Currículum tea

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Currículum tea

  1. 1. 1
  2. 2. CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL ÁMBITOS DE EXPERIENCIA Y DESARROLLO CONOCIMIENTO COMUNICACIÓN Y CORPORAL Y LENGUAJECONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD 2
  3. 3. ¿QUÉ TRATA CADA ÁMBITO? 3
  4. 4. oConocimiento del cuerpo y configuración de la propia CONOCIMIENTO imagen. CORPORAL Y oHabilidades y destrezas perceptivo motrices implicadas enCONSTRUCCIÓN DE la actividad de la vida diaria. LA IDENTIDAD oEl juego y el deporte. oLa salud corporal. El bienestar. La seguridad. La sexualidad: habilidades básicas con el cuidado de uno mismo y del entorno. CONOCIMIENTO Y o Los entornos próximos: personas, grupos y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO hábitats FÍSICO Y SOCIAL oElementos del entorno físico. oObjetos e instrumentos de uso social. oConvivencia y participación social o Usos y formas de comunicación.COMUNICACIÓN Y oSistemas de comunicación, instrumentos y técnicas. LENGUAJE oExpresión plástica, musical y corporal: medios de comunicación y representación. 4
  5. 5. ¿QUÉ SUBÁREASDEBEMOS TRABAJAR? 5
  6. 6. CONOCIMIENTO oMotricidad oReconocimiento de si mismo oAutonomía Personal oSeñas de identidad CORPORAL Y oPartes del cuerpo oSentidosCONSTRUCCIÓN DE oCaracterísticas personales LA IDENTIDAD diferenciales oConceptos básicos oClasificación CONOCIMIENTO Y oCognitivo oEmparejamiento oJuego oConceptos lógico PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO oImitación matemáticos FÍSICO Y SOCIAL oAtención oTeoría de la mente. oPercepciónCOMUNICACIÓN Y o Lenguaje expresivo LENGUAJE oLenguaje comprensivo oLectoescritura 6
  7. 7. 1.- CONOCIMIENTO CORPORAL YCONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDADoMotricidad o Reconocimiento de si mismooAutonomía Personal o Señas deoPartes del cuerpo identidadoCaracterísticas o Sentidospersonales diferenciales 7
  8. 8. CONOCIMIENTO CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD MOTRICIDAD 0-3 AÑOS FINA GRUESAoSe mira las manos oEjecuta movimientos que impliquen todo el cuerpooLleva la mano a la boca y la chupa oEs capar de relajarseoCoge objetos al contacto, que estén cerca y de la mesa oRealiza correctamente cambios posturalesoCoge un objeto en cada mano oSe arrastra por el suelooRetiene un objeto con fuerza al intentar quitárselo oSe apoya en manos y rodillasoLevanta ambas manos cuando se ofrece a un objeto oSe desplaza por el suelo gateandooPasa un objeto de una mano a otra oMantiene el equilibrio en los ejercicios de volteooHace palmadas oDa pasos con ayuda.oGolpea un objeto sobre la mesa oSe sienta solooSaca y mantiene objetos en un recipiente oSe pone de pie solooJuega con el agua oDa pasos laterales agarrándose a algo con la mano.oEncuentra un objeto escondido en materiales de texturas oSe queda de pie solo con las manos libres.oQuita el envoltorio de algo comestible pequeño oDa pasos solooPasa página una a una oSe mantiene en distintas posturasoRealiza garabatos oToma conciencia de la movilidad de los miembrosoPasa objetos de un recipiente a otro superiores, inferiores, cabeza…oLlena y vacía recipientes oDesarrolla la habilidad del gateooEmpuja juguetes con las manos oRealiza la habilidad de la marchaoAbre y cierra recipientes sin rosca y con rosca oDesarrolla el equilibrio estáticooSaca y ensarta anillas de un eje oDesarrolla el equilibrio dinámicooHace pasadas de cordón en tablillas perforadas oSe mantiene de rodillas, se pone de puntillasoEnhebra un cordón con objetos. oMantiene el equilibrio en la marcha. oRealiza el proceso de respiración adecuado 8
  9. 9. CONOCIMIENTO CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD MOTRICIDAD 3-6 AÑOS FINA GRUESAoAbre y cierra cerraduras y pestillos oSe pone en cuclillaso Construye torres oSe apoya sobre los taloneso Rompe papeles oSe mantiene sobre un pie.oDeshace un paquete o Anda llevando un vaso de agua. o Mantiene el equilibrio en el saltoo Pasa páginas de un libro oEncesta una pelotao Coloca pinchitos o Controla las distancias en el lanzamiento de la pelotaoRota las manos sobre las muñecas oCamina en una tabla manteniendo el equilibrio.oHace figuras de plastilina oCambia de dirección al correroRealiza dibujos relacionados con su entorno oSalta hacia delante y hacia atrás sin caerseo Recorta y pega figuras de diferentes formas y tamaños. oHace rebotar y coger una pelota grande.o Escribe letras mayúsculas y minúsculas oBaja las escaleras alternando los pies.oGolpea sobre la mesa con los cinco dedos de uno en uno o Salta en un pie un número de veces consecutivas.oLevanta los dedos de uno en uno de la mesa o Camina y da media vuelta y vuelta completa.oHace la pinza con todos los dedos o Camina sobre banco sueco. o Camina con elevación de las rodillas.oMantiene varios objetos en las manos o Camina portando objetos en la cabeza.oPica con punzón o Agacharse, levantarse y recoger un objetooManipula la plastilina o Camina, se sienta y levantarse portando objetos sobre laoUtiliza las tijeras cabeza que estén sujetos con las manos.oPega papeles u otras materiales oRealiza carrera salvando obstáculoso Dobla papeles o Realiza saltos con los dos pies juntos; sobre un solo pie; SaltooEnrolla un carrete alternando los pies.o Acciona marionetas oSubir y bajar escaleras de puntillas y de talones. oLanzar y atrapar un objeto 9
  10. 10. Aprendemos a Línea en zig Si el niño tiene Círculo problemas porque se dibujar zag sale, dibujar el contorno muy gordo, o repasar el contorno con un http://recursosaulapt.blo Líneas gspot.com/2009/01/traza cordel grueso que le sirva de referencia verticales Cruz r-formas- geomtricas.html http://recursosaulapt.blo gspot.com/2008/12/trazo s.html Laberinto http://recursosaulapt.blo Colorea el Líneas gspot.com/search/label/ dibujo recto de 1,5 MOTRICIAD%20FINA horizontales cm. Dibujar Letra Laberinto Dos líneas horizontales MAMA separadas entre sí por 3 cm Tú pintas primero el interior M recto de 3 cm. del laberinto. Luego, el niño hace lo mismo. Dibujar letra MA A 10
  11. 11. Dibujar un Dibujar un Dibujo libre coche niñoAprendemos a dibujar 2 Dibujar una Dibujar un Dibujar dando casa perro, gato… una orden Colorear un triángulo Dibujar un Dibuja un Borrar y sacar sol barco… punta Colorear otras Dibujas una flor y, figuras tras la orden “hazlo Dibujamos Dibujamos geométricas tú”, el niño la copia dos elementos tres elementos (dibujos muy sencillos: un círculo en una hoja en una hoja grande con circulitos alrededor y el rabito, Dibujar por ejemplo). Al principio le puedes ir una flor guiando la manita con tus manos. 11
