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Reforma del espíritu y reformas educativas: El caso de REIMS ¿de los simple a lo complejo?

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Conferencia Dr. Martín López Calva "Reforma del espíritu y reformas educativas: El caso de REIMS ¿de los simple a lo complejo?"

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Reforma del espíritu y reformas educativas: El caso de REIMS ¿de los simple a lo complejo?

  1. 1. Reforma del espíritu y reformas educativas: El caso de la RIEMS ¿De lo simple a lo complejo? Por: Martín López Calva Universidad Iberoamericana Puebla
  2. 2. Hablamos de “teoría”, cuando sabemos todo, pero las cosas no funcionan. Hablamos de “práctica” cuando las cosas funcionan pero no sabemos por qué. Aquí hemos podido reunir teoría y práctica: nada funciona y nadie sabe por qué” • A. Einstein
  3. 3. Dr. Martín López Calva / feb 09 Crisis Cambio Globalización “La educación es parte del problema y no parte de la solución”. Gorostiaga -Basada en la separación De saberes, disciplinas, Ciencias -Produce mentes incapaces de conectar los conocimientos y Comprender los Problemas globales
  4. 4. -Crisis ecológica -Crisis de empobrecimiento -Crisis de futuro -Crisis de sentido -Crisis de fundamentos -Crisis de cultura (valores) -Crisis social (fragmentación) -Crisis epistemológica -Reforma del pensamiento (Ciencias) -Reforma del espíritu (Sistema educativo) -Reforma de la vida (Sustentabilidad) -Reforma de la sociedad (Modelo de civilización) -Reforma moral (ética del género humano) INCERTIDUMBRE, PLURALIDAD
  5. 5. Cambios fundamentales El mundo contemporáneo (Cambio de época) INCERTIDUMBRE PLURALIDAD Dr. Martín López Calva / feb 09
  6. 6. El bucle de la renovación para consolidar el cambio de época Nuevo humanismo Nueva educación Nueva época Tiempos de crisis- globalización- cambio
  7. 7. Criterios de análisis de las reformas educativas a la luz de la reforma del espíritu que necesitan los tiempos • Criterio fundamental: ¿La reforma implica un paso de lo simple a lo complejo? • Criterio de sentido: ¿La reforma apunta hacia la humanización de la humanidad o hacia visiones pragmáticas y economicistas? • Criterio de estrategia: ¿La reforma aporta elementos de integración respetando la diferenciación (diversidad)? (Contra el clasicismo homogeneizante y contra la dispersión desintegradora)
  8. 8. Elementos de complejización, humanización e integración en la RIEMS Sistema Nacional de Bachillerato En el marco de la diversidad Noción integral de competencias Formulación de competencias Para un proyecto de vida eco-psico-socio-ético-profesional
  9. 9. Sistema nacional de bachillerato
  10. 10. Ventajas de un SNB 1. Contribuye a alcanzar una definición universal del título de bachiller al definir las competencias que deberá poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas. 2. Promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace más relevantes y pertinentes, sin perder los objetivos comunes. 3. Sienta las bases para que sea posible el tránsito entre subsistemas y escuelas.
  11. 11. Ventajas de un SNB 4.Avanza en la dirección que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro país y el extranjero. 5.Admite la organización de los planes de estudio de los distintos subsistemas según convenga a sus objetivos. 6.Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histórico que representan las disciplinas. 7.Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza.
  12. 12. Atención a principales retos de la EMS La Reforma mediante la que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato resuelve problemas de dispersión curricular. Con su implementación se logra la identidad de la EMS, proporcionando orden y estructura, y garantizando la necesaria diversidad académica. Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de formarse en un conjunto de competencias comunes. El marco curricular común sienta las bases para una formación que, atendiendo la diversidad, elimina los obstáculos para el tránsito de estudiantes entre planteles e incluso subsistemas.
