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Power point de didáctica

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Power point de didáctica

  1. 1. GÉNESIS
  2. 2. La enseñanza como sistema Didáctica y escolarización ¿Por qué es importante la Didáctica?• La enseñanza es una actividad que puede circunscribirse a la relación entre un grupo de estudiantes y sus profesores.• La educación hoy en día se realiza mediante la incorporación de grandes grupos de la población en un sistema, secuenciado por niveles, que los reparte en grupos y los hace avanzar progresivamente de grado en grado, en el cumplimiento del plan de estudios, estableciendo algún sistema de créditos, credenciales y títulos.
  3. 3. ¿Necesita un profesor que domina un campo de conocimiento manejar una teoría sobre la enseñanza o essuficiente con dominar el conocimiento para poder enseñar? Cuando los propósitos de la enseñanza no consisten en formar expertos, hace falta cierta reflexión particular para producir la versión del conocimiento que se ofrecerá. Las propias disciplinas no proveen esa reflexión. Buena parte de la tarea de enseñanza consiste en desarrollar una versión adecuada de esas disciplinas a distintos públicos.
  4. 4. ¿Cómo comunicar conocimiento a una persona que no posee claves y códigos similares a los del comunicador? Los alumnos utilizan códigos y claves diferentes paraprocesar la información, y sus procesos de aprendizajepresentan particularidades distintas en relación con losdel profesor. Para dar respuesta al problema hacen faltaunos métodos y unos instrumentos específicos. Dominarlos conocimientos que son objeto de enseñanza es unacondición para enseñarlos. la capacidad docente consiste en poder realizar elprocesamiento pedagógico del conocimiento,su planificación y la guía de los alumnos para permitir suaprendizaje.
  5. 5. Enfoques de enseñanzason modelos normativos cuyo contenido es una respuesta a la pregunta:¿cuáles son los rasgos esenciales de una buena propuesta de enseñanza?
  6. 6. Rasgos más importantes para analizar los enfoques de enseñanza• Sostienen alguna idea acerca del modo de aprender y, portanto, enfatiza una forma principal de enseñanza.• Todo enfoque de enseñanza mantiene algún supuesto en torno a cómo se relacionan la enseñanza y el aprendizaje.• Cada enfoque otorga un cierto valor a la responsabilidadque tienen que asumir la enseñanza y el que enseña• El peso relativo que en el enfoque se da a lo que podemosllamar la planificación o la interacción..
  7. 7. Las funciones del enseñante: procedimientos, técnicas y estrategias Gestionar la clasehace referencia a los aspectos organizativos, de uso del tiempo, ritmo y variaciones que deban introducirse en el curso de cada actividad.
  8. 8. a. Organizar las tareas de aprendizaje. »Proponer un orden y un método de trabajo a los alumnos. »Planificar y organizar las tareas diarias con el grupo. »Establecer objetivos de trabajo. »Diversificar las tareas de acuerdo con distintos grados de avance. »Promover la participación en las tareas de aprendizaje planteadas.b. Promover la interacción con el material de trabajo y establecer un tiempo y unritmo adecuado: »a las estrategias; »a los propósitos; »a los eventos de la clase.c. Graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las posibilidades dedistintos alumnos.d. Intervenir eficazmente en situaciones cambiantes de la clase. »Observar el grupo. »Adecuar la planificación a los momentos del grupo. »Modificar las secuencias de las actividades.»Cambiar el formato previsto de las actividades.
  9. 9. Generar situaciones de aprendizajeLas situaciones de aprendizaje se generanmediante el uso de distintas estrategias,procedimientos y técnicas de enseñanza.Perkins (1995):” desarrollar la capacidad deusar de forma válida métodos válidos”
  10. 10. Procedimientos y técnicasLas técnicas y los procedimientos son lo que Aebli(1995) denominaba los medios para formar laexperiencia. Se definen con relación a un curso deacción: preguntar, exponer, mostrar...Constituyen instrumentos básicos para la direcciónde la clase y del aprendizaje. Ejemplos: • Narraciones.• Exposiciones breves sobre distintos temas.• Actividades basadas en la formulación y resoluciónde distintos problemas
  11. 11. Estrategias o modelos de enseñanza Producto de orientaciones pedagógicas definidas. Sonestrategias complejas que valoran algunos propósitoseducativos por sobre otros, enfatizan ciertas dimensionesdel aprendizaje, poseen su propia fundamentación, unasecuencia específica de actividades, una formaparticular de intervención del docente, una estructuracióndefinida del ambiente de la clase, principios acordes pararegular la comunicación, etc. Dentro de su campo deaplicación conforman una metodología completa:• Enseñanza por descubrimiento.• Instrucción programada.• Investigación científica.