  12. 12. Fichas para aprender a recortar: Aprender a Aprendemos a … 3 Fuente: Recursos Aula PT coser http://recursosaulapt.blo gspot.com/2008/12/apre nde-recortar.html http://recursosaulapt.blo gspot.com/2009/01/apre Insertar cordeles por nde-recortar-ii.html agujeritos, nos servimos Recortar http://recursosaulapt.blo del juegos infantiles gspot.com/2009/01/apre Fichas para aprender a nde-recortar-iii.html coser: Fuente: Recursos Aula PT http://recursosaulapt.blo gspot.com/2008/12/apre Empezar con otras tijeras: Recortar figuras nde-coser.htmlModelo de tijera con un tope que más complicadas.. tras cada corte la volvía a su posición original. Cuando domine estas tijeras, pasamos ya al modelo de tijera Recortar figuras normal. geométricas: círculo, cuadrado, rombo, etc.- Recortar sobre líneas separadas 10 cm entre sí. (se dibujan las Recortar sobre líneas líneas en el papel y el niño separadas 5 cm entre recorta por la línea) sí. 12
  13. 13. Aprendemos a …4 Abrochar Links con botones Enlazar materiales para cordones practicar la motricidad fina: Juegos comerciales de abrochar y desbrochar. Unir Conforme se domine corchetes pasamos a practicar con http://recursosaulapt.blogspot.com/searc otras prendas con botones h/label/MOTRICIDAD%20FINA más pequeños. Y después Subir y bajar http://recursosaulapt.blogspot.com/searc h/label/MOTRICIAD%20FINAcon la propia ropa que lleva cremalleras http://orientacionandujar.wordpress.com puesta. /grafomotricidad/ http://picasaweb.google.es/chanuca33/Ej ercitacionesPreEscrituraPortuguS# http://picasaweb.google.es/chanuca33/IN FANTILCoordinaciN# http://picasaweb.google.es/chanuca33/Gr afismos# http://picasaweb.google.it/cguille3/Grafi mania2# http://picasaweb.google.it/cguille3/GRAF OMOTRICIDADP5# 13
  14. 14. CONOCIMIENTO CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Autonomía Personal 0-3 AÑOS Aseo e higiene Alimentación Control de Actividades de esfínteres Realizar juegos Desarrollar las la vida diaria Vestido habilidades con agua Aprender a necesarias para diferenciar las Lavarse las manos. masticar sensaciones de Realizar tareas Permitir que correctamente. mojado-seco relacionadas con alguien le cepille Adquirir las Desarrollar Manifestar, el orden y los dientes. hábitos adecuados desenvolvimiento destrezasregular y controlar motrices en relación a la las necesidades autónomo en el comida. medio en el que Realizar ejercicios relacionadas con básicas el vestido y habita: casa, de limpiar la Pedir alimentos. relacionadas con desvestido. el control de escuela, calle… nariz. Comer solo con esfínteres una cuchara 14
  15. 15. El control de 6. Subimos el tiempo a 30 Esfínteres segundos (nosotros contamos hasta 30). http://garachicoenclave.b7. Subimos el tiempo a 1 minuto. logspot.com/2009/08/fich 8. Cinco minutos. a-secuencia-completa-de- pictogramas.html 9. Diez o más minutos. 10. Por fin el niño hace pipí. ¡Hurra! Iremos practicando con el niño poco a poco cada uno de los 4. El niño se baja el pantalón cuando siguientes objetivos, y le damos la orden y se sienta durante le ayudaremos y un segundo en el inodoro. Idem. motivaremos hasta que 5. El niño se baja el pantalón cuando lo consiga por sí solo: le damos la orden y se sienta durante 10 segundos en el inodoro. 1. El niño acepta la orden de ir al cuarto de baño. Cuando se ha 2. El niño se sienta por su cuenta vestido sobre el conseguido el objetivo, inodoro. Si el niño no lo hace por sí solo, le se practicará el ayudaremos hasta que lo consiga. Una vez siguiente paso: logrado, se practicará el siguiente paso: 3. El niño se baja el pantalón cuando le damos la orden en el cuarto de baño. Idem. 15
  16. 16. 16
  17. 17. 17
  18. 18. 18
  19. 19. CONOCIMIENTO CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD Autonomía Personal 3-6 AÑOS Actividades de Hábitos de Vestido la vida diaria Aseo e higiene Alimentación trabajo Se pone camisetas Pide pipí cerradas y ropa si Come sin ayuda de tiene broches y si nadie Recoge y coloca Sigue la secuencia las cosas en su correcta en el se le ayuda Se sienta sitio baño Se pone las botas. correctamente a la mesa y se - Localiza lugares. Se lava y seca las Cuelga el abrigo mantiene durante -Realiza manos y la cara Se abotona la comida desplazamientos Sonarse la nariz botones grandes correctamente - Se asea antes y Espera turnos Participa en la Se lava los dientes después de la Aprende a organización de Escoge la ropa comida Se peina y se pone escuchar tareas apropiada según colonia Usa la temperatura oTrabaja de forma Quita y pone la adecuadamente el clima que se autónoma mesa los cubiertos presente. 19
  20. 20. 1. “(nombre del niño), señala tu cabeza”.Si no lo hace solito, le ayudaremos con nuestras manos. Acontinuación: “bravo, sí, es tu cabeza”. 3. Con una venda en los ojos. Para mejorar los aspectos sensoriales, trabajamos también colocando una venda sobre los ojos. Le2. “(nombre del niño), ¿qué es? Le tocas la cabeza y haces la pregunta tocábamos distintas partes del cuerpo y él tenía que nombrarlas. Depara provocar que el niño diga: CA-BE-ZA. Después, “muy bien, sí, es esta forma aumentaba la consciencia de sí mismo. Este ejercicio fue dela CA-BE-ZA”. No desesperar nunca si el niño no dice la palabra. gran ayuda. Al principio puede que constatemos problemas paraDespués haremos lo mismo con otras partes del cuerpo. Cada parte reconocer las partes de su cabeza, y no es problema de vocabulario,del cuerpo la repetiremos cinco veces. Después iremos trabajando de sino sensorial. Por ejemplo, le tocamos la mejilla y él dice que era laforma más rápida intercalando : “señala” y “¿qué te toco?” sin que sean nuca. O le tocábamos la nuca y habla de la frente. Con el tiempo,las mismas partes del cuerpo. Conforme el niño lo vaya dominando, aprenden a diferenciarlo muy bien.pasaremos a preguntarle distintas partes del cuerpo que no esténjuntas, para que aprenda a discriminar mejor. Partes del Cuerpo4. fotografías o dibujos de partes del cuerpoSe presentan al niño fotografías o dibujos de distintas partes del cuerpo. Blog de Eugenia Romero, Blog de los Maestros de Audición ySe colocan tres tarjetas encima de la mesa (luego se irán colocando cinco o Lenguaje, un material para recortar y pegar las partes del cuerpomás), y combinaremos distintas órdenes: “dame oreja”, “señala nariz”, “coge en un muñeco. Me parece una idea muy buena:pierna”, etc. http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com/2009/04/Se presenta a la altura de los ojos del niño una tarjeta y se pregunta: “(nombre el-cuerpo-humano.htmldel niño), ¿qué es?”. El niño tiene que decir: “Es (la) pierna”, etc. Programas con el ordenador para trabajar las partes del cuerpo:Links con fotos y pictogramas: http://www.rena.edu.ve/nivelInicial/cuerpoHumano/act01.htmlhttp://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/00ELCUERPOHUMANO# http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmasshttp://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/PICTOGRAMASELCUERPOHUMA _u01_identidad/index.htmlNO# 20
