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Práctica docente y desarrollo humano. Claves para una transformación educativa “a la altura de nuestros tiempos”

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Conferencia Veracruz Universidad Jean Piaget Dr. Martín López Calva "PRÁCTICA DOCENTE Y DESARROLLO HUMANO
Claves para una transformación educativa “a la altura de nuestros tiempos”

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Práctica docente y desarrollo humano. Claves para una transformación educativa “a la altura de nuestros tiempos”

  1. 1. PRÁCTICA DOCENTE Y DESARROLLO HUMANO Claves para una transformación educativa “a la altura de nuestros tiempos”
  2. 2. Crisis Cambio Globalización “La educación es parte del problema y no parte de la solución”. Gorostiaga -Basada en la separación De saberes, disciplinas, Ciencias -Produce mentes incapaces de conectar los conocimientos y Comprender los Problemas globales Dr. Martín López-Calva
  3. 3. Cambios fundamentales El mundo contemporáneo (Cambio de época) INCERTIDUMBRE PLURALIDAD Dr. Martín López-Calva
  4. 4. En palabras de Einstein • “El principio de la locura es continuar haciendo las cosas en la misma forma en que siempre se han hecho y pretender obtener resultados diferentes” Dr. Martín López-Calva
  5. 5. Y de Edgar Morin “Un nuevo sistema educativo, basado en el espíritu de religación, radicalmente diferente por tanto, al existente en la actualidad, debe ser instaurado”. (Morin, 2004; p. 170) Dr. Martín López-Calva
  6. 6. El bucle de la renovación para construir el cambio de época Nuevo humanismo Nueva educación Nueva época Tiempos de crisis- globalización- cambio Dr. Martín López-Calva
  7. 7. Toda educación genera una idea de ser humano que la genera Dr. Martín López-Calva
  8. 8. • PROCESO DE ADAPTAR • EL MUNDO HACIA LA HUMANIZACIÓN PROGRESIVA EN EL RIESGO DE DESHUMANIZACIÓN (PERMANENTE) PROCESO DE ADAPTARSE AL MUNDO Dr. Martín López-Calva
  9. 9. El punto de partida Noción de humanización Noción de educación Dr. Martín López-Calva
  10. 10. Desarrollo humano: Tres perspectivas Dr. Martín López-Calva
  11. 11. Rogers y “La persona que funciona completamente”PROBLEMA: ¿QUÉ CLASE DE SER HUMANO PRETENDEMOS DESARROLLAR? “La mejor educación desarrollará una persona muy similar a aquella que produce la mejor terapia” Dr. Martín López-Calva
  12. 12. CARACTERÍSTICAS DEL INDIVIDUO DESPUES DE LA TERAPIA 1. Esta persona estará abierta a sus experiencias. – Opuesto a la actitud defensiva. – Cualquier estímulo, sea originado en el organismo o en el medio, será transmitido por el sistema nervioso sin sufrir distorsión alguna debido a un mecanismo de defensa. No habrá necesidad del mecanismo de subcepción, el cual alerta al organismo ante cualquier experiencia que amenaza su sí mismo. Dr. Martín López-Calva
  13. 13. CARACTERÍSTICAS DEL INDIVIDUO DESPUES DE LA TERAPIA 2. Esta persona vivirá de manera existencial. – La persona se convierte en participante y observador del proceso de las experiencias organísmicas en vez de controlarlas. – La persona tiene una organización fluida y vive un máximo de adaptabilidad, un descubrimiento de la estructura en la experiencia. – Ausencia de rigidez, de organización rigurosa, de imposición de una estructura a la experiencia. Dr. Martín López-Calva
  14. 14. CARACTERÍSTICAS DEL INDIVIDUO DESPUES DE LA TERAPIA 3. La persona encontrará en su organismo un medio confiable de llegar a la conducta más satisfactoria en esa situación existencial. – Hará lo que sienta es correcto y adecuado para su conducta y estará abierto a sus experiencias, tendrá acceso a todos los datos disponibles sobre los cuales basar sus conductas, exigencias sociales, sus necesidades complejas, sus recuerdos de situaciones etc. Dr. Martín López-Calva
  15. 15. Morin: Homo complexus El ser humano y su identidad planetaria compleja: -Arraigo-desarraigo -Triunidades básicas: -Individuo-sociedad- especie -Cerebro-mente-cultura -Razón-emoción-pulsión Dr. Martín López-Calva
  16. 16. Sujeto humano: unidualidades • Sapiens y demens (racional y delirante) • Faber y ludens (trabajador y lúdico) • Empiricus e imaginarius (empírico e imaginador) • Economicus y consumans (económico y delapidador) • Prosaicus y poeticus (prosaico y poético) HOMO COMPLEXUS Dr. Martín López-Calva