  13. 13. Niveles de Concreción Curricular del SNB Marco curricular común Modelo educativo de la institución Planes y programas de estudio Adecuaciones por centro escolar Currículum impartido en el aula NIVEL INTERINSTITUCIONAL Consenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar NIVEL INSTITUCIONAL Aportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad NIVEL ESCUELA Aportes de cada plantel en términos de adecuaciones curriculares, tutoría y actividades extraescolares NIVEL AULA Decisiones del docente sobre planeación, desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes 1º. Nivel 2º. Nivel 3º. Nivel 4º. Nivel 5º. Nivel
  14. 14. Competencias
  15. 15. 1.-Tomando postura • Actualidad del tema de las competencias en Educación • Enfoque polémico y en debate actual • Necesidad de espacios de discusión, debate abierto y construcción crítica de significados comunes sobre el enfoque Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  16. 16. Tema de actualidad Competencias en las reformas curriculares internacionales • Proyecto tunning europeo • Proyecto tunning L.A. • Reformas curriculares en diversos estados de USA Competencias en las reformas curriculares nacionales • Curriculum preescolar • Curriculum ed. Básica • Curriculum EMS (RIEMS) • Curricula de diversas universidades Competencias en los congresos y literatura educativa reciente • Congresos y foros diversos (COMIE, Foros regionales, congresos intenracionales, etc) • Libros y revistas especializadas Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  17. 17. Enfoque a debate Las competencias como solución innovadora en la educación del siglo XXI (Perrenoud,Zabalza, García Fraile, etc.) Las competencias como instrumento del sistema neoliberal tecnocrático para volver la educación una capacitación técnica (Neoconductismo) (Gimeno Sacristán,Torres y Vargas, etc.) Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  18. 18. Dos fuentes históricas: Origen En la empresa -Normalización de competencias -Normas de competencia -Racionalidad técnico- instrumental En la lingüística (Chomsky) -Competencia lingüística -Racionalidad crìtica- comunicativa Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  19. 19. De la fuente a la operativización educativa Desde la racionalidad técnico- instrumental Visión reduccionista del proceso educativo -”Enseñar sólo lo evaluable” -Neo-tecnología educativa Desde la racionalidad crítica- comunicativa Visión compleja de la Educación -Integralidad del aprendizaje (Conocimientos, habilidades, actitudes, valores …) -Nuevo humanismo en educación Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  20. 20. La crítica a las competencias • Se centra en la corriente que construye desde la racionalidad técnico-instrumental • Cuestiona la visión reduccionista del proceso educativo • Plantea de manera pertinente el riesgo de convertir a la educación en un proceso de simple capacitación para el mercado • Cuestiona el dejar fuera el “saber ser”, “saber convivir”, “ saber conocer”, por enfatizar el “saber hacer” acrítico. Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  21. 21. 2.-De lo simple a lo complejo • Una revisión a las definiciones que más han permeado el ámbito de la reflexión pedagógica, la revisión curricular, la formación docente y aún las dimensiones de gestión directiva y de políticas públicas en los últimos años, muestran que esta interpretación reduccionista no es la imperante. • La idea de competencia y la conceptualización sobre el trabajo curricular y docente con este enfoque ha experimentado una importante modificación crítica y enriquecimiento pedagógico. Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  22. 22. Términos constantes • Reflexivo • Ético • Responsable • Integral • Crítico • Complejo Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  23. 23. Definición ANUIES • “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales…” Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  24. 24. Universidad Iberoamericana (NEC) • “La interacción de un conjunto estructurado y dinámico de atributos (conocimientos, actitudes valores, y principios) que intervienen en el desempeño responsable y efectivo de tareas en contextos específicos”. Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  25. 25. RIEMS • Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado…describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes, tanto en el ámbito del aprendizaje, como de su actuación individual y social… Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  26. 26. Philipe Perrenaud • “Las competencias no son en sí mismas conocimientos, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos…el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar…y realizar…una acción relativamente adaptada a la situación…” Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  27. 27. Tres Perspectivas de la Naturaleza de la Competencia Andrew Gonzci Dr. Martín López Calva / marzo 2010 CRITERIOS COMPETENCIA COMO CONJUNTO DE TAREAS COMPETENCIA COMO CONJUNTO DE ATRIBUTOS CONCEPTO INTEGRADO U HOLÍSTICO DE COMPETENCIA CARACTERÍSTI- CAS  SE BASA EN LA OBSERVACIÓN DIRECTA DEL DESEMPEÑO.  SE CONCENTRA EN LA RELACIÓN ENTRE TAREAS.  ADECUADA PARA DESEMPEÑOS POCO COMPLEJOS.  LISTA ATOMIZADA DE COMPETENCIAS.  CONOCIMIENTO INFERIDO DEL DESEMPEÑO.  POCAS VARIACIONES EN LA ESPECIFICACIÓN DE NORMAS DE COMPETENCIA.  SE CONCENTRA EN EL CONTEXTO EN QUE SE APLICA LA COMPETENCIA.  SUPONE COMPETENCIAS GENÉRICAS.  PERMITE LA INCORPORACIÓN DE ÉTICA Y VALORES EN LAS NORMAS.  DISTINGUE EL CONOCIMIENTO DEL DESEMPEÑO.  RELACIONA COMPETENCIA, INDIVIDUO Y TAREA.  EXIGE DIFERENTES EVIDENCIAS Y JUICIOS BASADOS EN LAS EVIDENCIAS.  LAS NORMAS DEBEN SER EXPLÍCITAS Y PÚBLICAS, PERO PUEDEN SER FLEXIBLES