  21. 21. 1.- Oler objetos cotidianos http://www.slideshare.net/a 2.- Lotería nabelcor/olfato-qu-huelo- tarjetas-de-olores-mabel- de olores. freixes Emparejar Olfato Llenamos cajitas por parejas de olores. Cuantas más tengamos, mejor. 5.- Me En un principio disponemos sobre la mesa seis cajitas en dosgusta, no filas de a tres. El niño abre elme gusta recipiente, y lo huele. Así sucesivamente hasta que encuentra su pareja. 4.- ¿Qué 3.- Lotería hueles tú? de olores. ¿Qué huelo Reconocer yo? y emparejar 21
  22. 22. http://es.scribd.com/doc/34258566/SABORES-SENSACIONES-asociacion 22
  23. 23. 1.Reconocimiento del sabor dulce salado 2.Emparejar6.Emparejamiento alimentos porde todos juntos sabor GUSTO 3. 5.Sensación Reconocimiento picante de agrio amargo 4.Emparejamiento de alimentos por sabor 23
  24. 24. http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2010/12/cierre-gestaltico-fichas-1-y-2.htmlhttp://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2010/12/cierre-gestaltico-fichas-5-6-7-y-8.htmlhttp://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2010/12/cierre-gestaltico-fichas-9-todo-y.html 24
  25. 25. 1.Rodaremo s por encima de distintoshttp://elsonidodelahier materialesbaelcrecer.blogspot.co 2: masajesm.es/2009/02/el-tacto- corporale y-el-contacto- s corporal.html 3. Abrazos de oso y otros 7. Pinzas y trucos paraestimulación TACTO ayudarlos a de los dedos “sentirse” 4. Con las 6. La gallina manos en la ciega 5. El masa hielo y sus posibilid ades 25
  26. 26. Trabajar la hipersensibilidad acústica1.- Aprender a oír ruidos 2.- Aprender a oír ruidos 3.- Memory de sonidos y sonidos espontáneos y sonidos provocados Este ejercicio lo realizamos Para realizar este ejercicio, preparamos sentados en mesa. El niño el material de trabajo utilizando losLe pedimos al niño que esté un con la cara tapada. Hacemosmomento callado (si puede, con los cartuchos vacíos de los carretes de fotos un sonido, y él lo tiene queojos cerrado) y escuche. Nos llegarán y pequeños objetos para meter en susonidos como: un coche que circula identificar tras la pregunta: interior: arroz, harina, granos de café,afuera, el ladrido de un perro, el “¿qué escuchas?”sonido del viento, la lavadora que arena, trozos de porcelana, pepitas de Lista con ideas:funciona, una puerta que se abre, etc. manzana, maíz, trocitos de espaguetti,Le iremos pidiendo al niño que los grapas, bolitas de metal, etc.identifique. -Cortar papel con la tijeraNosotros practicamos estos ejercicios - Golpear la mesa con los nudillos - Romper papel Había dos carretes con arroz, dos con - Arañar una superficie con las uñas - Dejar una taza sobre el platillotanto dentro de la casa como en el - Hacer rodar una pelota - Dar un mordisco a una manzana pepitas de manzana, etc.exterior. Podemos hacerlo sentados o - Golpear con un martillo - Cortar con un cuchillo En un principio trabajábamos con seriesrecorriendo la casa o saliendo a la - Sacarle punta a un lápiz - Comer algo crujientecalle (con los ojos abiertos, claro). - Arrugar papel - Sonarse la nariz de tres (es decir, seis carretes). ErikTambién le podemos pedir al niño - Doblar papel - Tirar un manojo de llaves al suelo levantaba un carrete, lo hacía sonar.que identifique sonidos dentro de él: - Saltar sobre el suelo - Intrumentos: flauta, castañuela, Después levantaba otro, etc. hastael latido del corazón, la expulsión del - Palmear xilófono, pito, etc.aire por la boca, un gruñido de las - Chasquear los dedos - Sonidos onomatopéyicos de identificar el par. Poco a poco fuimos - Chasquear la lengua animales.tripas, etc. - Silbar Con el tiempo, cuando Erik había subiendo el número de pares.Este ejercicio nos servirá también - Dejar caer un objeto al suelo superado su miedo a secadores, Impresionante su precisión, incluso parapara identificar aquellos sonidos con - Frotarse las manos batidoras, etc, también utilizábamoslos que el niño tiene problemas (y que - Echar líquido en un vaso pequeños electrodomésticos. distinguir harina, de arena, de azúcar otrabajaremos después de forma - Dar vueltas con una cucharilla en de sal.sistemática). una taza Buscar en Internet Lotos de sonidosLa orden será: “(nombre del niño), -Cerrar una cremallera¿qué escuchas? - Escribir con tiza sobre la pizarra - Escribir sobre un papel 26
  27. 27. Trabajar la hipersensibilidad acústica 4.- Grabar sonidos 5.- Desensibilización 6.- Trabajar con sonidos grabados sistemática La desensibilización Actualmente estamos trabajando la discriminación de sistemática consiste en sonidos con grabaciones y programas de ordenador:Tipp de la mamá de Unai (unbesote, corazón): “yo grabo los exponer a la persona al reconocimiento, memorys, subir/bajar volumen, lotería,sonidos que más le asustan, estímulo que le provoca la etc.luego le dejo que juegue con la reacción de ansiedad a una Dejo aquí varias links con bancos de sonidos ygrabadora, primero pongo el intensidad tan baja que esta programas que creo son de gran ayuda:sonido bajito y voy subiendolo reacción no se produzca. Apoco a poco, él da al play y sale medida que vaya tolerando • Banco de sonidos (gracias, Daniel)de estampida pero ahora se http://bancoimagenes.cnice.mec.es/ ese estímulo se puede irríe(mientras sale de http://efectos-de-sonido.anuncios-estampida). Eso sí, en casa va incrementando muy gradualmente la intensidad radio.com/gratis/index.php http://mediateca.educa.mabien, en la calle es otro drid.org/audio/grupo.php?id_grupo=1cuento”. del mismo, tomando laEsta idea la pusimos en precaución de no provocarpráctica con Erik grabando una respuesta emocional. Lo • Programa de la mamá de Aless:llantos de bebés. Cuando él se que buscamos es que se Tomó las imágenes:dio cuenta de que podía produzca una habituación. http://picasaweb.google.com/cguille3/LOTOSITUACIOnivelar el volumen del sonido, Requiere entrenar a la NESSONORASya no se alteraba tanto al persona en técnicas de Y preparó este programa que podéis descargaros:escucharlo relajación. http://files.filefront.com/Loto+Son...;/fileinfo.html http://elsonidodelahierbaelcrecer.b logspot.com.es/2009/03/hipersensi • Programa Estimulación Sensorial (Auditivo – visual), bilidad-sonidos-ejercicios-2.html Atención y causa – efecto. (gracias, Rosina Uriarte) 27