  17. 17. Identidad compleja: -Identidad futura -Identidad Planetaria -Identidad histórica -Identidad social I -Identidad Individual. Dr. Martín López-Calva
  18. 18. SABER 3: ENSEÑAR LA CONDICIÓN HUMANA ENSEÑAR LA CONDICIÓN HUMANA Arraigo-desarraigo humano: -La condición cósmica -La condición física -La condición terrestre -La humana condición Lo humano del humano: -Unidiualidad -Cerebro-mente-cultura -Razón-afecto-impulso -Individuo-sociedad-especie Unitas multiplex: -El campo individual -El campo social -Diversidad cultural y pluralidad de individuos -Sapiens-demens -Homo complexus Dr. Martín López-Calva
  19. 19. Lonergan: Sujetos en proceso de autoapropiación -La característica humana básica es la consciencia. -”Estructura dinámica de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos” -Es posible ejercitarla y buscar la autenticidad humana. -Es posible apropiarnos de nuestra propia búsqueda, progresiva y limitadamente: autoapropiación. Dr. Martín López-Calva
  20. 20. Dr. Martín López-Calva
  21. 21. Operaciones y exigencias de autenticidad experiencia  Atenta comprensión  Inteligente Juzgar  razonable Valorar  responsable Decisión Responsable  Discurso razonable  Propuesta inteligente  Operación eficiente  Dr. Martín López-Calva
  22. 22. ¿Qué es la práctica docente? Dr. Martín López-Calva
  23. 23. Práctica docente • Práctica no es igual a acción. • Práctica = acción dirigida por fines conscientes. Actividad intencional • Práctica = acciones objetivas que se manifiestan en comportamientos observables. (Acción intencional objetiva) (Villoro) • Intención = Un sujeto actúa persistentemente para alcanzar una meta. No es necesario que el sujeto sea capaz de explicar ese fin o sea conciente de la naturaleza de sus intenciones. (Bruner) Dr. Martín López-Calva
  24. 24. Práctica educativa • Es comunicable • Si hay distancia entre la intención buscada y las acciones para lograrla, se pierde verosimilitud o coherencia. • Relación entre “Saber qué” y “saber cómo”. (relación compleja) • Constitutivos de la acción intencional: metas, punto de partida, punto de llegada, trayectoria, posibilidad de controlar, descomposición en etapas. (Bruner) Dr. Martín López-Calva
  25. 25. • DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE (Fierro, et. al.) • La práctica docente contiene múltiples relaciones, de ahí su complejidad y la dificultad que entraña su análisis. Dichas relaciones se han organizado en seis dimensiones que sirven de base para el análisis de la práctica docente Dr. Martín López-Calva
  26. 26. • Dimensión personal Dr. Martín López-Calva Práctica humana. Sujeto con ciertas cualidades, características y dificultades que le son propias; un ser no acabado, con ideales, motivos, proyectos y circunstancias de vida personal que dan cierta orientación. Se asientan las decisiones fundamentales del maestro como individuo, las cuales vinculan de manera necesaria su que hacer profesional con las formas de actividad en las que se realiza en la vida cotidiana.
  27. 27. • Dimensión personal Relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, padres de familia. Relaciones complejas que se construyen sobre la base de las diferencias individuales en un marco institucional: no solo edad, sexo o escolaridad sino aspectos de igual o mayor importancia: diversidad de metas, intereses, ideologías frente a la enseñanza y preferencias políticas • Dimensión interpersonal Dr. Martín López-Calva
  28. 28. • Dimensión personal Dr. Martín López-Calva • Dimensión interpersonal • Dimensión didàctica Hace referencia al papel del maestro como agente que a través de los procesos de enseñanza, oriente, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que los alumnos construyan su propio conocimiento. La tarea específica del maestro consiste en facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de el y lo recreen. No solo en términos de conocimientos sino habilidades y competencias para obtener información, analizar, sintetizar, formular juicios, estructurar de manera lógica y expresar de manera oral o escrita su pensamiento, trasladar lo aprendido a otras esferas, aplicarlo y evaluar su propio proceso de aprendizaje.
