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Práctica docente y desarrollo humano: Una perspectiva humanista compleja.

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Conferencia Dr. Martín López Calva "Práctica docente y desarrollo humano: Una perspectiva humanista compleja: Claves para una transformación educativa a la altura de nuestros tiempos."

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Práctica docente y desarrollo humano: Una perspectiva humanista compleja.

  1. 1. Claves para una transformación educativa “a la altura de nuestros tiempos” PRÁCTICA DOCENTE Y DESARROLLO HUMANO: UNA PERSPECTIVA HUMANISTA COMPLEJA
  2. 2. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2010Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010 Crisis Cambio Globalización “La educación es parte del problema y no parte de la solución”. Gorostiaga -Basada en la separación De saberes, disciplinas, Ciencias -Produce mentes incapaces de conectar los conocimientos y Comprender los Problemas globales
  3. 3. Cambios fundamentales Dr. Martín López Calva / UIA Puebla / 2010 El mundo contemporáneo (Cambio de época) INCERTIDUMBRE PLURALIDAD
  4. 4. En palabras de Einstein Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010 “El principio de la locura es continuar haciendo las cosas en la misma forma en que siempre se han hecho y pretender obtener resultados diferentes”
  5. 5. Y de Edgar Morin Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010 “Un nuevo sistema educativo, basado en el espíritu de religación, radicalmente diferente por tanto, al existente en la actualidad, debe ser instaurado”. (Morin, 2004; p. 170)
  6. 6. El bucle de la renovación para construir el cambio de época Nuevo humanismo Nueva educación Nueva época Tiempos de crisis- globalización- cambio Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010
  7. 7. Toda educación genera una idea de ser humano que la genera Dr. Martín López Calva / UIA Puebla  1º.
  8. 8. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla  PROCESO DE ADAPTAR  EL MUNDO HACIA LA HUMANIZACIÓN PROGRESIVA EN EL RIESGO DE DESHUMANIZACIÓN (PERMANENTE) PROCESO DE ADAPTARSE AL MUNDO
  9. 9. El punto de partida Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010 Noción de humanización Noción de educación
  10. 10. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla Praxis humana (En evolución) Concepción filosófica (En evolución) La Educación (Mediación Social, en evolución)
  11. 11. Caracterizando la práctica docente Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010
  12. 12. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2010Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010 Dos posibles caminos…para analizar la práctica docente  Partir de la teoría educativa más actual o aceptada y tratar de adecuar lo que hacemos a las prescripciones de esta teoría.  Partir de la propia práctica docente recuperando los significados y creencias que la orientan para irla reflexionando y transformando paulatinamente.
  13. 13. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2010Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010 Partiendo de la práctica cotidiana  Partir de la propia práctica implica recuperar lo que hacemos cotidianamente en el aula para analizar:  Los conceptos, significados y creencias implícitas.  La noción de ser humano, de educación y de sociedad que están debajo de lo que hacemos.  La “filosofía” que estamos haciendo operativa.
  14. 14. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2010Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010 Dos fuentes…  Nuestra propia vivencia de la actividad docente:  Lo que hacemos  Lo que buscamos  Lo que nos preocupa  Lo que enfatizamos  Nuestra propia historia personal:  Lo que somos  Lo que creemos  Lo que buscamos
  15. 15. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2010Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010 El reto básico  Pasar de:  Una práctica docente más o menos técnica  A:  Una praxis educativa humanizante
  16. 16. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2010Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010 Práctica docente  Práctica no es igual a acción.  Práctica = acción dirigida por fines conscientes. Actividad intencional  Práctica = acciones objetivas que se manifiestan en comportamientos observables. (Acción intencional objetiva) (Villoro)  Intención = Un sujeto actúa persistentemente para alcanzar una meta. No es necesario que el sujeto sea capaz de explicar ese fin o sea conciente de la naturaleza de sus intenciones. (Bruner)
  17. 17. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2010Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010 Práctica educativa 2  Es comunicable  Si hay distancia entre la intención buscada y las acciones para lograrla, se pierde verosimilitud o coherencia.  Relación entre “Saber qué” y “saber cómo”. (relación compleja)  Constitutivos de la acción intencional: metas, punto de partida, punto de llegada, trayectoria, posibilidad de controlar, descomposición en etapas. (Bruner)
  18. 18. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2010Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010 Práctica educativa 3: Carr, WIlfred.  No práctica sino prácticas educativas  dos conclusiones:  Práctica como forma de vida encaminada a buscar el bien humano  Distinción entre poiesis y praxis:  Poiesis = acción material encaminada a producir algo. Racionalidad técnica.  Praxis= producción de un fin moralmente valioso. Existe en la acción misma. Racionalidad filosófica El fin es elevar el bien práctico de la tradición al nivel de la conciencia reflexiva.