  28. 28. 2.- CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIALoConceptos básicos oPercepciónoCognitivo oCategoríasoJuego oConceptos lógicooImitación matemáticosoAtención oTeoría de la mente. 28
  29. 29. CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL CONCEPTOS BÁSICOS 29
  30. 30. CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL COGNITIVO Por ejemplo, podría hacer un Esta habilidad puede ser recipiente con una abertura desarrollada, en parte, al estrecha para depositarMETER – poner de relieve el área o recipiente en el cual quiere CLASIFICAR tarjetas y una cuadrada para colocar bloques. Ningún que su niño/a coloque cada POR FORMA objeto podrá ser depositado en SACAR objeto. Algunos/as niño/as aprenderán antes a sacar SIN ERROR la abertura del otro, de manera que estará perfectamente claro objetos fuera del recipiente que algunos objetos son que a colocarlos dentro. diferentes con respecto a otros y pertenecen a distintos lugares. clasificar porcaracterísticas concretasde los objetos tales como puede aprender a clasificar el color y la forma. Denuevo hay que comenzar CLASIFICACIÓN objetos dentro de recipientes similares. Por CLASIFICAR haciendo esta tarea lo más fácil posible. Por POR COLOR – ejemplo su niño/a podría OBJETOS FORMA aprender a poner cucharas ejemplo, comenzar a clasificar objetos por el en un recipiente y bolas en DIFERENTES otro color más bien que empezar a clasificar imágenes Con frecuencia, emparejar es más difícil que clasificar porque no implica colocar los objetos apareados dentro de un recipiente, OBJETO – FOTO por lo tanto, la tarea es menos clara visualmente. La gente piensa en emparejar ENCAJABLES EMPAREJAR – como en una actividad que implica hacer parejas de imágenes, cartas, números etc. Sin DIBUJO - PICTO embargo, podría también incluir actividades que requieran emparejar objetos idénticos o emparejar objetos con dibujos o fotografías 30
  31. 31. CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL COGNITIVO el niño/a que puedeCLASIFICAR clasificar cucharas Por ejemplo, palabras de plástico y bolas UTILIZAR ESTO que empiezan con B y T POR de tenis, puede PARA LA pueden ser clasificadasCATEGORÍAS entonces comenzar LECTURA Y LOS dentro de recipientes a clasificar tipos de O POR cucharas y tipos de NÚMEROS que muestren las letras COLORES bolas de diferentes ByT tamaños Cada vez que su niño/a Los conceptos básicos como pone un objeto dentro de "igual" o "diferente" pueden un recipiente usted puede aprenderse. Usted puede darle a decir el nombre que designa su niño/a diversas bolsas de objetos, algunas conteniendo a ese objeto. Mientras él/ella clasifica cucharas o BASE DEL objetos iguales y otras con IGUAL – LENGUAJE objetos diferentes. Su niño/a pelotas, usted puede decir puede llegar a entender, a través DIFERENTE "cuchara" o "pelota" cada del aprendizaje de prestar vez que deje caer una atención a las diferencias entre cuchara o una bola dentro objetos, que algunos de éstos del recipiente son iguales y otros diferentes PAREJAS OPUESTOS LAS DIFERENCIAS LOS LÓGICAS ABSURDOS 31
  32. 32. CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL EL JUEGOoJUEGO SENSORIOMOTOR O JUEGO FUNCIONAL. Juegos con el cuerpo, juegos físicos o de ejercicio motor. Juegos con objetos o juegos manipulativos. Juegos con personas Juegos con personas-objetos-personaso JUEGO CONSTRUCTIVO O CREATIVO.o JUEGO SIMBÓLICO O DE FICCIÓN.o JUEGO DE REGLAS 32
  33. 33. EL JUEGO oJUEGO SENSORIOMOTOR O JUEGO FUNCIONAL.A) TÁCTILES:oPicotazos o besos en el estómago o en la manooHormiguitas que suben por el brazooCaricias suaves distintas partes del cuerpo (Orejas, manos,etc..) Michi gatito.oSoplos suaves en cuello o en el pelo.oSucciones con los labios en el cuellooApretar sus manos y soltar. Repetir sucesivamente este movimiento./ Apretar otras partes del cuerpo.oMasaje manos y dedos tipo currin-currin o similar.B) MOVIMIENTO O TACTIL-QUINESTÉSICOoEl trote o caballito sentado en las rodillas del adulto.oEl barco o balanceos suaves a un lado y a otro estando sentado en rodillas del adulto.oDin-dan o movimientos hacia atrás estando sentado a horcajadas en el adulto.oVueltas en posición vertical.oCocreta o vueltas en horizontal.oVolteretas.oSaltos (colchoneta y altura)oPerseguir-pillar. Introducir objeto que pilla/persigue.oChoca esos cinco con o sin sobresaltos de caida. 33
  34. 34. EL JUEGO oJUEGO SENSORIOMOTOR O JUEGO FUNCIONAL.C) AUDITIVAS O AUDITIVAS-VISUALESoEntonar vocales aisladas (iniciar con vocal “a”) y combinadas.oProducir chasquidos con la lengua siguiendo ritmo.oProducir chasquidos con los labios siguiendo ritmo.oProducir palabras o estructuras silábicas con clave melódica (“miau”)oCanciones.- Canciòn+movimiento.oHablar con diferentes tonos y timbres de voz. D) VISUALES O VISUAL-AUDITIVO:oSituar nuestra cara enfrente del niño, mover o agitar.oSituar nuestra cara inmóvil enfrente del niño, sonreír exageradamente. Combinar con sonido.oSituar nuestra cara enfrente del niño, tapar y destapar con un pañuelo o con las manos.oMover juguete luminoso.oPompas.oObjeto llamativo que se mueve enfrente de los ojos a un lado y a otro.oBailar o hacer movimientos de payaso enfrente del niño.oCucú - tras. Escondite en sábana o similar. 34
