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Tiempos líquidos: postmodernidad, educación y construcción de identidades.

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Conferencia Dr. Martín López Calva "Tiempos líquidos: postmodernidad, educación y construcción de identidades."

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Tiempos líquidos: postmodernidad, educación y construcción de identidades.

  1. 1. Postmodernidad, Educación y construcción de identidades
  2. 2. “Te seré fiel hasta la muerte…porque en vida está cabrón”  Tomado de la revista Algarabía / mes de octubre Dr. Martín López Calva / UIA Puebla / 2009
  3. 3. Las promesas de la modernidad  El paso de la “superstición” a la razón (Camus)  La ciencia como explicación única  La Tecnología como medio para el progreso a partir de la ciencia  El “orden y progreso” lineales, sin retorno a partir del triunfo de la razón  La felicidad y emancipación de los individuos a partir del progreso Dr. Martín López Calva / UIA Puebla / 2009
  4. 4. La desilusión de la modernidad  “Los sueños de la razón engendran monstruos” (Goya)  La razón como nuevo dogma esclavizante del individuo y la sociedad  La tecnología como generadora de destrucción (naturaleza, guerras, etc)  El “progreso” como decadencia  La felicidad que no llegó…  “Toda utopía lleva un infierno en las entrañas” Dr. Martín López Calva / UIA Puebla / 2009
  5. 5. De la desilusión como forma de vida  Postmodernidad:  Recuperación de la subjetividad  Restauración de la afectividad, el impulso, el goce de los sentidos  Reivindicación del “mythos” vs. El “logos”  Renuncia a la idea de progreso  La felicidad es HOY y es AQUÍ  La felicidad soy yo y mis seres cercanos  La buena vida humana es la que nace de la experiencia estética, no de la exigencia ética  Todo es efímero, no duración Dr. Martín López Calva / UIA Puebla / 2009
  6. 6. Distinción • Condición social • Pautas de relaciones sociales, económicas, sociales, políticas y culturales Postmodernidad • Movimiento artístico, estético, cultural e intelectual: • Pastiche, collage, deconstrucción, falta de linealidad, mezcla de estilos, etc. Postmodernismo Dr. Martín López Calva / UIA Puebla / 2009
  7. 7. Postmodernidad No existe un conocimiento fundamental No existe una realidad cognoscible más allá de los signos del lenguaje, la imagen y el discurso La verdad, la realidad y la razón son inaccesibles para el conocimiento humano Dr. Martín López Calva / UIA Puebla / 2009
  8. 8. No se explicará la postmodernidad desde una postura postmodernista Explicación, visión humanista Fenómeno de la postmodernidad Dr. Martín López Calva / UIA Puebla / 2009
  9. 9. Las paradojas de la postmodernidad Economías flexibles La paradoja de la globalización El final de las certezas El mosaico móvil El yo ilimitado Simulación segura Compresión del timpo y el espacio Dr. Martín López Calva / UIA Puebla / 2009
  10. 10. El horizonte: dos puntos de vista  Crisis de futuro:  Económica: globalización,mercado  empobrecimiento.  Política: crisis de la democracia y los edos. nacionales.  Cultural: crisis de valores, debilitamiento de identidades y de sentido de vida.  Cambio de época  Transición  Nueva conciencia:  Ecológica  Derechos humanos  Solidaridad internacional  Enfoque de género  Nuevas búsquedas de sentido y trascendencia
  11. 11.  Hablamos de “teoría”, cuando sabemos todo, pero las cosas no funcionan.  Hablamos de “práctica” cuando las cosas funcionan pero no sabemos por qué.  Aquí hemos podido reunir teoría y práctica: nada funciona y nadie sabe por qué”  A. Einstein Dr. Martín López Calva / feb 09
  12. 12. El horizonte de partida… Dr. Martín López Calva / feb 09 Crisis Cambio Globalización
  13. 13. Dr. Martín López Calva / feb 09 -Crisis ecológica -Crisis de empobrecimiento -Crisis de futuro -Crisis de sentido -Crisis de fundamentos -Crisis de cultura (valores) -Crisis social (fragmentación) -Crisis epistemológica -Reforma del pensamiento (Ciencias) -Reforma del espíritu (Sistema educativo) -Reforma de la vida (Sustentabilidad) -Reforma de la sociedad (Modelo de civilización) -Reforma moral (ética del género humano) INCERTIDUMBRE, PLURALIDAD
