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Nativos o Inmigrantes digitales: hacia el encuentro entre docentes y alumnos desde la noción de horizonte.

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Coloquio GIDDET. Dr. Martín López Calva "Nativos o Inmigrantes digitales: hacia el encuentro entre docentes y alumnos desde la noción de horizonte."

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Nativos o Inmigrantes digitales: hacia el encuentro entre docentes y alumnos desde la noción de horizonte.

  1. 1. Nativos o Inmigrantes digitales: hacia el encuentro entre docentes y alumnos desde la noción de horizonte Juan Martín López Calva. Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla. juanmartin.lopez@upaep.mx
  2. 2. Nativos y migrantes digitales • ¿Es válida esta tipología de "nativos y migrantes digitales"? ¿Tiene una correspondencia con los hechos? ¿Resulta útil en general y, sobre todo, lo es para caracterizar la situación actual de educadores y educandos? Martín López Calva
  3. 3. Nativos e inmigrantes digitales: la brecha generacional ampliada • Ser humano y humanidad = ser en proceso…somos precariamente humanos…Lonergan • Cada generación es distinta a las anteriores • El surgimiento de las TIC y la consecuente emergencia de la sociedad de la información constituyen un momento de cambio radical de paradigma, al que Edgar Morin (2003) ha llamado la tercera ola de la globalización o la planetarización de la humanidad • Este cambio radical de paradigma humano ha traído consigo una ampliación muy notable de la brecha generacional entre adultos y jóvenes, entre educadores y educandos. Martín López Calva
  4. 4. En palabras de Prensky (2010, p. 7): – “Los estudiantes del Siglo XXI han experimentado un cambio radical con respecto a sus inmediatos predecesores. No se trata sólo de las habituales diferencias en argot, estética, indumentaria y ornamentación personal o, incluso, estilo, que siempre quedan patentes cuando se establece una analogía entre jóvenes de cualquier generación respecto a sus antecesores, sino que nos referimos a algo mucho más complejo, profundo y trascendental: se ha producido una discontinuidad importante que constituye toda una “singularidad”; una discontinuidad motivada, sin duda, por la veloz e ininterrumpida difusión de la tecnología digital, que aparece en las últimas décadas del Siglo XX”. Martín López Calva
  5. 5. Nativos y migrantes (Prensky, Piscitelli) • Quieren recibir la información de forma ágil e inmediata. • Se sienten atraídos por multitareas y procesos paralelos. • Prefieren los gráficos a los textos. • Se inclinan por los accesos al azar (desde hipertextos). • Funcionan mejor y rinden más cuando trabajan en Red. • Tienen la conciencia de que van progresando, lo cual les reporta satisfacción y recompensa inmediatas. • Prefieren instruirse de forma lúdica a embarcarse en el rigor del trabajo tradicional. • Prefieren enseñar lentamente y con formalidad. • Tienen métodos que implican ir linealmente paso a paso. • Se oponen a que los estudiantes puedan trabajar activamente y en red e incluso usar los dispositivos tecnológicos en el aula. • No comprenden las habilidades múltiples que los nativos digitales poseen. • No aceptan que el aprendizaje pueda ser ameno y divertido. Martín López Calva
  6. 6. La visión contraria (ej: Enrique Dans) • El absurdo e infundado mito del nativo digital. • Cita: “It’s complicated“, un libro escrito por Danah Boyd. • El hecho de que los jóvenes actuales utilicen redes sociales y otras herramientas no tiene ninguna relación con que sean capaces de entenderlas o de extraer un provecho mínimamente razonable de su uso. • El discurso de los “nativos digitales” y de “dar las cosas por sabidas”, de hecho, está perjudicando notablemente sus posibilidades de cara al futuro. Martín López Calva