  35. 35. JUEGOS MOTORES PARA PROMOVER ACCIÓN-ATENCIÓN CONJUNTA JUEGOS PERSONA-OBJETO-PERSONAoJuguetes para pulsar con relaciones simples causa-efecto llamativo.oGlobo ruidoso o volador (“Imaginarium”)oJuguetes con cuerda o pilas y resultados llamativos o inesperados (muñecos que ruedan con luces, peonzas luminosas omusicales..)o Alimentos para compartir. Cajas transparentes y difíciles de abrir.oObjeto/tela en boca o cabeza del adulto para jugar a quitar - poner-tirar.oSaltos de altura por turnos con objeto que hay que ponerse antes de saltar.oGolpear globo ruidoso colgado con un palo. Idem caja caramelos.oCaset-Música o juguetes musicales: poner-quitar.oBote de pompas. Caña y vaso con jabón.oAlinear objetos para que venga apisonadora o coche y los tire.oJuegos de arrastre- promoviendo “chocazos”oJuegos de lanzar: “preparados-listos-ya”. Pelota uo objetos que ruedan: ruedas grandes, aros, cochecitos,o pelotas que botan/ Intensificar resultados usando una rampa o tobogan.oGarage de coches y coches (mejor coches ruidosos o luminosos).oLanzar pelotas velcro o dardos en diana.oTubo tranparentes y canicas o bolas para lanzar.oCarretera de bolas de Imaginarium. 35
  36. 36. JUEGOS MOTORES PARA PROMOVER ACCIÓN-ATENCIÓN CONJUNTA JUEGOS PERSONA-OBJETO-PERSONAoLinterna que proyecte luces en la pared.oJuegos de agua (impermeable y cortina de baño para el sueño): osalpicar metiendo la mano en barreño. otrasladar agua usano una esponja. otrasladar agua usando embudos, colador y jarras. obotellas para apretar y fumigar. opistola de agua. oRegadera. opescar objetos usando una red de mariposasoExtender o pintar con los dedos distintas sustancias: oNatillas ocrema de afeitar ocrema de tubos para apretar o de manga pastelera.oJuegos de amasar/explorar oharina-agua-sal ogelatina obarro oespaguetis cocidos ofideos finos crudos o cocidos 36
  37. 37. JUEGOS MOTORES PARA PROMOVER ACCIÓN-ATENCIÓN CONJUNTA JUEGOS PERSONA-OBJETO-PERSONAoTrasladar objetos usando pinzas de hielo (ideal para espaguetis cocidos)oTrasladar alubias con una cuchara, o arena con una pala.oTrasladar guisantes usando una cañitaoPinchar comida con palillos y meter en boca de muñeco o animal ruidoso.oCarretera giratoria y coches. Vía de tren y trenoPelotas (ideal pelota grande de bebes)oEstampar sellos.oRasgar bandejas de cocina y echar en agua y/o en botella que rueda.oJuegos motores para introducir reglas y/o representación: “A la 1, a las 2 y a las 3, a pillar”, juego de las manos tontas, juegode las sillas, juego de “Simón dice” o “el soldado”, juego del lobo. 37
  38. 38. 1. Interacción básica2. El contacto corporal3. Imitación de los juegos del niño y aprovechar susintereses para darles sentido4. Imitación de forma estructurada5. Construir bajo orden6. Juguetes con causa-efecto7. Juguetes que no tienen una utilidad clara: la importanciade los guiones previos8. Aprender a poner dos tipos diferentes de juguetes en lamisma actividad9. Cómo ayudarle a que él solito inicie una actividad dejuego10. El juego en pareja11. Claves para seguir avanzando en el juego12. Estrategia de juego en la guardería13. Juego simbólico o de ficción14. La atención compartida15. Historias sociales para corregir conductas inadecuadas16. Habilidades sociales y el grupo de juego 38
  39. 39. CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL IMITACIÓN Este modo de aprendizaje es difícil para niños/as con autismo porque requiere que el/la niño/a ponga atención sobre otra persona y sobre lo que ésta, está haciendo. IMITACIÓN CON IMITACIÓN CON OBJETOS.OBJETOS SONOROS OBJETO NO CUMPLE SU IMITACIÓN MOTORA CON QUE CAPTEN LA OBJETOS FUNCIÓN ATENCIÓN El primer tipo de imitación intencionada que aprenden los/as Un ejemplo podría ser, niños/as, sin embargo, es Es difícil, por ejemplo, hacer rodar una imitar ponerse un la imitación de actos sencillos usando objetos baqueta por encima muñeco sobre la de una mesa, en vez cabeza porque su de golpear un tambor. niño/a no puede ver De nuevo, hay ruido o si está o no está Sacudir un sonajero es un buen ejemplo. Los sonajeros cualquier otra cosa que imitando son fáciles de sacudir pudiera hacer que su correctamente porque para eso han sido niño/a ponga fabricados atención a la actividad y se divierta haciéndola. 39
  40. 40. IMITAR DOS IMITAR UNA IMITACIÓN IMITACIÓN ACCIONES SECUENCIA DECON OBJETOS MOTORA GRUESA MOTORAS AL ACCIONES MISMO TIEMPO Por ejemplo, Debería La imitación construya una Por ejemplo, secuencial comenzar con torre con usted podría debería movimientos bloques fáciles que el/la hacer que su comenzar con coloreados, dé niño/a pueda niño/a tocase su dos a su niño/a ver hombro y movimientos bloques representados sacase la sencillos como idénticos y por usted y por lengua al aplaudir y anímele a que él mismo. Por mismo tiempo. golpear la imite esa ejemplo, imitar mesa. torre. aplausos 40
  41. 41. CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL ATENCIÓN Y CONTACTO VISUAL Trucos para mejorar el contacto Ejemplo para captar su atención Otros ejercicios para fomentar la visual: en programa de imitación: atención:- Sujetarle la carita con las manos y dirigirla hacia nuestros ojos, de Uno de los primeros programas de Instrumentos: soporte de ensartar anillas, recipiente y bolas, encajes de madera..... inmediato: “bravo, me miras” trabajo fue el de imitación motora Actividades (aunque aún no estuviera mirando gruesa (dar palmas, levantar los Con el fin de conocer las distintas conductas de autoestimulación, se le ofrecen al niño unas tareas del tipo bien), y recompensa. brazos, golpear la mesa con ensartar, meter bolitas en un recipiente, hacer encajes, etc., - Ponerle la galletita enfrente a la nudillos, etc.). Para captar la se selecciona la tarea que más le agrade y se le refuerza. Y comienza la observación de conductas de altura de los ojos entre sus ojos y atención de Erik y que mirara qué autoestimulación: los ojos de la terapeuta. hacíamos, nos poníamos unos - Mover la cabeza de un lado a otro. - Balancear el cuerpo.