  14. 14. El bucle de la renovación para consolidar el cambio de época Nuevo humanismo Nueva educación Nueva época Tiempos de crisis- globalización- cambio Dr. Martín López Calva / feb 09
  15. 15. Dr. Martín López Calva / febrero 08 NIVELES DE (DES) HUMANIZACIÓN  HUMANIZACIÓN Bienes Particulares Bien de Ordenamiento Valores  DESHUMANIZACIÓN Mal como fenómeno estadístico Mal estructural Mal como aberración
  16. 16. El sujeto: algunos rasgos dialécticos.  Consumidor  Alienado por el trabajo (autoexplotación)  Tardíamente adolescente  Prematuramente viejo  Sin identidad fuerte  Sin fundamentos sólidos y permanentes  Sin modelos de referencia  IDENTIDADES DÉBILES  Potencial de mejoramiento de vida.  Revalorando lo humano (autodeterminación)  Recuperando el gozo de vivir  Con posibilidad de dialogar de igual a igual.  Con visión dinámica de la vida y de la historia.  Con libertad de búsqueda  POSIBILIDADES DE DIÁLOGO HORIZONTAL
  17. 17. El sujeto: algunos retos  Pasar de consumidor a ciudadano y persona.  Poder establecer compromisos sólidos sin partir de normas inflexibles. (Libertad responsable)  Disfrutar el presente pero planear la vida futura.  Emprender más que depender.  Enfrentar el reto de ser uno mismo.  Construir comunidades de significados y valores a partir de la aceptación de las diferencias.  Enfrentar el riesgo de construir la existencia sin partir de modelos preestablecidos.
  18. 18. Postmodernidad y Educación El tiempo • El tiempo es enemigo de la libertad • “No da tiempo de VER todo el programa” • Cantidad o calidad Intensificación • La intensificación: forma de erosión de las condiciones laborales • Mayores presiones y exigencias del sistema culpabilidad • Se sabe muy poco del sentir de los profesores • Sentimientos de culpabilidad y frustración de los profesores • Trampas culpabilizadoras y disculpas Dr. Martín López Calva / UIA Puebla / 2009
  19. 19. Postmodernidad y crisis en la educación Postmodernidad Crisis educativa  Sociedad líquida  No hay verdad, ni verdades, sólo opiniones y discursos  Subjetivismo  Individualismo  Relativismo  Inmediatismo  Estetización de la vida  Subjetividades móviles y cambiantes  Identidades débiles  Educación basada en sustentos sólidos y rígidos  Educación sustentada en la búsqueda de la verdad  Escuela: Basada en lo objetivo  Educación como agente socializador  Escuela = ortodoxia, doctrina  Escuela y pretensiones de largo aliento  Escuela y pretensión ética  Subjetividad sólida y fija  Identidades fuertes Dr. Martín López Calva / UIA Puebla / 2009
  20. 20. Complejidad en la Educación Dr. Martín López Calva / feb 09
  21. 21. En algún lugar del tiempo, más allá del tiempo, el mundo era gris. Gracias a los indios ishir, que robaron los colores a los dioses, ahora el mundo resplandece. Y los colores del mundo arden en los ojos que los miran. Ticio Escobar acompañó a un equipo de la televisión española, que vino al Chaco para filmar escenas de la vida cotidiana de los ishir. Una niña indígena perseguía al director del equipo, silenciosa sombra pegada a su cuerpo, y lo miraba fijo a la cara, de muy cerca, como queriendo meterse en sus raros ojos azules. El director recurrió a los buenos oficios de Ticio, que conocía a la niña, y la muy curiosa le confesó: Yo quiero saber de qué color mira usted las cosas. Del mismo que tú sonrió el director. ¿Y cómo sabe usted de qué color veo yo las cosas? Eduardo Galeano Dr. Martín López Calva / feb 09
  22. 22. Dr. Martín López Calva / feb 09
  23. 23. Dr. Martín López Calva / feb 09
  24. 24. Dr. Martín López Calva / feb 09
  25. 25. Dr. Martín López Calva / feb 09 Transformar los círculos viciosos en Círculos virtuosos Implica sostener la circularidad en espiral y asumir la en-ciclo-pedia Es decir, poner el saber en ciclo, aprender a articular los puntos de vista del saber en un ciclo activo. vs No es un enciclopedismo de información, no pretende englobar todo el saber.
