Aceptó mi propuesta de cambio en los objetos de aprendizaje con una ruta gramatical diferente y durante los meses de julio y agosto fui al DF y elaboré la nueva estructura de los bloques en su totalidad de I a IV semestre, es decir, del componente básico. Por disposiciones oficiales, no podía elaborarlo y revisarlo yo sola, así que hubo un trabajo colegiado intenso con cinco maestras de diferentes partes de la república; menciono esto porque me percaté que dominaban los temas de los semestres I y II pero con bajo domino de los nuevos temas para Inglés III y IV. Ahora imaginemos a esta representatividad en las aulas. Este adelanto y cambio primordial, hace que me interese ahora avocar el diagnóstico a la deficiencia de la enseñanza del Inglés, sobre todo por tratarse de alumnos carentes de conocimientos y práctica del idioma, con pocas horas dedicadas a esto y con dos semestres en el vacío antes de ingresar a sus estudios superiores. Es preocupante que carezcan de buena base en el aprendizaje de la segunda Lengua porque requerirán liberar el idioma para titularse de la
  6. 6. universidad y, si desean hacer estudios de post-grado, para ingresar necesitarán contar con una certificación internacional. Alumnos con bases pobres en cuanto a conocimiento y habilidades del Inglés, aunado a la posible problemática económica y quizá de tiempo para incorporarse a una Academia o adquisición particular, fundamenta el deseo de intervenir en el último tramo de la educación básica obligatoria de manera sustancial.
  7. 7. ÁRBOL DE PROBLEMAS
  8. 8. MARCO REFERENCIAL PREGUNTA ¿POR QUÉ ES DIFÍCIL APRENDER INGLÉS A LOS QUINCE AÑOS? CONCEPTOS a) Planes y Programas de estudio. b) Docentes carentes de estrategias de enseñanza. c) Alumnos con base escasa en las habilidades del idioma Inglés. d) Pocas horas en horario oficial de Inglés a la semana. e) Carta curricular marcando pocos semestres para la materia de Inglés de manera oficial, dejando sin la materia en V y VI semestre. ESQUEMA 1. Planes y Programas de estudio. a) Planes y Programas de estudio oficiales DGB. - Autoridades que elaboran, revisan y autorizan los programas oficiales. b) Nivel / Ranking mundial de dichos programas. 2. Docentes carentes de estrategias de enseñanza. a) Profesiograma oficial. b) Preparación académica de los docentes en bachillerato. - Autoridades responsables de su contratación. c) Oferta de actualización reciente para docentes de Inglés.
  9. 9. 3. Alumnos con base escasa en las habilidades del idioma Inglés. a) Situación actual de los alumnos de primer semestre. b) Situación de los alumnos de cuarto semestre, después de haber cursado la materia de Inglés por 2 años. c) Examen diagnóstico (placement test) d) Evaluación psicológica enfocada al aprendizaje del idioma. e) Situación económica de los alumnos de escuelas oficiales. 4. Pocas horas en horario oficial de Inglés a la semana. a) Carta curricular oficial. b) Infraestructura en escuelas públicas. c) Tamaño de los grupos. d) Nivelación de grupos de acuerdo a sus conocimientos del idioma. e) Libros y recursos didácticos. 5. Carta curricular marcando pocos semestres para la materia de Inglés de manera oficial. a) Currícula oficial DGB, componente básico. b) Requisitos para ingresar & egresar de universidad. c) Importancia del idioma Inglés en la actualidad. RESÚMENES DE INVESTIGACIONES SIMILARES “DIFICULTADES PARA LA EDUCACIÓN INTEGRADORA DESDE LA PERSPECTIVA DE FUTUROS MAESTROS DE INGLÉS”.
  10. 10. El presente artículo por Barrios y García en la Revista Relieve (Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa), presenta y analiza los hallazgos de un estudio de naturaleza cualitativa sobre las percepciones que expresan futuros maestros especialistas de inglés en el transcurso de las Prácticas de Enseñanza sobre la integración y la atención a las necesidades educativas especiales en el aula ordinaria. El análisis de los datos textuales aportados por los informantes, además de revelar las ideas que éstos sostienen en torno a la integración, evidencia una frecuente ausencia de experiencias de enseñanza auténticamente integradoras durante ese período crítico de formación profesional.  La distancia entre la teoría y la práctica en la atención a las NEE (Necesidades Educativas Especiales).  Dificultades derivadas de la legislación.  El uso de estrategias inadecuadas para tratar las NEE.  La escasa colaboración entre profesores.  Dificultades relacionadas con la actuación de los propios alumnos.
  11. 11. “LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EN MÉXICO” De acuerdo al Maestro Guillermo López Andrade, Director General de Acreditacióon, Incorporación y Revalidación (DGAIR), de la SEP, en su investigación acota que en 2008, como antecedente, la adquisición del idioma permite a los alumnos adquirir conocimientos y experiencias vitales para su desarrollo individual y social. Enuncia que aprender Inglés es alfabetismo básico para todo alumno global ya que el idioma está en un 41% en primer lugar de importancia sobre el resto de los idiomas a nivel mundial. Además de acotar la importancia de saber Inglés ya que la mayoría de la literatura esencial en términos científicos, educativos, etc. se encuentra en dicho idioma. Detalla los países como Noruega y Alemania que han hecho obligatorio el Inglés en sus cartas curriculares, por lo que México adopta esta versión pero sólo en el componente básico, es decir, primaria, secundaria y preparatoria (sólo de primero a cuarto semestre). Pero que de manera obligatoria es la certificación al llegar los alumnos a egresar de sus carreras profesionales ya que sin ésta, no se cuenta con título ni cédula profesional. En su investigación aporta datos duros sobre esto ya que, a partir del quinto semestre de bachillerato y durante las carreras universitarias, el idioma Inglés no es obligatorio impartirlo dentro de las asignaturas; la obligatoriedad para certificarse corre por cuenta del estudiante. Comparte dentro de su investigación, que la certificación arrojaría el siguiente ranking, apuntando que el nivel B1 es lo mínimo requerido para certificarse a fin de recibir título universitario, pero en bachilleratos oficiales, los alumnos egresan con un nivel A1, después del examen de diagnóstico de idioma.