- Hacer girar el molinillo o cualquier cascabeles o campanillas colgadas - Mirarse las manos. otro juguete a la altura de los ojos. de las mangas. No se las - Mover los dedos de forma estereotipada. Descubierta la conducta estereotipada, se aplica la - Presentarle cualquiera de los colocamos a él para no reversión de postura específica para cada conducta de materiales de trabajo: objetos, desconcentrarlo, pero sí le autoestimulación. - Si presenta balanceos de cabeza se le enseña, contarjetas, juguetes, etc. siempre a la dejábamos jugar con las instrucciones y dándole ayuda manual, a mantener la altura de los ojos. campanillas como recompensa. cabeza en tres posturas distintas: hacia atrás, recta y hacia abajo. - Jugar a mirar a través de un A veces, usábamos un gorro - Si balancea el cuerpo, se le requiere que mantenga los“telescopio”, que construíamos con divertido, algo que le llamara la hombros en las dos posturas siguientes: hacia adelante y abajo y hacia atrás contra el respaldo de la silla, para que rollos de papel de cocina. atención como unas gafas de sol esté correctamente sentado. - En un papel dibujamos ojos e enormes. O hacíamos sonar el - Si presenta movimientos de las manos, como mirárselas o manipular papelillos, se le indica que mantenga las manos hicimos unos agujeros en los que matasuegras, maracas, flauta, pito, en tres posturas: extendidas, con los brazos hacia arriba, en colocábamos nuestros ojos. “Mira etc. cruz y caídos junto al cuerpo. - Si mueve los dedos (hacer pelotillas..) se le indica que qué ojos pestañean” o “señala los realice estas dos posturas: juntar las manos y separarlas, ojos de color xxx”: con los pulgares separados del resto de los dedos, formando un ángulo de 90º en ambas posiciones - Al iniciar la reversión de postura se le da la instrucción, y si no la sigue se le ayuda con las manos. 41
  42. 42. CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL ENSEÑANDO A SEÑALAR SEÑALAR Y SEÑALAR Y USAR TOCAR SEÑALANDO A SEÑALAR PARA HACER USO DE SONIDOS OSEÑALANDO DISTANCIA ESCOGER LA MIRADA PALABRAS Una ver que el niño Es un gesto más ha adquirido la abstracto y con un Cuando le conducta de señalar, contenido más social proporcionamos un El objetivo esencial es Una ver que el niño se debemos colocar objeto que previamente en la medida en que ha acostumbrado a que el niño se puede ser usado para nuestra cara en línea ha señalado acostumbre y, por señalar a distancia, con sus ojos para solicitar ayuda. estableciendo contacto tanto, llegue a adquirir podemos plantearnos establecer contacto Para su enseñanza ocular, debemos el hábito de conseguir la enseñanza de un deben escogerse ocular. Debemos nombrar el objeto muy lo que desea mediante tercer paso en el que objetos atractivos y que mostrarnos claramente. Tenemos el acto de tocar- enseñamos al niño la el niño pueda ver perseverantes que decidir señalar. Esto ayudará al conducta de señalar fácilmente a poca previamente sobre qué niño a ser más para escoger de varias porque señalar no es distancia; pero que no conjunto de palabras se consciente de su dedo opciones o alternativas. un gesto real a va a trabajar, en pueda alcanzar. Para ello hay que índice. Esperamos que intente menos que se especial, si más de una Debe modelarse la proporcionarle constituya en un alcanzar uno de los persona está conducta de señalar oportunidades de que mensaje para objetos. En ese enseñando al niño, y mediante el uso del haga elecciones. En la momento, tomamos su alguien, y mirar al por supuesto, si índice. El media en que a la mano y modelamos adulto es lo que algunos de los objetos modelamiento se debe conducta de señalar, le conducta de señalar demuestra que este favoritos del niño no hacer sin forzar y de damos un sentido de (sin tocar el objeto). Se tienen nombre obvio. forma rápida pero competencia para mensaje es para el le acompaña de Es importante ser muy consiguiendo que negociar con los adulto. consistente en esta verbalizaciones como adultos, se mejora la el niño toque la imagen por ejemplo: “Jose En este paso es etapa o objeto en cuestión. Es comprensión de lo que importante señala”, e es comunicación. El más importante tocar inmediatamente darle recompensar, que nombrar. hecho de que el niño lo que ha señalado. pueda conseguir dándole lo que Esto debe ocurrir negociar debe ser una señala, tanto por rápidamente. El de las máximas señalar como por objetivo esencial, en prioridades para hacer uso de la este paso, es que el establecer la calidad de mirada al mismo niño adquiera este tipo de experiencia de que el tiempo. Es comunicación. conveniente, por adulto responderá espontáneamente a lo tanto, esperar uno o que desea conseguir. dos segundo hasta conseguir la mirada. 42
  43. 43. CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL CATEGORÍAS Por ejemplo: “dímeEjercicio 1: “(nombre tres frutas” – “plátano, del niño), ¿qué Ejercicio 5: Dinamizamos ahora manzana y pera” – el ejercicio sin “Muy bien, plátano, animal es?” “(nombre del utilizar ni objetos ni manzana y pera son niño), díme imágenes. Le pides al frutas” – “¿cómo es el xxx” niño: plátano?” – El plátano Sobre la mesa imágenes de es amarillo – “Muy animales y de objetos. Por bien, el plátano es una ejemplo: manzana, martillo, perro, pantalón... Después le Ejercicio 4: “díme un animal” – “Un fruta y es amarillo”, das la orden al niño: “Señala el “(nombre del gato” – “muy bien, un etc. animal”. En cuanto el niño lo gato es un animal”. señala, refuerzas: “muy bien, niño), ¿qué “Díme otro animal” – has señalado el animal” y pasas a preguntar: “¿qué animal es?”. prenda de vestir “Un perro” – “Fenomenal, un perro es el niño dirá tres (más El objetivo es que el niño conteste: “El animal es un es?” otro animal”, “el gato y adelante cinco) cosas perro”. el perro son animales, de una categoría y a Lo mismo, pero la bravo”, etc. Puedes cada una le atribuirá respuesta sería: “la incluso pedir: “díme dos una cualidad. Ejercicio 2: “(nombre herramienta es un animales, díme tres martillo”, “la animales”, etc del niño), ¿qué fruta herramienta es un es?” alicate”, etc. Ejercicio 7: hay muchas más posibilidades de ir Ejercicio 6: trabajando la Ejercicio 3: estimulación de frases Como en el ejercicio “(nombre del utilizando las categorías. anterior, pero ahora “(nombre del provocarás respuestas niño), ¿qué es Dejo aquí algunas ideas del tipo: “la fruta es una niño), ¿qué xxx?” más: manzana”, “la fruta es herramienta es?” una pera”, etc Este ejercicio se puede realizar Preguntas: “¿qué es un con la presencia de los objetos y de las imágenes, o sin ellos plátano?” – “El plátano también (el objetivo será es una fruta” – “Muy siempre ir retirando poco a poco los apoyos visuales y bien, el plátano es una fomentar la abstracción). fruta”. 43