  7. 7. Enrique Dans • “…el nacer en un mundo en el que están rodeados de pantallas y teclados a todas horas no los convierte en nada especial. • “Aprender a utilizar la tecnología de una manera adecuada requiere aprendizaje y entrenamiento, independientemente de la edad que tengas”. • “En realidad, la idea de que los jóvenes eran “nativos digitales” ha llevado a muchos padres y educadores a considerar que no tenían que hacer nada para educarlos porque ya “venían educados de serie”, o incluso a creer erróneamente que no podían enseñarles nada, porque sabían menos que ellos”. • “Lo que se ha conseguido, en muchos casos, es educarlos no como “nativos digitales”, sino como “huérfanos digitales”, carentes de modelos que imitar y de experiencias generadoras de criterio”. • “No, por mucho que nos contasen en su momento, no se nace con las habilidades digitales puestas. Era mentira”. Martín López Calva
  8. 8. El filtro de la significación • Lonergan (Cap. 3 de Método en Teología): Los seres humanos vivimos en un mundo mediado por la significación. • La significación actúa como un filtro a través del cual se percibe y experimenta, se pregunta, se interpreta y se comprende, se reflexiona y se conoce, se valora y se decide. • Desde la etapa temprana en que un niño accede al lenguaje, inicia esta inmersión en el horizonte de significados en el que se nace y empieza también el proceso de construcción de los propios. Martín López Calva
  9. 9. Vehículos de la Significación Intersubje- tividad Arte LenguajeSímbolos Personas Martín López Calva Docentes y alumnos viven en mundos distintos
  10. 10. Martín López Calva Lo conocido como conocido Todo lo que ya sabemos que sabemos…creencias. Lo conocido como desconocido Todo lo que sabemos que no sabemos…búsqueda, ideas… horizonte Lo desconocido como desconocido… Todo lo que ni siquiera sabemos que no sabemos. (no significativo) ? ? ? ? ? ?
  11. 11. El cambio no es solamente cognitivo • “No solo se está cambiando la realidad social debido a un efecto directo, entre otros elementos de la influencia de los nuevos medios, sino que también está cambiando la forma en que actúan las nuevas generaciones debido en gran parte a la transformación que ejercen las TIC y, muy especialmente, Internet, que permite la comunicación sincrónica o diferida, aboliendo distancias espacio-temporales y la libertad de interactuación entre los sujetos de las más diversas procedencias socioculturales, socioeconómicas, étnicas, y de diferentes formas de ser, de pensar, de actuar, generando una nueva sociedad que no lo es solo por ser Sociedad de la Información, sino por ser una sociedad más intercomunicada…” – Núñez-Gómez, et. al. (2012, p. 4).Martín López Calva
  12. 12. ACTORES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE • Las TIC se emplean, todavía, más afuera que adentro de las escuelas. Cabe preguntarse: ¿Y el docente? ¿Qué sucede con él? ¿Cuáles son algunas de las resistencias, los miedos o prejuicios entre los enseñantes a este respecto? • En general: ¿qué opinan los alumnos sobre el saber tecnológico de sus profesores? ¿Y éstos sobre el de sus discípulos? ¿Hay quejas, preocupaciones, acusaciones cruzadas? ¿Existe realmente una brecha generacional en este sentido? ¿Es insalvable? Martín López Calva
  13. 13. Los profesores • El caso de una supervisora escolar: “está muy bien eso de la modernidad y las computadoras pero yo les voy a pedir que toda la documentación y los reportes me los entreguen manuscritos, porque la escritura manual desarrolla habilidades psicomotrices y de coordinación muy importantes…” • El caso de muchos docentes: “Yo lo primero que hago al empezar mi curso es prohibir que tengan abiertas sus computadoras o saquen sus teléfonos celulares…” • La incomprensión del horizonte ajeno: “Es que los jóvenes de hoy no pueden poner atención. Están todo el tiempo usando sus aparatos electrónicos al mismo tiempo que dicen atender a la clase y eso no es posible…” Martín López Calva