  26. 26. COMPLEJIDAD NO ES SI ES Enmarañamiento de interrelaciones Completud Complicación Amalgama de Interre- laciones sistémicas Integración de la parte al todo Integración del objeto con su contexto Conocimiento en movimiento Reflexión sobre el conocimiento Dr. Martín López Calva / feb 09
  27. 27. CONOCIMIENTO SIMPLIFICADO Realidad Fragmentada Un conocimiento simplificado no está respondiendo a la gravedad, impredecibilidad y complejidad de los problemas actuales Dr. Martín López Calva / feb 09
  28. 28. PARADIGMA DE LA SIMPLIFICACIÓN • Reducción de lo complejo a lo simple • Rechazo de lo singular, individual, aleatorio, caótico y desordenado • Separación del problema (objeto) y el contexto; desvinculación con la historia; fragmentación de saberes y disciplinas Dr. Martín López Calva / feb 09
  29. 29. PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD Inclusión de los simple a lo complejo (complexus: tejido en conjunto) Aceptación de lo singular, individual, aleatorio, caótico y desordenado Articulación del problema (objeto) y el contexto; vinculación con la historia; conjunción de saberes y disciplinas
  30. 30. DEFINICIÓN  “Desde un punto de vista etimológico, la palabra complejidad es de origen latino, proviene de complectere, cuya raíz plectere significa trenzar, enlazar” -(Morin, 2006; p. 53)  “¿Qué es complejidad? A primera vista es un tejido de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados, que presentan la paradójica relación de lo uno y lo múltiple”.  (Morin, 2006; p. 54) Dr. Martín López Calva / feb 09
  31. 31. ESQUEMA BÁSICO Dr. Martín López Calva / feb 09 orden desorden organización
  32. 32. Principios Principios básicos para comprender la complejidad y El método. Principio hologramático Principio de retroactividad Principio de recursividad Principio dialógico Principio de autonomía- dependencia Principio de reintroducción del cognoscente en todo conocimiento Dr. Martín López Calva / feb 09 Principio sistémico u organizacional
  33. 33. Doctrinas Teorías Autorreferencia Auto-exo-referencia Cierre doctrinario (débil ecodependencia Apertura al exterior (fuerte ecodependencia) Núcleo duro insensible a la experiencia Núcleo duro resistente a la experiencia Primacía de la coherencia interna (racionalización) Primacía de acuerdo lógico.empírico (Racionalidad) Rigidez de las uniones entre conceptos Necesidad lógica de las relaciones entre conceptos Autorregeneración a partir de los fundamentos propios Auro-exo-regeneración Inmunología muy fuerte (sólo acepta lo que confirma) Inmunología (sólo rechaza lo que no es pertinente) Rechazo a cualquier crítica Aceptación de las críticas con condiciones Anatema Vigor polémico Dogmatismo Flexibilidad idealismo Empirismo Ortodoxia (verdad absoluta y única) Autodoxia (se conduce en función de sus principios) Autotrascendencia, autosacralización, autodeificación. Autocentrismo Dr. Martín López Calva / feb 09
  34. 34. FUENTES DE COMPLEJIDAD EN LA EDUCACIÓN Dr. Martín López Calva / feb 09 Fuentes de complejidad -De su objeto: El ser humano -De sus dimensiones: cobertura a toda la sociedad -De la diversidad de sus modalidades y acreditaciones: Control vs. Libertad y pluralidad -Cerrazón-apertura a la sociedad: Torre de marfil vs. Inserta en la sociedad humana -Efectos de muy largo plazo: no medibles del todo. -Presiones del sistema económico y político -Confluencia de demandas sociales múltiples
  35. 35. Dr. Martín López Calva / feb 09 “”Dux”, “Ducis” Educare Educere Nutrir, alimentar, Enseñar, instruir Hacer salir, Tirar de, Estirar… Educatio (acto de Educar) Eductio (Surgir algo De otra cosa) Educación Criar, nutrir, instruir, encaminar, reproducir: Ser educados por O Hacer salir, sacar de, elevar, conducir, preparar: Educarse
  36. 36. Dr. Martín López Calva / feb 09 Educación= Educatio -Instruir -Enseñar -Conducir Ser educados por… Educación=Eductio -Hacer surgir -Tirar de -Estirar Educarse HERENCIA DESCUBRIMIENTO
  37. 37. Dr. Martín López Calva / feb 09 EEEEEED UCAR Contenidos Medios Contexto Sociopolítico Finalidades, propósitos Sujetos EDUCAR
  38. 38. Humanización Dr. Martín López Calva / feb 09
  39. 39. Dr. Martín López Calva / feb 09 Dinamismo de la vida animal (kinesis, aristesis) Dinamismo del universo Dinamismo de la vida vegetal (aistesis) Hominización Dinamismo de la vida humana (consciencia) Humanización de cada ser humano y de la humanidad (Reto) deshumanización (riesgos)
  40. 40.  PROCESO DE ADAPTAR  EL MUNDO Dr. Martín López Calva / feb 09 HACIA LA HUMANIZACIÓN PROGRESIVA EN EL RIESGO DE DESHUMANIZACIÓN (PERMANENTE) PROCESO DE ADAPTARSE AL MUNDO
  41. 41. Dr. Martín López Calva / feb 09 Situación actual Comprensión (Insight) Decisión responsable Acción comprometida Nueva situación mejorada… Decisión irresponsable Nueva situación peor Acción interesada Intereses personales o de grupo (no insight)
  42. 42. Dr. Martín López Calva / feb 09
  43. 43. Dr. Martín López Calva / feb 09 Dinámica de las Operaciones Obtención de datos. preguntar para formarme una buena idea: qué, por qué, cómo, para qué. Preguntar si en verdad es así preguntar si es verdadera o sólo aparentemente bueno para mí (nosotros) Opción por una posición personal y sus consecuencias Fundamentación de la Propuesta Organización de medios a fines Acción consecuente El sujeto Se construye Recibe una huella de la realidad que le toca vivir y responde a ella de manera más o menos autónoma, Es construído Por su conocer y elegir. El sujeto se construye a sí mismo y construye su mundo, actúa haciéndose cargo o no de sí mismo y del mundo que le toca vivir Deja huella en el “drama de la humanidad”.