  44. 44. CATEGORÍAS- el niño dirá una cualidad por la que se diferencian dos elementos de una misma categoría. Por ejemplo: “qué es el plátano? –“El plátano es una fruta” – “Muy bien, el plátano es una fruta” – “¿Y qué es la manzana?” – “La manzana es una fruta” –“Fenomenal, el plátano y la manzana son frutas, ¿pero son iguales?” – “No, no son iguales” – “Bravo, no son iguales… ¿cómoson?” – El plátano es amarillo y la manzana verde – “Muy bien, mira, el plátano es amarillo y alargado, la manzana es redonday verde. Los dos son frutas pero no son iguales”.- el niño dirá dos cualidades comunes de dos elementos distintos pero pertenecientes a una categoría. Por ejemplo: “¿En quése parecen el plátano y la manzana” – “El plátano y la manzana son frutas” – “Muy bien, el plátano y la manzana son frutas.¿En qué más se parecen?” – “El plátano y la manzana se comen” – “Bravo, el plátano y la manzana son frutas y los dos secomen”, etc.- el niño dirá las razones por las que une o relaciona unos objetos y no otros de entre una serie que le presentas. Por ejemplo,habéis hecho un montón con tarjetas que representan electrodomésticos, otros montón con tarjetas que representanverduras, etc. “¿Por qué está la lavadora en este montón?” – “Porque la lavadora es un electrodoméstico” – “Muy bien, lalavadora es un electrodoméstico y por eso está en este montón” (Nota: este ejercicio será posible cuando el nilño domine laspreguntas “¿por qué?”, y ya lo veremos más adelante.- el niño dirá las razones por las que un elemento no pertenece una categoría. Por ejemplo: “Por qué no está el plátano eneste montón?” – “Porque el plátano es una fruta, no es un electrodoméstico” (como el ejercicio anterior, se pondrá enpráctica cuando el niño domine las preguntas “por qué”. http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/search/label/Categor%C3%ADas 44
  45. 45. CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL CONCEPTOS LÓGICO MATEMÁTICOS • Percepción de los colores rojo, amarillo, azul, verde, naranja, marrón, rosa, blanco, negro, gris, dorado yLos colores plateado en los objetos de su entorno. • Mezcla de colores primarios para obtener colores secundarios: gris, morado, naranja. • - Identificación del círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo (formas planas) y de las formas circulares, cuadradas, triangulares, rectangulares en elementos del entorno. • - Identificación de los elementos del entorno con forma de esfera, de cubo, de cilindro, de prisma yLas formas de cono. • - Reconocimiento del rombo. • - Comparación y discriminación de la forma circular y esférica en objetos del entorno. • - Localización de esquinas y lados en objetos del entorno 45
  46. 46. CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL CONCEPTOS LÓGICO MATEMÁTICOS • - Establecimiento de la situación de sí mismo y de los objetos en el espacio, las posiciones relativas y los desplazamientos en relación con el concepto espacial dentro-fuera, arriba-abajo. • - Situación de sí mismo y de los objetos delante o detrás de otro dado como referencia. Realización de desplazamientos orientados «hacia delante, hacia detrás».Las situaciones • - Explicación de la situación de sí mismo y de los objetos en relación con otro según los conceptos espaciales cerca-lejos, más espaciales cerca-más lejos, cercano-lejano, alrededor, el centro, en medio de, entre, de frente, de espaldas, de lado, interior-exterior, a un lado, a otro lado, al lado de; juntos-separados, encima-debajo. • - Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: primero- último. • - Establecimiento de la situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: derecha, izquierda. • - Utilización del lenguaje matemático para describir las acciones: subir- bajar, salir-entrar, sacar-meter, juntar, unir, doblar, separar, alejar, colocar, acercarse, alejarse. • - Realización de desplazamientos orientados: acercarse, alejarse, llegar a, Las acciones rodear. • - Realización de acciones orientadas: abrir-cerrar. • - Utilización del lenguaje matemático: añadir uno más, ordenar de menor a mayor. 46
  47. 47. CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL CONCEPTOS LÓGICO MATEMÁTICOS • Exploración con el tacto y clasificación de objetos duros y blandos. • - Percepción de la cualidad frío-calor en objetos y materias del entorno. • - Percepción de la propiedad liso-rizado en su pelo y en el de los demás. • - Identificación de la propiedad liso-arrugado en objetos y materias delLas cualidades entorno. • - Percepción de los atributos seco-mojado en elementos, seres vivos yde los objetos objetos del entorno. • - Establecimiento de la situación de abierto-cerrado. Identificación de las líneas abiertas y cerradas. • - Percepción y experimentación de las propiedades frío-caliente en los objetos y materias del entorno.. • - Comparación de objetos por su tamaño. • - Medida de las dimensiones grande, mediano y pequeño, más grande y más pequeño de objetos y materias. • - Comparación y medición de objetos atendiendo a su altura.La medida de los • - Medida de las dimensiones gordo y delgado en personas. • - Reconocimiento de la magnitud ancho-estrecho. • - Medida de la capacidad lleno-vacío, completo. objetos • - Estimación del peso de los objetos: clasificación en pesados y ligeros. • - Reconocimiento de la balanza como instrumento para medir pesos. • - Utilización de los palmos y pies para medir objetos. 47
  48. 48. CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL CONCEPTOS LÓGICO MATEMÁTICOS • - Estimación intuitiva y medida del tiempo antes-después. • - La estimación del tiempo mediante la utilización de relojes de arena. • - Interés y curiosidad por el reloj como instrumento de medida del tiempo.La medida del • - Reconocimiento de la secuencia temporal antes, ahora, después en procesos y actividades. tiempo • - Identificación de la secuencia temporal mañana, tarde, noche. • - Manipulación del calendario y aproximación a la medida temporal: meses, semanas y días. • - Cuantificación de colecciones de uno y muchos elementos. • - Comparación de colecciones para descubrir dónde están todos y dónde no hay ninguno. • - Cuantificación de colecciones en las que todos o algunos elementos comparten una característica. Los • - Identificación de parejas (grupos de dos elementos). • - Agrupación de elementos según se indique en cada caso. • - Reconocimiento de la grafía de los números del 0 al 10.cuantificadores • - Comprensión de la serie numérica. Reconocimiento de la utilidad de la numeración ordinal. • - Reconocimiento de la utilidad de la numeración ordinal. Ordinales del 1.º al 5.º. • - Realización de operaciones matemáticas: composición y descomposición de números, sumas. 48
