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Universidades para el mundo. Las universidades jesuitas de México ante los desafíos del cambio de época.

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Presentación.
Coordinador:
Fernando Fernández Font, S. J. (Asistente provincial para Educación)
Equipo:
Alberto Álvarez Gutiérrez (UIA León) Alfredo Castillo Romero (Srio. Ejecutivo del SUJ) Sergio Cobo González, S. J. (Asistente para obras sociales) Martín López Calva (UIA Puebla) Enrique Luengo González (ITESO) Laura Orellana Trinidad (UIA Laguna) Javier Sánchez Díaz de Rivera (UIA Puebla) Sylvia Schmelkes del Valle (UIA Cd. De México)

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Universidades para el mundo. Las universidades jesuitas de México ante los desafíos del cambio de época.

  1. 1. UNIVERSIDADES PARA EL MUNDO LAS UNIVERSIDADES JESUITAS DE MÉXICO ANTE LOS DESAFÍOS DEL CAMBIO DE ÉPOCA El estilo Ignaciano en los procesos educativos y la docencia.
  2. 2. Coordinador: Fernando Fernández Font, S. J. (Asistente provincial para Educación) Equipo: Alberto Álvarez Gutiérrez (UIA León) Alfredo Castillo Romero (Srio. Ejecutivo del SUJ) Sergio Cobo González, S. J. (Asistente para obras sociales) Martín López Calva (UIA Puebla) Enrique Luengo González (ITESO) Laura Orellana Trinidad (UIA Laguna) Javier Sánchez Díaz de Rivera (UIA Puebla) Sylvia Schmelkes del Valle (UIA Cd. De Mëxico) Octubre, 2010
  3. 3. -Personas con manejo consciente de sí -Con método para conocer -Que dominan un oficio profesional -Con conocimiento profundo de alguna disciplina tradicional -Con capacidad de trabajo interdisciplinar -Con hábito de trabajo en comunidades de construcción de conocimiento -Capaces de dejarse acompañar y de acompañar a otros -Con apertura para celebrar la existencia LA UNIVERSIDAD JESUITA FORMA PERSONAS:
  4. 4. Nuevos modelos de gestión universitaria Universidades digitalizadas Universidades compatibles y competitivas Las empresas otorgan títulos superiores Universidad y Empresa aplicadas Innovaciones en enseñanza y aprendizaje La universidad como centro dinamizador local Universidad "low cost“ e inclusión social Movilidad e inmigración La formación continua potenciada por las TIC La universidad es global mediante su marca y prestigio Tendencias Universitarias Mundiales
  5. 5. Campos de decisiòn estratègica Laborales =Profesores de asignatura =Outsourcing =Separaciòn de empleados Econòmicos =Crecim. Sin Dependencia Econòmica =Publicidad alternativa =Universidad sustentable Acadèmicos =Docencia significativa Y calidad acadèmica desde la NEC =La investigaciòn =Inglès y TICs =Estrategias curriculares Para la formaciòn humanista Organizaciòn y Relaciones Vinculaciòn =Con el mercado laboral =Con la comunidad de Referencia =Dif. Sectores sociales Y regiones del paìs =Problemas Fundamentales de la humanidad
  6. 6. Martín López Calva / UIA Puebla / 2011 “Formar personas en la utilitas, formar personas “útiles”, es quizás formar servidores. No formar a los mejores del mundo, sino formar a los mejores para el mundo. Con lo que la excelencia de un profesional se mide ante todo con el parámetro del mayor servicio a la familia humana” Adolfo Nicolás, S. J.
