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Reforma educativa y reforma del espíritu. Necesidad, noción, elementos e implicaciones en un cambio de época

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Presentación Dr. Martín López Calva "Reforma educativa y reforma del espíritu. Necesidad, noción, elementos e implicaciones en un cambio de época."

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Reforma educativa y reforma del espíritu. Necesidad, noción, elementos e implicaciones en un cambio de época

  1. 1. Necesidad, noción, elementos e implicaciones en un cambio de época Por: Martín López Calva Reforma educativa y reforma del espíritu
  2. 2. Hablamos de“teoría”,cuando sabemos todo,pero las cosas no funcionan. Hablamos de“práctica”cuando las cosas funcionan pero no sabemos por qué. Aquí hemos podido reunir teoría y práctica:nada funciona y nadie sabe por qué” o A. Einstein Dr. Martín López Calva / 2011
  3. 3. Crisis Cambio Globalización “La educación es parte del problema y no parte de la solución”. Gorostiaga -Basada en la separación De saberes, disciplinas, Ciencias -Produce mentes incapaces de conectar los conocimientos y Comprender los Problemas globales Dr. Martín López Calva / 2011
  4. 4. -Crisis ecológica -Crisis de empobrecimiento -Crisis de futuro -Crisis de sentido -Crisis de fundamentos -Crisis de cultura (valores) -Crisis social (fragmentación) -Crisis epistemológica -Reforma del pensamiento (Ciencias) -Reforma del espíritu (Sistema educativo) -Reforma de la vida (Sustentabilidad) -Reforma de la sociedad (Modelo de civilización) -Reforma moral (ética del género humano) INCERTIDUMBRE, PLURALIDAD Dr. Martín López Calva / 2011
  5. 5. Cambios fundamentales Dr. Martín López Calva / 2011 Mundo marcado por las crisis, caracterizado por la pluralidad y caminando en la incertidumbre
  6. 6. Noción de Reforma Educativa  Transformación profunda y compleja de los esquemas de recurrencia (modos de organización de lo que cotidiana y sistemáticamente sucede en la educación) de un sistema educativo buscando una mejora de la calidad, eficacia, eficiencia y pertinencia de este sistema Dr. Martín López Calva / 2011
  7. 7. AULA Escuela Sistema educativo Dr. Martín López Calva / 2011 Prácticas educativas Estructuras educativas Cultura educativa Transformación educativa
  8. 8. ÁMBITOS DE UNA REFORMA EDUCATIVA ORGANIZACIÓN DE LOS SABERES • Fundamentos (Antropológicos, epistemológicos, éticos, sociales) • Cambio curricular FORMACIÓN • De los estudiantes • De los profesores • De los directivos GESTIÓN • Organización y normatividad del centro educativo • Participación social (padres de familia y comunidad) • Vinculación con la comunidad y con el sistema educativo local, regional, nacional Dr. Martín López Calva / 2011
  9. 9. Fuentes de una reforma educativa  Internas  Diagnóstico de necesidades  Problemas detectados  Oportunidades de mejora  Transformaciones de los sujetos y contextos internos  Externas  Problemática social, económica, política del entorno  Tendencias educativas nacionales e internacionales  Dilemas o desafíos que planea la realidad Dr. Martín López Calva / 2011
  10. 10. F u e n t e s Dr. Martín López Calva / 2011
  11. 11. Algunas constantes en las reformas educativas actuales Dr. Martín López Calva / 2011
  12. 12. Lecciones de las tendencias internacionales  Énfasis en competencias genéricas o clave  Currículo enriquecido con elementos adicionales a los planes de estudio  Flexibilización de los programas académicos  Desarrollo de programas centrados en el aprendizaje Dr. Martín López Calva / 2011
  13. 13. Coincidencias  Todos los países considerados han desarrollado proyectos para mejorar la calidad y  Eliminar la fragmentación en educación media respetando la diversidad  Se construyen equivalencias y se facilita el tránsito entre escuelas (vía asignaturas o competencias comunes)  Se reconoce que todos los subsistemas de educ. media comparten objetivos fundamentales Dr. Martín López Calva / 2011
  14. 14. LA RIEB (Reforma integral de la educación básica) Dr. Martín López Calva / 2011
  15. 15. Énfasis de la RIEB Dr. Martín López Calva / 2011 ¿En qué pone énfasis? “En la formación integral para la vida y el trabajo”
  16. 16. Reformas educativas y visiones de desarrollo nacional  La transformación educativa que se plantea el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), son el marco que da rumbo y sentido a las acciones de política educativa que se impulsan en el México de hoy y el de las próximas décadas, con base en el artículo 3º constitucional y en apego a las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación Dr. Martín López Calva / 2011