  29. 29. • Dimensión personal Organización. El quehacer del maestro es también una tarea colectiva construida y regulada en el espacio de la escuela, lugar del trabajo docente. Espacio privilegiado de socialización profesional, entra en contacto con los saberes del oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tácitas propias de la cultura magisterial. Organismo vivo, construcción cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una acción educativa común. • Dimensión institucional • Dimensión interpersonal • Dimensión didàctica Dr. Martín López-Calva
  30. 30. • Dimensión personal Dr. Martín López-Calva Quehacer desarrollado en entorno histórico, político, social geográfico, cultural y económico particular, imprime ciertas exigencias, espacio de incidencia mas inmediato de su labor. Conjunto de condiciones y demandas para la escuela que representa una realidad específica derivada de la diversidad de condiciones familiares y de vida de cada alumno. Conjunto de relaciones en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores. Repercusión social de la práctica docente en el aula es el conjunto de decisiones y de prácticas de los maestros ante la diversidad de condiciones culturales y socioeconómicas de sus alumnos y que los colocan en situaciones desiguales frente a la experiencia escolar. En el salón de clases se manifiesta la desigual de distribución de oportunidades. • Dimensión institucional • Dimensión interpersonal • Dimensión didàctica • Dimensión social
  31. 31. • Dimensión personal • Dimensión institucional • Dimensión interpersonal • Dimensión didàctica • Dimensión social • Dimensión valoral Relación Pedagógica Dr. Martín López-Calva
  32. 32. De práctica rutinaria a praxis sustentada y transformadora • Transformar la práctica: ¿se puede construir otra racionalidad? • Intervenir la práctica: ¿Cómo cambiar la racionalidad de la acción? Dr. Martín López-Calva
  33. 33. Las prácticas de los educadores al igual que las de las personas, no se gestaron un día... Transformar la práctica docente es un imperativo una vez que nos damos cuenta de las exigencias sociales para contribuir a un mundo más humano desde la educación. Dr. Martín López-Calva
  34. 34. El educador esta moralmente obligado a generar : un contexto de aprendizaje y significados. Un contexto capaz de auto-motivar a los educandos para que emprendan por sí solos el viaje desde la experiencia al conocimiento. Dr. Martín López-Calva
  35. 35. Para cualquier educador es posible hacer modificaciones en su práctica. Aún con las restricciones de los preceptos y los límites que impone el contexto de aprendizaje: programa de contenidos, horario, grupo numeroso, calendario, método explicativo, tareas administrativas, responsabilidades académicas. Dr. Martín López-Calva
  36. 36. Condición: No desfallecer ante la tentación de retornar al modo “seguro” de enseñar: hacer lo que mandan los preceptos: programa, contenido, horario, método explicativo, grupo numeroso, tareas administrativas, etc. Dr. Martín López-Calva
  37. 37. Transformar es difícil, pero no imposible. Cualquier educador puede con esfuerzo, ponerse en contacto con su acción, observarla, analizarla, sistematizarla y finalmente transformarla. Dr. Martín López-Calva
  38. 38. Rehacer la racionalidad de las acciones intencionales se parece a la sustitución de una pieza clave en un mecanismo de relojería. El reloj depende de piezas minúsculas, cuya contribución a la medición del tiempo es central. Dr. Martín López-Calva
  39. 39. El análisis y transformación de la práctica y sus contribuciones Transformación de la práctica Autoconocimiento docente Innovación educativa Generación de conocimiento educativo Contribución a la humanización Dr. Martín López-Calva
  40. 40. Transformación docente: Hacia una práctica docente que promueva el DH. Dr. Martín López-Calva
  41. 41. PREGUNTAS BÁSICAS PARA TODO EDUCADOR EN EL ÁMBITO DE LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN. 1.-¿Qué visión de ser humano está siendo generada-generadora por/del proceso educativo? (pregunta analítica) 2.-¿Qué tan humana es esta visión del ser humano que esta siendo generada- generadora por/del proceso educativo? (Pregunta crítica) 3.-¿Cómo se pueden reforzar los elementos auténticamente humanizantes de la visión de ser humano que está siendo generada-generadora por/del proceso educativo y cómo se pueden revertir los elementos deshumanizantes de esta visión? (pregunta práxica) Dr. Martín López-Calva
  42. 42. -De abstracto -De estático -De desarraigado de la (su) naturaleza -De unidimensional -A concreto -A dinámico -A arraigado-distinto de la naturaleza -A multidimensional (Polimorfismo, multi- identidad) El primer cambio fundamental en la visión de los sujetos de la educación / (paso 1) Dr. Martín López-Calva
  43. 43. D r. M a rt í n L ó p De visión reductora, simplificadora: CENTRADA EN EL ORDEN. CERRADA AL DESORDEN. Homo sapiens Animal racional A visión holística, compleja: CENTRADA EN LA DINÁMICA ORDEN- DESORDEN- ORGANIZACIÓN -Homo sapiens- demens -Tensión dialéctica de la consciencia (bias o sesgos) El segundo cambio fundamental en la visión de los sujetos de la educación
  44. 44. -De perfección -De certidumbre -De “turista” (De mapa) -A imperfección -A incertidumbre -A explorador errante (A brújula) El tercer cambio fundamental en la visión de los sujetos de la educación. Dr. Martín López-Calva
  45. 45. El docente en la sociedad del conocimiento A. Hargreaves CONTRAPUNTOS Enseñara más allá CATALIZADORES Enseñar para VÍCTIMAS Enseñar a pesar de Dr. Martín López-Calva
  46. 46. “Es necesario que el cuerpo docente se sitúe en los lugares más avanzados dentro del peligro que constituye la incertidumbre permanente del mundo”. • Martin Heidegger. (En, Morin, 2000; p. 71) Dr. Martín López-Calva

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