  7. 7. EL HORIZONTE FUTURO: UNA PROPUESTA POSIBLE, EN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS Y LA DOCENCIA  La pregunta central en este tema es: ¿Cómo implementar o impulsar procesos educativos y una docencia ignaciana en las universidades jesuitas de hoy? Martín López Calva / UIA Puebla / 2011
  8. 8. I.-Partir del contexto y del reconocimiento del problema Dr. Martìn López Calva / Universidad Iberoamericana / 2009 Crisis Cambio Globalización “La educación es parte del problema y no parte de la solución”. Gorostiaga -Basada en la separación De saberes, disciplinas, Ciencias -Produce mentes incapaces de conectar los conocimientos y Comprender los Problemas globales
  9. 9. II.-ASUMIR EL CONTEXTO INCIERTO Y PLURAL El mundo contemporáneo (Cambio de época) INCERTIDUMBRE PLURALIDAD Dr. Martín López Calva / Junio 09
  10. 10. III.-ACEPTAR QUE PARA LOGRAR CAMBIOS TENEMOS QUE CAMBIAR “El principio de la locura es continuar haciendo las cosas en la misma forma en que siempre se han hecho y pretender obtener resultados diferentes” Einstein Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010
  11. 11. IV.-UBICAR EL PROCESO DE CAMBIO EDUCATIVO EN EL MARCO DE UN TODO MÁS AMPLIO QUE TIENE QUE CAMBIAR Nuevo humanismo Nueva educación Nueva época Tiempos de crisis- globalización- cambio Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010
  12. 12. V.-CONCEBIR LA DOCENCIA NO COMO ALGO AISLADO SINO COMO INSERTA EN UN TODO EDUCATIVO Dr. Martín López Calva / feb 09 Prácticas educativas Estructuras educativas Cultura educativa Transformación educativa
  13. 13. VI.-CONCEBIR EL PROCESO EDUCATIVO NO COMO CENTRADO EN LA ENSEÑANZA NI COMO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE SINO COMO UNIDUAL (RELACIÓN PEDAGÓGICA) Educación= Educatio -Instruir -Enseñar -Conducir Ser educados por… Educación=Eductio -Hacer surgir -Tirar de -Estirar Educarse HERENCIA DESCUBRIMIENTO
  14. 14. Dr. Martín López Calva / feb 09 EEEEEED UCAR Contenidos Medios Contexto Sociopolítico Finalidades , propósitos Sujetos EDUCAR VII.-Concebir , diseñar, instrumentar y evaluar procesos educativos policéntricos
  15. 15. VIII.-VISUALIZAR AL SUJETO EDUCANDO COMO UN SER COMPLEJO Y SU FORMACIÓN COMO UN FENÓMENO INTERDISCIPLINAR Dr. Martín López Calva / feb 09 Physis (Dimensión biopsicológica) Polis (soc., cultura) Ruah (desmesura y misterio) Biología, Neuropsicología, Psicología de la educación Sociología de la educación, Economía de la educación, Antropología educ. Filosofía de la educación
  16. 16. • Dimensión interpersonal • Dimensión valoral Relación Pedagógica IX.-Concebir la relación pedagógica como un fenómeno multidimensional  Dimensión personal • Dimensión social • Dimensión didàctica• Dimensión institucional
  17. 17.  “Esta yuxtaposición de misión y microchip es emblemática de todos los centros educativos de la compañía.” Peter Hans Kolvenbach S.J. Discurso en la Universidad de Santa Clara, California. X.-Concebir la misión no como contracultural sino como inserta en los desafíos de la cultura actual
  18. 18. A.-MISIÓN.  El ser humano: sujeto integral  El ser humano: Sujeto social  El ser humano: sujeto histórico  El ser humano: sujeto trascendente
  19. 19. SUJETO INTEGRAL  “Durante 450 años, la educación jesuita ha buscado educar a toda la persona, a “la persona completa”, tanto intelectual y profesionalmente, como psicológica, moral y espiritualmente. Pero en un mundo globalizado emergente, con sus inmensas posibilidades y sus profundas contradicciones, la “persona completa” se entiende de modo diferente a como se entendía en la revolución industrial o en el siglo XX”.  P. H. Kolvenbach S.J. DESAFÍO: Conocer con profundidad y empatía a “la persona completa del siglo XXI”
  20. 20. SUJETO SOCIAL  “Los estudiantes a lo largo de su formación, tienen que dejar entrar en sus vidas la realidad perturbadora de este mundo, de tal manera que aprendan a sentirlo, a pensarlo críticamente, a responder a sus sufrimientos y a comprometerse con él en forma constructiva…”  P.H. Kolvenbach S.J. DESAFÍO: Construir procesos de formación insertos en las realidades concretas de nuestra sociedad.
  21. 21. SUJETO HISTÓRICO “Si se apela simplemente a lo inmutable, entonces se apela a lo que vale igualmente para la educación de los primitivos, de los antiguos egipcios, de los griegos y los romanos, de los hombres medievales y renacentistas, de la gente de la Ilustración del siglo XVIII y de la gente de hoy. Esto no es enfrentar el reto. Eso fundamenta una educación abstracta para seres humanos abstractos”.  (Lonergan, 1998; p. 34) DESAFÍO: Formación desde la visión del sujeto como agente activo en la transformación de la historia humana, que concibe la realidad humana como dinámica y cambiante para construir una visión histórica de futuro más allá de visiones inmediatistas o fatalistas del presente.