  17. 17. Las reformas educativas como estrategias para formar al ciudadano deseable del futuro  La principal estrategia para la consecución de dicho objetivo en el ámbito de la educación básica, la constituye la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), cuyos propósitos se centran en atender los retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo, mediante la formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educación. Dr. Martín López Calva / 2011
  18. 18. Nunca se parte de cero  A partir de las reformas que se realizaron en educación preescolar (2004) y educación secundaria (2006) se establecieron las bases del perfil de egreso de la educación básica y las competencias para la vida. En 2008, se señaló la necesidad de llevar a cabo un proceso de revisión y de reforma de la educación primaria para articularla con el último año de preescolar y el primero de secundaria. Dr. Martín López Calva / 2011
  19. 19. Necesidad de articulación  Un aspecto sustantivo que se consideró para este proceso, fue la necesidad de articular la educación primaria con los niveles adyacentes, es decir, con la educación preescolar y la educación secundaria y en consecuencia, favorecer el desarrollo de competencias durante la educación básica Dr. Martín López Calva / 2011
  20. 20. Competencias: una nueva aproximación a las prácticas educativas Dr. Martín López Calva / 2011 Dr. Martín López-Calva / UIA Puebla / 310110
  21. 21. Dr. Martín López Calva / 2011 RIEB “Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), así como la valoración de consecuencias de ese saber hacer (valores y actitudes)…la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en situaciones diversas…”
  22. 22. Tipos de competencias RIEB  Competencias para el aprendizaje permanente  Competencias para el manejo de la información  Competencias para el manejo de situaciones  Competencias para la convivencia  Competencias para la vida en sociedad Dr. Martín López Calva / 2011
  23. 23. Reforma Integral de la Educación Media Superior La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad Septiembre de 2007
  24. 24. Principales retos de la EMS 1. Cobertura, calidad y equidad 2. Responder a las exigencias del mundo actual 3. Atender las características propias de la población adolescente Dr. Martín López Calva / 2011
  25. 25. El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato La pertinencia y relevancia de los planes de estudio El tránsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación) 3 Principios básicos Principio 1 Principio 2 Principio 3 Dr. Martín López Calva / 2011
  26. 26. Planteamiento central Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) El SNB se estructura mediante un Marco Curricular Común basado en desempeños terminales compartidos entre instituciones los cuales se podrán organizar a partir de un conjunto de competencias. Dr. Martín López Calva / 2011
  27. 27. a. Competencias disciplinares b. Competencias genéricas c. Competencias profesionales El marco curricular común alrededor de tres ejes Dr. Martín López Calva / 2011
  28. 28. Niveles de Concreción Curricular del SNB Marco curricular común Modelo educativo de la institución Planes y programas de estudio Adecuaciones por centro escolar Currículum impartido en el aula NIVEL INTERINSTITUCIONAL Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar NIVEL INSTITUCIONAL Aportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad NIVEL ESCUELA Aportes de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoría y actividades extraescolares NIVEL AULA Decisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes 1º. Nivel 2º. Nivel 3º. Nivel 4º. Nivel 5º. Nivel Dr. Martín López Calva / 2011
  29. 29. Criterios de análisis de las reformas educativas a la luz de la reforma del espíritu que necesitan los tiempos  Criterio fundamental: ¿La reforma implica un paso de lo simple a lo complejo?  Criterio de sentido: ¿La reforma apunta hacia la humanización de la humanidad o hacia visiones pragmáticas y economicistas?  Criterio de estrategia: ¿La reforma aporta elementos de integración respetando la diferenciación (diversidad)? (Contra el clasicismo homogeneizante y contra la dispersión desintegradora) Dr. Martín López Calva / 2011
  30. 30. Las reformas que apunten a la reforma del espíritu Dr. Martín López Calva / 2011 Una nueva visión ética de la educación Una nueva eticidad del sistema educativo Una nueva visión ética de la educación Una nueva visión de la educación ética
  31. 31. “Es necesario ser conservadores de todo lo que haya que conservar y revolucionantes de todo lo que haya que revolucionar.” •Edgar Morin Dr. Martín López Calva / 2011

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