  12. 12. Favorecer la vida grupal y crear un orden de trabajo• En las escuelas actuales el agrupamiento de alumnos cumple • utilizar juegos grupales; funciones • proponer y coordinar• relativas al ordenamiento escolar y debates vinculados con a la progresión de los aprendizajes. necesidades de la vida La vida grupal es una importante grupal experiencia formativa y tiene su propio valor educativo. • proponer actividades• El docente debe dirigir y facilitar la lúdicas para promover vida grupal, así como proponer la convivencia y el situaciones y actividades que intercambio dentro del ayuden a los alumnos a solucionar grupo y con otros sus problemas, resolver conflictos y grupos escolares. crecer como comunidad, por ejemplo:
  13. 13. La vida escolar requiere un marco normativo, reglas de convivencia y un orden básico para el trabajo escolar y la vida en la escuela. • establecer pautas y reglas de convivencia; • promover condiciones de trabajo; • formar hábitos y disposiciones relativos a laorganización del trabajo y la vida en la escuela.
  14. 14. La programación Forma parte del intento sistemático por resolver problemas relativos a la enseñanza y al aprendizaje.• Un programa tiene el propósito de resolver algúnproblema. El problema puede ser fijado por el profesor opuede venir definido institucionalmente. El problema queestructura un programa es su núcleo fundamental.• implica una representación. Cuando se programa seobtiene una representación de un cierto estado futuro decosas.• implica una anticipación de la acción.• es un intento, no una realidad constituida. Siempreimplica algún nivel de incertidumbre.
  15. 15. Componentes de la programación• Una definición de intenciones de la unidad, el curso o la clase,tanto en términos de propósitos como en términos de objetivos.Los propósitos definen lo que el profesor pretende de un curso.Los objetivos definen las intenciones en términos de lo que losalumnos obtendrán, sabrán o serán capaces de hacer.• La selección de contenidos, su organización y la secuencia.• Un tercer punto consiste en especificar estrategias, tareas yactividades. la propuesta de actividades conlleva la definición deltipo de experiencias que se deberá ofrecer a los alumno•Cuando se elige esta manera de definir la programación es porquese considera que esas experiencias son las que tienen valoreducativo.
  16. 16. La evaluación Desde el punto de vista del profesor como desde el delalumno, es necesario tener algún conocimiento acerca deléxito o la pertinencia de las actividades emprendidas.poder evaluar el resultado de la tarea realizada. En el casodel profesor, para organizar su intervención, planificar loscambios. En el caso de los alumnos, porque elconocimiento acerca de la pertinencia y la dirección de lospropios esfuerzos es un elemento de enorme importanciapara mantener la tarea en marcha y realizar lasadecuaciones necesarias.En el caso del sistema, para asegurar el cumplimiento derequisitos que permiten el paso de los alumnos en losdistintos niveles.
  17. 17. Tipos funcionales de evaluaciónFormativa: Regula la acción pedagógica.Pronóstica: Fundamenta una orientación.Diagnóstica: Adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidadesdel grupo o ubica a un grupo o persona según sus capacidadesactuales en el nivel adecuado para un proceso educativo.Sumativa o compendiada: Realiza un balance final. En la mayoríade las ocasiones, en los sistemas escolarizados tiene caráctercertificativo e incorpora al balance final un sistema decalificaciones y un régimen de aprobación y promoción quesostiene la obtención de certificados (de aprobación de un añoescolar, de un curso o nivel o de un título). (Adaptado dePerrenoud, 1999a: 56-57).
  18. 18. Los instrumentos para obtener informaciónEl tipo de información que se necesita y, por lo tanto, eltipo de instrumentos que debería utilizarse,tienen que estar, en función de los propósitos de cadapráctica evaluativa.. Grondlund, propuso tres tipos de procedimiento:• de prueba,•de información sobre las personas• de observación (Grondlund, 1973).
  19. 19. Conclusión Es importante que la formación en didáctica y para la práctica profesionalofrezca y promueva el desarrollo de las capacidades que los docentesdeben adquirir como profesionales responsables de la tarea deenseñanza.Sus objetivos serán:• Perseguir propósitos educativos valorables.• Llevar a los alumnos a superarse, a crecer.• Permitirles a los estudiantes tener distintas experiencias significativas.• Ayudarles a sus estudiantes a conseguir objetivos que, por distintosmotivos, ellos puedan considerar valiosos.• Mostrar compromiso con su tarea y prepararse lo mejor posible pararealizarla.• Confiar en las posibilidades de sus estudiantes en el marco de supropuesta pedagógica.
  20. 20. INSTITUTO SUPERIOR DOCENTEPROFESORADO EN EDUCACIÓN ESPEECIAL • CÁTEDRA: Didáctica • PROFESORA: Ileana Farré ALUMNO: Cardozo Magallanes, Martín CURSO: 1° año

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