  19. 19. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2010Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010 Práctica educativa 4: carr  Práctica educativa: Acción intencional objetiva cuyo fin es educar, inseparable del medio que usa y del bien que consigue.  Influencias decisivas: Contextos, sujetos, contenidos.  Constitutivos: El destinatario es central (educando), proceso de concienciación y análisis de la lógica de las acciones (si están en clave educacional).
  20. 20. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2010Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010 Práctica educativa o docente: dimensiones (Fierro)  Personal: persona del maestro.  Institucional: Organización, regulación.  Interpersonal: relaciones entre personas, clima  Social: Entorno histórico-social, búsqueda de equidad  Valoral: referencia axiológica de la práctica
  21. 21. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2010Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010 Tres preguntas clave:  ¿Qué es lo que hago cuando “enseño” o facilito el aprendizaje?  Método  ¿Qué obtengo cuando hago esto?  Producto o resultado  ¿Por qué a esto que hago se le puede llamar educación y no de otro modo?  Exigencias de autenticidad
  22. 22. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2010Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010  DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE  La práctica docente contiene múltiples relaciones, de ahí su complejidad y la dificultad que entraña su análisis. Dichas relaciones se han organizado en seis dimensiones que sirven de base para el análisis de la práctica docente
  23. 23. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2010  Dimensión personal • Dimensión institucional • Dimensión interpersonal • Dimensión didàctica • Dimensión social • Dimensión valoral Relación Pedagógica
  24. 24. Desarrollo humano: Tres perspectivas Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010
  25. 25. Patricia M. Carpinteyro Gómez25 Rogers y “La persona que funciona completamente” PROBLEMA: ¿QUÉ CLASE DE SER HUMANO PRETENDEMOS DESARROLLAR?“La mejor educación desarrollará una persona muy similar a aquella que produce la mejor terapia”
  26. 26. CARACTERÍSTICAS DEL INDIVIDUO DESPUES DE LA TERAPIA Patricia M. Carpinteyro Gómez26 1. Esta persona estará abierta a sus experiencias.  Opuesto a la actitud defensiva.  Cualquier estímulo, sea originado en el organismo o en el medio, será transmitido por el sistema nervioso sin sufrir distorsión alguna debido a un mecanismo de defensa. No habrá necesidad del mecanismo de subcepción, el cual alerta al organismo ante cualquier experiencia que amenaza su sí mismo.
  27. 27. CARACTERÍSTICAS DEL INDIVIDUO DESPUES DE LA TERAPIA Patricia M. Carpinteyro Gómez27 Continuación,..  El punto crucial es que no hay barreras, ni inhibiciones que impidan vivencias con plenitud lo que está presente en el organismo.
  28. 28. CARACTERÍSTICAS DEL INDIVIDUO DESPUES DE LA TERAPIA Patricia M. Carpinteyro Gómez28 2. Esta persona vivirá de manera existencial.  La persona se convierte en participante y observador del proceso de las experiencias organísmicas en vez de controlarlas.  La persona tiene una organización fluida y vive un máximo de adaptabilidad, un descubrimiento de la estructura en la experiencia.  Ausencia de rigidez, de organización rigurosa, de imposición de una estructura a la experiencia.
  29. 29. CARACTERÍSTICAS DEL INDIVIDUO DESPUES DE LA TERAPIA Patricia M. Carpinteyro Gómez29 3. La persona encontrará en su organismo un medio confiable de llegar a la conducta más satisfactoria en esa situación existencial.  Hará lo que sienta es correcto y adecuado para su conducta y estará abierto a sus experiencias, tendrá acceso a todos los datos disponibles sobre los cuales basar sus conductas, exigencias sociales, sus necesidades complejas, sus recuerdos de situaciones etc.