  22. 22. SUJETO TRASCENDENTE “El ser humano procede de Dios y va hacia Dios, no como objeto pasivo, sino como sujeto co-creador del mundo que tiene la tarea de contribuir a “la mayor gloria de Dios”, a la construcción del reinado de Dios en la tierra a través de su vida, de su acción individual y colectiva en la realidad. Esta incidencia directa en el mundo, tiene que darse desde una visión de trascendencia que se expresa en la convicción de que Dios llama al ser humano a través de Jesús y por la acción del Espíritu, a colaborar en el “servicio de la fe” y la “promoción de la justicia” que la fe exige. Esta idea central es la que se expresa en la misión educativa asumida por todas las obras de la Compañía de Jesús de “formar hombres y mujeres para y con, los demás” Universidades para el mundo, p. 17 DESAFÍO: Formación en una “sana visión religiosa”, en la esperanza, en la compasión, en la conciencia del límite y la apertura a lo sin límites. Presencia transversal del diálogo entre fe y ciencia, fe y cultura.
  23. 23. B.-MICROCHIP Dr. Martín López Calva / feb 09 -Crisis ecológica -Crisis de empobrecimiento -Crisis de futuro -Crisis de sentido -Crisis de fundamentos -Crisis de cultura (valores) -Crisis social (fragmentación) -Crisis epistemológica -Reforma del pensamiento (Ciencias) -Reforma del espíritu (Sistema educativo) -Reforma de la vida (Sustentabilidad) -Reforma de la sociedad (Modelo de civilización) -Reforma moral (ética del género humano) INCERTIDUMBRE, PLURALIDAD
  24. 24. EL CAMBIO DE ÉPOCA Y SUS RETOS  Pluralidad  Incertidumbre  Dinamismo  Desigualdad  Competitividad  Conocimiento  Tecnología  Economía  Búsqueda de sentido  Tolerancia y respeto  Capacidad de búsqueda y cambio  Compromiso con la justicia  Eficiencia con conciencia social  Capacidad de construir conocimiento  Comprensión y manejo de la técnica  Comprensión y búsqueda de alternativas económicas  Interioridad que se cultiva
  25. 25. C.-OBSTÁCULOS PARA LA FORMACIÓN (PARA CONCILIAR MISIÓN Y MICROCHIP) Currículo: acumulación de asignaturas y contenidos desarticulados (Hiperespecialización y separación de disciplinas) Alumno educado: el que “sabe más cosas” Docencia: Transmisión de contenidos (Conocimiento simplificador) Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla / 2010
  26. 26. CONOCIMIENTO AJENO AL SUJETO COGNOSCENTE Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla / 2010 Sujeto Objeto “Fotografía objetiva” = Conocimiento Conocimiento “teórico” = Descontextualizado y ajeno al sujeto que lo construye
  27. 27. RESPUESTA FALSA: PRACTICIDAD Y UTILITARISMO DEL CONOCIMIENTO Reducción del conocimiento A lo aplicable y práctico Útil / práctico Inmediato Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla / 2010
  28. 28. D.-EL CAMBIO INDISPENSABLE: CONOCER ES UN PROCESO COMPLEJO Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López Calva / 2009 El gran paso necesario a partir de esta situación prevaleciente respecto al conocimiento en la educación para “formar a los mejores profesionales para el mundo”, es el paso de la visión simplificadora a la visión de complejidad.
  29. 29. EL PASO RADICAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Conceptualismo Conocimiento significativo Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López Calva / 2009
  30. 30. CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO: APRENDE TODO EL SUJETO Emoción Pulsión Razón Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López Calva / 2009
  31. 31. EL PROCESO COMPLEJO DEL CONOCER Dr. Martín López Calva / UIA Puebla ¿?rEFLEXIÓN ¿?Inteligencia explora posibilidade s IDEAS Datos que emergen de la experiencia empírica…del mundo exterior o de documentos… JUICIO
  32. 32. SER HUMANO = UNA BÚSQUEDA Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  33. 33. LA VISIÓN COMPLEJA DEL CONOCIMIENTO TIENE QUE INCLUIR LA DIMENSIÓN ÉTICA Dr. Martín López Calva / COMIE 2009 Educación Visión ética Toda educación genera una visión ética que la genera
  34. 34. XI.-Para mejorar los procesos docentes es indispensable generar conocimiento desde nuestras propias universidades, con nuestros propios docentes.