  49. 49. CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL CONCEPTOS LÓGICO MATEMÁTICOS • - Realización de sumas como unión de elementos. • - Sumar un elemento a una colección. • - Restar un elemento a una colección. • - Comprensión del concepto uno menos, quitar.Las operaciones • - Resolución de sumas, en vertical y en horizontal, y de restas. 49
  50. 50. CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL CONCEPTOS LÓGICO MATEMÁTICOS PROGRAMA DE RECONOCIMIENTO DE NÚMEROS Y CANTIDADESComo material de trabajo utilizamos tarjetas muy grandes con un número en cada una de ellas (empezamos del 1 al 10). En nuestro caso nos servimos de las piezas que muestra la imagen (sólo los números, las letras también nos servirían para el programa de reconocimiento de letras):Ejercicio 1: el 1, el Ejercicio 4: Coloca x Ejercicio 5: Mete 2 y el 3. Ejercicio 2: Ejercicio 3: ¿Qué piezas sobre el xxx en la caja Tarjetas con los número es éste?Colocas sobre la mesa número x Tienes preparada una caja, números del 1 al 6 Sobre la mesa están colocadas tres tarjetas con los o un palito de los de las tarjetas del 1 al 3 (luegonúmero 1, 2 y 3. Y das subirás hasta el 6). Tienes insertar arandelas o… lo también preparadas piezas de que se te ocurra.la orden: “Señala el 1”. Colocas las tarjetas con lego: 1 pieza azul, dos piezasOrden: Mete una pieza en Si el niño no lo hace, los números del 1 al 6 (si amarillas, tres piezas rojas. es difícil, empieza con el la caja, mete dos piezas, le ayudas guiando su Das la orden: Coloca 1 pieza etc. O inserta un aro en el mano con su mano. 1,2 y 3). Coges una azul sobre la tarjeta con el 1. palito, etc.“Muy bien, es el 1”. Lo tarjeta, la presentas a la O Coloca dos piezas amarillas altura de los ojos y sobre el número 2, etc. Conforme el niño vamismo con los demás Conforme el niño va dominando, pues ir dando preguntas: ¿qué número números. es? – Es el 2 – dominando, ya no serán las órdenes sin que los necesarias las referencias de números sean correlativos:Puedes ir variando la fenomenal, es el 2. Muy colores y puedes tener un Mete dos piezas, meteorden: señala, coge, Como el anterior bien montón con piezas de Lego cuatro piezas, mete una dame, trae, etc. de un color pieza, etc. 50
  51. 51. CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL CONCEPTOS LÓGICO MATEMÁTICOS PROGRAMA DE RECONOCIMIENTO DE NÚMEROS Y CANTIDADES Ejercicios 6: Ejercicio 7. Ejercicio 10: ¿Cuántos hay? Ejercicio 8: Busca… Ordena. Ordena los Puedes servirte, por números, vamos ejemplo, de coches de Tienes que tener colores: dos coches preparadas las tarjetas a contar: azules, cinco coches Te sientas en el con los números y verdes, etc. O de suelo con el niño. tarjetas con dibujos quediferentes objetos: cinco Delante tenéis una representen una cucharas, tres coches, cantidad: un barco, dos caja muy grande soles, tres estrellas, seis pinturas, etc (ojo, procura que no sean llena de piezas de cuatro pájaros, etc. objetos que rueden, Lego de todos los El niño tiene que hacer El niño ordenará porque se le escapan al colores. pares: el 1 con la tarjeta las tarjetas con los niño de las manitas). con 1 barco. El 2 con la Orden: ¿cuántas Orden: Coge tres tarjeta con dos soles, números: cucharas hay? Es piezas verdes, coge etc. 1,2,3,4,5,6 de conveniente tomar el una pieza azul, Ejercicio 9: Ordena izquierda a dedo índice del niño y http://picasaweb.go coge cinco piezas Como el ejercicio ogle.com/Patolin550 derecha. Después ayudarle a colocarlo sobre cada objeto amarillas, etc. anterior, pero el niño /Numeros?feat=cont contará Luego puedes tiene que hacer pares de ent_notification# ayudándose de su mientras va contando. tarjetas: dos soles conColócalos en fila, y que variar la orden: dos barcos, tres soles dedito índice cuente de izquierda a dame, trae, mete, mientras los con tres barcos, etc.derecha, que es el orden habitual. busca, etc . señala. 51
  52. 52. CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL CONCEPTOS LÓGICO MATEMÁTICOS PROGRAMA DE RECONOCIMIENTO DE NÚMEROS Y CANTIDADES Amaya nos presenta en Ejercicio 11: Ejercicio 12: con Garachico Enclave este el dado Ejercicio 13: Recursos para trabajar juego: ¿Cuántos son?, los números: http://garachicoenclave.blcoloca el número. Tienes preparado Repetir todo lo ogspot.com/2010/01/cuent http://picasaweb.google. un dado (primero anterior de/Patolin550 a-las-frutas.html En su añadiendo los blog hay cientos de puede ser de los http://picasaweb.google. recursos más. En Barajas que tienen números hasta el de/helencar04 de Cálculo hay material números en sus 10 y a través de ellos podéis que le encanta a Erik descrubir más álbumes http://www.barajasdecalcu caras, después de picasa con montones de lo.com/ En Recursos Aula los que utilizan Más ejercicios: fichas e imágenes. PT han preparado fichas para todos los niveles. Por Tienes diferentes puntos). Lanzas el Jana publicó en su ejemplo:objetos que el niño dado y preguntas, blog Aprendiendo a En el blog Departamento http://recursosaulapt.blogs debe contar. Por pot.com/search/label/FIC ¿qué número ha convivir con el de Orientación Andújar HAS%20DE%20MATEM% ejemplo: cinco autismo varias hay montones de fichas salido? Incluso con sumas, por ejemplo: C3%81TICAS Y Rocío coches. A puedes tener ejercicios más. Los Méndez tiene un blog http://orientacionandujar continuación el podéis ver en esta link: enterito con recursos para preparado un .wordpress.com/2009/03/ trabajar los números, las niño coloca una juego, y al lanzar el http://jana- 31/competencia- cantidades y las loesencialesinvisiblep matematica-sumas-con- matemáticas: tarjeta con el dado el niño frutas-y-verduras-2/ aralosojos.blogspot.co http://rociomendezmates. número cinco avanza las casillas Y encontraréis blogspot.com/ Sé que hay m/2009/07/ensenand muchísimas más si junto a los cinco que le hayan o-el-concepto-de- montones de juegos de escribís en buscar ordenador. En la columna coches que ha salido. cantidad.html competencia matemática. lateral del blog hay varias contado. páginas de juegos, allí encontraréis de todo. 52
  53. 53. CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL TEORÍA DE LA MENTE 53

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