  28. 28. Ejemplos de competencias •UIA – Comunicación – Liderazgo intelectual – Organización de personas y tareas – Innovación y cambio – Perspectiva global humanista – Manejo de sí •RIEMS -Es sensible al arte… -Participa con conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo -Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales -Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  29. 29. Orientaciones de forma Las competencias, por definición, son globales y pocas. Las genéricas deben ser una cuidadosa selección de las capacidades más relevantes para la vida. Se agrupan en categorías globales acompañadas de sus principales atributos. Se establecieron seis categorías generales describiéndose una o varias competencias en cada una de ellas: 1.Se autodetermina y cuida de sí 2.Se expresa y comunica 3.Piensa crítica y reflexivamente 4.Aprende en forma autónoma 5.Trabaja en forma colaborativa 6.Participa con una conciencia cívica y ética Competencias Genéricas
  30. 30. Categorías Competencias Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
  31. 31. Competencias docentes (Perrenoud) • “…una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  32. 32. Aspectos de las competencias docentes • Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos. • Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas. • El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento los cuales permiten determinar Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  33. 33. Diez nuevas competencias para enseñar • 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 5.Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologías. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10. Organizar la propia formación continua. Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  34. 34. Tomando postura en el debate • La noción de competencia es un elemento “heurístico” que puede aproximarnos progresivamente a una visión más compleja del proceso de enseñanza-aprendizaje si cumplimos con determinadas condiciones en el proceso de construcción de su definición, características y traducción al diseño curricular y didáctico. Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  35. 35. La competencia como noción heurística • Es una noción heurística porque es una noción abierta y polisémica que lo que quiere brindar al proceso educativo es una exigencia de replanteamiento que reoriente el diseño, la instrumentación y la evaluación de los procesos curriculares y de enseñanza-aprendizaje. • Hacia la búsqueda de una formación que: • se centre en el estudiante y su aprendizaje más que en el docente y en la enseñanza • busque una formación compleja que involucre la articulación de conocimientos, habilidades o conjuntos de habilidades cognitivas, afectivas, sociales, ecológicas, etc. y las actitudes y valores de los educandos en formas reflexivas, responsables y concientes • para enfrentar las situaciones que la vida real les van presentando en el día a día tanto en lo académico o profesional, como en los ámbitos personal, familiar y ciudadano. Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  36. 36. LaTRANS-formación docente necesaria “Un nuevo horizonte en el objeto, según afirma Lonergan, requiere de un nuevo horizonte en el sujeto personal, porque en estos campos el sujeto es uno de los objetos y ese nuevo horizonte…demanda no solamente nuevos conceptos, postulados y técnicas, sino además una conversión del sujeto, una reorganización, una reorientación.” (Conn, 1981, p. 155) Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  37. 37. Reorientación de los sujetos • Para lograr incorporar crítica y creativamente el enfoque de competencias –cambio en el objeto de la educación-, más desde una perspectiva compleja y comunicativa (desde la fuente de Chomsky) que desde una línea técnico-instrumental es indispensable un proceso permanente y progresivo de transformación docente – reorientación de los sujetos- que cambie paulatina pero profundamente los significados de los educadores. Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  38. 38. Más allá de la capacitación • No basta un simple proyecto de capacitación que enseñe a los profesores qué es una competencia, cómo se redacta, cómo se diseña una experiencia de aprendizaje conforme a competencias y de qué modo se evalúa una educación con este enfoque • El enfoque de competencias, visto desde una perspectiva crítica compleja es un enfoque que implica sobre todo un cambio en la manera en que el docente entiende su labor y del modo y el grado en el que se compromete con ella. Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  39. 39. • Cambio radical de la manera en que el docente se autoconcibe y concibe su trabajo: de transmisor de contenidos aislados a facilitador que genera, acompaña y evalúa experiencias de aprendizaje complejas . Transformación intelectual • Cambio radical de la manera y la intensidad en la que el docente se compromete con su labor: De una ética profesional docente de la ley y el cumplimiento (cumplo y miento) del deber a una ética profesional docente de la autorrealización en el servicio y de la operativización del querer profundo, a partir de la vocación constantemente reconstruida. Transformación moral Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  40. 40. AULA Escuela Sistema educativo Niveles de actualización cooperativa de la transformación Docente Prácticas educativas Estructuras educativas Cultura educativa Transformación educativa Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  41. 41. Para la toma de postura del docente A. Hargreaves Dr. Martín López Calva / marzo 2010 CONTRAPUNTOS Enseñara más allá CATALIZADORES Enseñar para VÍCTIMAS Enseñar a pesar de
  42. 42. •“La renuncia al mejor de los mundos no es la renuncia a un mundo mejor” • E. Morin.

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