  30. 30. Morin: Los siete saberes… Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010 EL ser humano y su identidad planetaria compleja: -Arraigo-desarraigo -Homo sapiens-demens -Triunidades básicas: -Individuo-sociedad-especie -Cerebro-mente-cultura -Razón-emoción-pulsión
  31. 31. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla gozar vivir sobrevivir Dar vida-ayudar a vivir
  32. 32. LOS SIETE SABERES… Enseñar el error y la ilusión del conocimiento Los principios del Conocimiento Pertinente. Enseñar la condición humana Enseñar la identidad terrenal Enfrentar las incertidumbres Enseñar la comprensión La ética del género humano Dr. Martín López Calva / UIA Puebla
  33. 33. Lonergan: Sujetos en proceso de autoapropiación Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010 -La característica humana básica es la consciencia. -”Estructura dinámica de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos” -Es posible ejercitarla y buscar la autenticidad humana. -Es posible apropiarnos de nuestra propia búsqueda, progresiva y limitadamente: autoapropiación.
  34. 34. Dr. Martín López Calva / feb 09
  35. 35. Dr. Martín López Calva / feb 09 Dinámica de las Operaciones Obtención de datos. preguntar para formarme una buena idea: qué, por qué, cómo, para qué. Preguntar si en verdad es así preguntar si es verdadera o sólo aparentemente bueno para mí (nosotros) Opción por una posición personal y sus consecuencias Fundamentación de la Propuesta Organización de medios a fines Acción consecuente El sujeto Se construye Recibe una huella de la realidad que le toca vivir y responde a ella de manera más o menos autónoma, Es construído Por su conocer y elegir. El sujeto se construye a sí mismo y construye su mundo, actúa haciéndose cargo o no de sí mismo y del mundo que le toca vivir Deja huella en el “drama de la humanidad”.
  36. 36. Dr. Martín López Calva / feb 09 Operaciones y exigencias de autenticidad experiencia  Atenta comprensión  Inteligente Juzgar  razonable Valorar  responsable Decisión Responsable  Discurso razonable  Propuesta inteligente  Operación eficiente 
  37. 37. Transformación docente: Hacia una práctica docente que promueva el DH. Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010
  38. 38. PREGUNTAS BÁSICAS PARA TODO EDUCADOR EN EL ÁMBITO DE LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN. 1.-¿Qué visión de ser humano está siendo generada-generadora por/del proceso educativo? (pregunta analítica) 2.-¿Qué tan humana es esta visión del ser humano que esta siendo generada- generadora por/del proceso educativo? (Pregunta crítica) 3.-¿Cómo se pueden reforzar los elementos auténticamente humanizantes de la visión de ser humano que está siendo generada-generadora por/del proceso educativo y cómo se pueden revertir los elementos deshumanizantes de esta visión? (pregunta práxica) Dr. Martín López Calva / UIA Puebla
  39. 39. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla -De abstracto -De estático -De desarraigado de la (su) naturaleza -De unidimensional -A concreto -A dinámico -A arraigado-distinto de la naturaleza -A multidimensional (Polimorfismo, multi- identidad) El primer cambio fundamental en la visión de los sujetos de la educación / (paso 1)
  40. 40. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla De visión reductora, simplificadora: CENTRADA EN EL ORDEN. CERRADA AL DESORDEN. Homo sapiens Animal racional A visión holística, compleja: CENTRADA EN LA DINÁMICA ORDEN- DESORDEN- ORGANIZACIÓN -Homo sapiens- demens -Tensión dialéctica de la consciencia (bias o sesgos) El segundo cambio fundamental en la visión de los sujetos de la educación
  41. 41. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla -De perfección -De certidumbre -De “turista” (De mapa) -A imperfección -A incertidumbre -A explorador errante (A brújula) El tercer cambio fundamental en la visión de los sujetos de la educación.
  42. 42. El docente en la sociedad del conocimiento A. Hargreaves Dr. Martín López Calva / UIA Puebla / 2010 CONTRAPUNTOS Enseñara más allá CATALIZADORES Enseñar para VÍCTIMAS Enseñar a pesar de
  43. 43. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla “Es necesario que el cuerpo docente se sitúe en los lugares más avanzados dentro del peligro que constituye la incertidumbre permanente del mundo”.  Martin Heidegger. (En, Morin, 2000; p. 71)

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