  12. 12. En su investigación, el Maestro compara Chile, Colombia y Venezuela con México, en donde señala que en los 3 primeros países, los maestros fueron evaluados y diagnosticados con un nivel A2 en un 34%, mientras que sólo un 14% B1, el porcentaje restante corresponde al mínimo nivel. En México no se han evaluado a los docentes con exámenes de standard mundial, sólo por encuestas en donde se arroja que se domina el idioma en más de un 80%. A partir de esta investigación y diagnóstico, en el 2008 se lanza el proyecto “Calidad en la Enseñanza y Certificación de Idiomas”.
  13. 13. Es decir, que los maestros tengan CENNI (Certificación Nacional de Nivel de Idioma).
  14. 14. SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE ESTAS DOS INVESTIGACIONES Y EL DIAGNÓSTICO PLANTEADO. “DIFICULTADES PARA LA EDUCACIÓN INTEGRADORA DESDE LA PERSPECTIVA DE FUTUROS MAESTROS DE INGLÉS”. “LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EN MÉXICO” “¿POR QUÉ ES DIFÍCIL APRENDER INGLÉS?” Preocupación por el tránsito entre teoría y práctica de la integración. Señala y fundamenta la importancia del Inglés a nivel mundial. Planes y programas de estudio mal estructurados. La administración (legislación, recursos). Marca obligatoriedad en nivel básico y medio superior (excepto el último año). Docentes carentes de estrategias de enseñanza de la Lengua extranjera. El profesor (la formación, uso de estrategias, colaborqación). Acota el nivel de ranking mundial para certificación de Inglés: Nivel básico (A1 y A2), nivel intermedio (B1 y B2), nivel Avanzado (C1) y experto (C2). Alumnos con una base pobre en cuanto a las habilidades de escuchar, hablar, leer y escribir en el idioma Inglés en un componente básico. Alumno (dinámica social) La investigación arroja maestros sin certificación, por lo que se pedirá CENNI a partir del 2008. Pocas horas en la carta curricular oficial con escasas 3 horas a la semana.
  15. 15. La carta curricular oficial de bachillerato marca Inglés I, II, III, IV. Esto quiere decir que cortan el Inglés en quinto y sexto dejando a los alumnos sin esta importante materia en sus horarios.
  16. 16. FUENTES DE CONSULTA DGB. (s.f.). DGB. Recuperado el 6 de septiembre de 2013, de http://www.dgb.sep.gob.mx/02- m1/03-iacademica/programasdeestudio.php Montúfar, J. (s.f.). En plural. Recuperado el 5 de septiembre de 2013, de http://www.uca.edu.sv/deptos/letras/enplural/archivo/a2n1/articulos/art02.htm Titulación, D. d. (s.f.). UNAM. Recuperado el 7 de septiembre de 2013, de http://blogs.enap.unam.mx/departamento_titulacion/?p=112 Álvarez, C. y. (s.f.). Virtual funlam edu. Recuperado el 22 de agosto de 2013, de http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/17lafunciondirectivayelgestore ducativo.pdf Bienadministrar. (s.f.). Recuperado el 24 de agosto de 2013, de http://bienadministrar.blogspot.com/2012/09/esta-definicion-se-subdivide-en-cinco.html Coñarpe. (2009). Slideshare. Recuperado el 26 de agosto de 2013, de http://www.slideshare.net/151181/gestion-educativa EDUCAR. (s.f.). Recuperado el 22 de agosto de 2013, de http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD24/docentes/gestion%20institucional/conceptos_in troductorios/conceptos-introductorios.html Jácome, S. D. (junio de 2011). Universidad Veracruzana. Recuperado el 22 de agosto de 2013, de http://cdigital.uv.mx/bitstream/123456789/29856/1/Dominguez%20Jacome%20Sara.pdf Lanus, M. (2010). Scielo. Recuperado el 22 de agosto de 2013, de http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1668-87082010000100004&script=sci_arttext Marconi, J. (s.f.). Monografías. Recuperado el 23 de agosto de 2013, de http://www.monografias.com/trabajos94/planificacion-y-organizacion/planificacion-y- organizacion.shtml Martínez, G. J. (2006). EUMED. Recuperado el 24 de agosto de 2013, de http://www.eumed.net/libros-gratis/2006c/193/1a.htm Tipos de Org. Portal Educativo. (s.f.). Recuperado el 23 de agosto de 2013, de http://www.tiposde.org/empresas-y-negocios/36-tipos-de-organizaciones/
  17. 17. Andrade, M. G. (2008). La enseñanza de los idiomas en México. México, D.F.: SEP. Cauas, D. (s.f.). UDG VIRTUAL. Recuperado el 23 de septiembre de 2013, de http://www.mecanicahn.com/personal/marcosmartinez/seminario1/los_pdf/l- marcoteorico.pdf García, B. y. (s.f.). Revista Relieve. Recuperado el 25 de septiembre de 2013 , de http://www.uv.es/RELIEVE/v15n1/RELIEVEv15n1_3.htm Schanzer, R. (s.f.). UDG VIRTUAL. Recuperado el 23 de septiembre de 2013, de http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de %20campo/marco_teorico.htm

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