  35. 35. KEN BAIN (2004) Influencia positiva, sostenida y sustancial en sus alumnos Interés allende lo estrictamente disciplinar APRENDIZAJE PROFUNDO Fomento del pensamiento crítico reflexivo, creatividad, curiosidad Tradición educativa humanista Interés por la dimensión ética
  36. 36. LOS DIVERSOS ESTILOS DOCENTES Involu- crado Acadé- mico Reflexivo Investiga dor Institucio nal Socrático Tera- péutico Artístico Intuitivo De vivir el humanismo
  37. 37. LAS DIVERSAS MANERAS Un juego de espejos y ventanas Un espacio para vivir valores Una experiencia artística Una relación mayéutica Un proceso terapéutico Una partida de ajedrez De concebir la práctica docente
  38. 38. Conocimiento de la materia Actualización constante en su campo Relación entre su materia y Los problemas sociales Interés por los debates de punta Condición necesaria pero no suficiente
  39. 39. Competencia pedagógica Preparación especializada Diseñar y animar situaciones de aprendizaje Creatividad Transposición didáctica Condición necesaria pero no suficiente
  40. 40. Planean a partir de preguntas Crean ambientes de reflexión crítica Promueven el hambre de saber más Impulsan a repensar los esquemas mentales Lanzan desafíos éticos Seleccionan buenos textos Hacen buenas preguntas
  41. 41. Crear ambientes de aprendizaje crítico Expresión de puntos de vista Discusión de ideas Habilidades de investigación Diálogo Escucha efectiva
  42. 42. Esperar lo mejor de sus alumnos Compromiso Participación Reflexión Vida más humana Capacidad de análisis
  43. 43. Relaciones constructivas Enmarcamiento débil Respeto Sentido de reparación No sobreprotección No complacencia No culpabilización Retroalimentación positiva específica
  44. 44. LA CLASE COMO ESPACIO DE VIDA OPORTUNIDAD PARA UN MUTUO DESARROLLO RELACIÓN AFECTIVA DE ACEPTACIÓN Y EMPATÍAINTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ENRIQUECEDORAS
  45. 45. TRES ELEMENTOS FUNDAMENTALES PARA EDUCAR DESDE LA VISIÓN IGNACIANA AMBIENTES PRESENCIASENCUENTROS EDUCAR
  46. 46. “Un nuevo horizonte en el objeto, según afirma Lonergan, requiere de un nuevo horizonte en el sujeto personal, porque en estos campos el sujeto es uno de los objetos y ese nuevo horizonte…demanda no solamente nuevos conceptos, postulados y técnicas, sino además una conversión del sujeto, una reorganización, una reorientación.” (Conn, 1981, p. 155) Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  47. 47. •Cambio radical de la manera en que el docente se autoconcibe y concibe su trabajo: de transmisor de contenidos aislados a facilitador que genera, acompaña y evalúa experiencias de aprendizaje complejas . Transformación intelectual • Cambio radical de la manera y la intensidad en la que el docente se compromete con su labor: De una ética profesional docente de la ley y el cumplimiento (cumplo y miento) del deber a una ética profesional docente de la autorrealización en el servicio y de la operativización del querer profundo, a partir de la vocación constantemente reconstruida. Transformación moral Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  48. 48. Dr. Martín López Calva / feb 09 EL DOCENTE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO A. HARGREAVES CONTRAPUNTOS Enseñara más allá CATALIZADORES Enseñar para VÍCTIMAS Enseñar a pesar de Sociedad del Conocimiento
  49. 49. Dr. Martín López Calva / 190908 XII.-LA TUTORÍA COMO UNA NUEVA OPCIÓN ESTRATÉGICA  Dentro de este cambio educativo propuesto, la tutoría es un elemento importante  La tutoría es una “nueva práctica” o una práctica renovada y renovadora del proceso educativo que tiene por definición un sustento en nuevos significados y nuevos valores sobre lo que es educar en el siglo XXI.