  44. 44. Dr. Martín López Calva / feb 09 Operaciones y exigencias de autenticidad experiencia  Atenta comprensión  Inteligente Juzgar  razonable Valorar  responsable Decisión Responsable  Discurso razonable  Propuesta inteligente  Operación eficiente 
  45. 45. Humanización en la Educación Dr. Martín López Calva / feb 09
  46. 46.  “Se trata de enseñar la humanidad a la humanidad”.  Rodrigo de Zayas.  (Morin, 2003; p.13)  “Quiero enseñarle a vivir”.  Rousseau. Emilio  (En Morin, 2000; p. 59) Dr. Martín López Calva / feb 09
  47. 47. Dr. Martín López Calva / feb 09 Noción de humanización Noción de educación
  48. 48. Educar es facilitar el desarrollo para la realización…  “Pero el individuo no vive para sobrevivir. Sobrevive para vivir. Es decir, que vive para vivir. ¿Qué significa vivir para vivir? Vivir para gozar la plenitud de la vida. Vivir para realizarse”.  (Morin, 2003; p. 177)  “El ser humano se desarrolla. Como quiera que uno sea en el momento presente, no siempre ha sido así y, en términos generales, no tiene por qué continuar siendo así”.  (Lonergan, 1999; pp. 552-553) Dr. Martín López Calva / feb 09
  49. 49. Dr. Martín López Calva / feb 09 Cultura educativa Estructuras y Organización educativa Prácticas Educativas Perspectiva Ética (Visión ética de la educación, visión de la educación ética) Perspectiva Epistemológica (Visión del conocimiento en la educación) Idea de sociedad (Visión social de la educación) Idea de ser Humano (Visión de los sujetos de la educación)
  50. 50. Niveles de actualización cooperativa de la transformación educativa Prácticas educativas Estructuras educativas Cultura educativa Transformación educativa Dr. Martín López Calva / feb 09
  51. 51. “Ningún sistema, ningún ser, puede regenerarse aisladamente”  (Morin, 1981; p. 94) Dr. Martín López Calva / feb 09
  52. 52. De baja a alta complejidad Modelo de baja complejidad Modelo de alta complejidad Megamáquina esclavista totalitaria Megamáquina pluralista Fuerte centralización Importancia del policentrismo y del Acentrismo Fuerte jerarquía de dominación y Control Individuos a la vez autónomos y no Autosuficientes Hiperespecialización Integración que comporta comunicaciones múltiples, especializaciones y policompetencias Integración rígida y represiva, libertades reducidas, controles múltiples, etiqueta, rito. Jerarquía de niveles de organización que comporta débil jerarquía de control, fuerte componente poliárquica y anárquica Fuertes constreñimientos Débiles constreñimientos Débiles comunicaciones entre grupos y entre individuos Múltiples comunicaciones entre grupos e individuos Predominancia del programa sobre la estrategia Predominancia de la estrategia sobre El programa, espontaneidad, creatividad, alea, riesgos, libertades Débil autonomía de los individuos Gran autonomía de los individuos Optimización simplificadora (funcionalidad, racionalización) Optimización compleja (con incertidumbres, libertades, desórdenes, antagonismos, concurrencias) Dr. Martín López Calva / feb 09
  53. 53. “La misión parece imposible, pero la dimisión resulta igualmente imposible” Edgar Morin Dr. Martín López Calva / feb 09

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