  50. 50. Dr. Martín López Calva / 190908 LA TUTORÍA: UNA NOCIÓN  La tutoría es una intervención educativa centrada en el acompañamiento cercano, sistemático y permanente del educando por parte del educador que se convierte en un facilitador y asesor de su proceso de construcción de aprendizajes tanto cognitivos como afectivos, sociales, culturales y existenciales.
  51. 51. Dr. Martín López Calva / 190908 EL TUTOR  “Es la persona capacitada para orientar al alumno (al estudiante) y al grupo-clase, dinamizadora de las personas que interactúan con el alumnado y gestora administrativa de sus tareas hechas en unas condiciones adecuadas…” Gallego y Riart (p. 27)
  52. 52. Dr. Martín López Calva / 190908 CAPACITADA  Aptitudes específicas: El tutor debe poseer aptitudes relacionales, afectivas y discursivas en grado elevado.  Maduración personal: Capacidad de tomar decisiones correctas y adecuadas…edad cronológica y madurez…  Conocimientos adecuados: Formación continua, multi/interdisciplinaria y con flexibilidad para el mundo cambiante  Motivación: Actitudes positivas, deseos de orientar, autorrealización en la actividad tutorial
  53. 53. Dr. Martín López Calva / 190908 PARA ORIENTAR…  Acompañar  Guiar  El proceso de maduración  La formación global: Académica, racional, emocional, relacional-social ,metacognitiva y espiritual  El proceso vocacional, profesional y ocupacional
  54. 54. XIII.-EL CAMBIO CURRICULAR COMO SOPORTE ESTRUCTURAL NECESARIO  Una práctica docente que busque responder a los desafíos de una universidad jesuita “a la altura de los tiempos”, necesita un soporte estructural en el cual desarrollarse.  Este soporte es el curriculum  ¿Cómo programa o como estrategia?
  55. 55. CURRICULUM. CONCEPTO Y APORTE  UNESCO  Todas las experiencias, materiales, métodos de enseñanza y otros medios…para alcanzar los fines de la educación.  Johnson  El currículo prescribe o al menos anticipa los resultados de la instrucción  Stenhouse  Tentativa para comunicar principios y rasgos esenciales de un propósito educativo…abieto a la crítica…trasladable a la práctica  Síntesis compleja de factores o intenciones filosóficas, antropológicas, socioculturales, psicológicas, pedagógicas, epistemológicas, económicas y políticas.  Constituye  Un ordenamiento de factores particulares (cursos, métodos, requisitos)  Incide en el ordenamiento o estructuración institucional  Constituye o va configurando una cultura educativa  Concreta cierto modo de entender el aporte educativo al bien humano en construcción.
  56. 56. LA PROPUESTA CURRICULAR SUJ: APUESTA  Por una estructura compleja que promueva una formación:  Profesional-humana-social  Dinámica y flexible  Interdisciplinar  Centrada en el estudiante y en el aprendizaje  De contacto y no solamente de nociones  Integrada y con múltiples opciones de procesos formativos  Problematizadora  Colaborativa (intra-aula, intrauniversitaria, social)
  57. 57. LA PROPUESTA CURRICULAR SUJ: LOS RIESGOS  Fatalismo  Visión de la educación como “mal necesario” y destinada al fracaso  Sabotaje de la propuesta desde dentro  Gatopardismo  Que todo cambie para que todo siga igual  Aprender solamente las “palabras mágicas”  Regresión simplificadora por problemas administrativos y una lógica de gestión tradicional  Todo o nada  No entender la distinción entre utopía y proyecto histórico viable  No comprender que lo prescrito se hará realidad sólo en un cierto porcentaje y no tratar de contribuir a ello
  58. 58. Martín López Calva / UIA Puebla / 2011 “La docencia que desearíamos promover en las universidades jesuitas es una docencia situada o contextualizada…una docencia articuladora de los elementos del currículum; es una docencia formadora de personas, no sólo de profesionistas; es una docencia esperanzadora, que invita a imaginar y ser creativos en propuestas que nos permitan una vida sustentable…para todos; es una docencia de calidad, que insiste en dar lo mejor de nuestra experiencia magisterial para lograr el aprendizaje y la reflexión de nuestros alumnos; y en ese sentido es una docencia de aprendizaje para la vida, para invitarlos al conocimiento y a su aportación permanente a una mejor sociedad”. Universidades para el mundo, pp. 55-56

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