  14. 14. Los profesores • Ken Robinson y la “epidemia de TDAH”: – El porcentaje del TDAH se incrementa exponencialmente en regiones geográficas donde existen más estímulos (tecnología, TV, etc.) – “Nuestros niños están viviendo en el período con más estímulos en toda la historia de la tierra. Sin invadidos con información llamando su atención desde distintas plataformas. (Nosotros) les pedimos que no se distraigan y que presten atención a temas de la escuela, en su mayoría aburridos…” Martín López Calva
  15. 15. Los estudiantes • Prensky (2010, p. 8) lo llama, “una brecha digital” que no puede ni debe ser ignorada puesto que implica que los profesores estén usando un lenguaje obsoleto, propio de la edad pre-digital que lleva a los estudiantes, nativos digitales, a sentir como si los estuvieran tratando de educar un grupo de extranjeros a los que no logran comprender. Martín López Calva
  16. 16. Los estudiantes • El caso de muchos estudiantes: No hay pronunciamentos sobre los saberes tecnológicos de los profesores específicamente pero sí respecto a lo tedioso y falto de sentido de muchas clases que siguen siendo espacios de transmisión unidireccional de información. • Ken Robinson afirma que las escuelas matan la creatividad. – Ejemplo: Test sobre pensamiento divergente. Estudio longitudinal que muestra que los niños de preescolar tienen 98% un pensamiento divergente muy desarrollado y progresivamente lo van perdiendo en su paso por la escuela. Martín López Calva
  17. 17. Paradigmas actuales en la Educación • Desde el punto de vista de una educación basada en competencias con sustento constructivista: ¿cuáles pudieran ser algunas de las competencias esperadas entre profesores, estudiantes, directivos y padres de familia para conseguir un óptimo aprovechamiento de las herramientas tecnológicas disponibles? ¿Están dichas competencias al alcance de estos actores? Martín López Calva
  18. 18. Tres Perspectivas de la Naturaleza de la Competencia Andrew Gonzci Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 CRITERIOS COMPETENCIA COMO CONJUNTO DE TAREAS COMPETENCIA COMO CONJUNTO DE ATRIBUTOS CONCEPTO INTEGRADO U HOLÍSTICO DE COMPETENCIA CARACTERÍSTI- CAS  SE BASA EN LA OBSERVACIÓN DIRECTA DEL DESEMPEÑO.  SE CONCENTRA EN LA RELACIÓN ENTRE TAREAS.  ADECUADA PARA DESEMPEÑOS POCO COMPLEJOS.  LISTA ATOMIZADA DE COMPETENCIAS.  CONOCIMIENTO INFERIDO DEL DESEMPEÑO.  POCAS VARIACIONES EN LA ESPECIFICACIÓN DE NORMAS DE COMPETENCIA.  SE CONCENTRA EN EL CONTEXTO EN QUE SE APLICA LA COMPETENCIA.  SUPONE COMPETENCIAS GENÉRICAS.  PERMITE LA INCORPORACIÓN DE ÉTICA Y VALORES EN LAS NORMAS.  DISTINGUE EL CONOCIMIENTO DEL DESEMPEÑO.  RELACIONA COMPETENCIA, INDIVIDUO Y TAREA.  EXIGE DIFERENTES EVIDENCIAS Y JUICIOS BASADOS EN LAS EVIDENCIAS.  LAS NORMAS DEBEN SER EXPLÍCITAS Y PÚBLICAS, PERO PUEDEN SER FLEXIBLES
  19. 19. Martín López Calva
  20. 20. El conocimiento • El conocimiento tenía valor porque se esperaba que durara • Hoy, han perdido su encanto las posesiones duraderas, las que no se cambian nunca • Los retos actuales golpean la esencia misma de la idea de educación: la durabilidad y solidez del conocimiento • “En el torbellino de cambios, el conocimiento se ajusta al uso instantáneo y se concibe para que se utilice una sola vez • Hoy el conocimiento es una mercancía desechable, de uso inmediato (mercantilización del conocimiento y del acceso al conocimiento) Dr. Martín López Calva
  21. 21. La memoria • Se educaba para no olvidar porque el mundo era duradero • En el mundo volátil de hoy, del cambio instantáneo, “los marcos cognitivos sólidos y las preferencias por los valores estables (objetivos últimos de la educación ortodoxa) se convierten en desventajas” • Hoy se vende la diferencia y no la semejanza (vs. Perfiles de egreso estandarizados) • La amenaza de la avalancha de información y la imposibilidad de separar “la paja del trigo” Dr. Martín López Calva
  22. 22. Dr. Martín López Calva Transformar los círculos viciosos en Círculos virtuosos Implica sostener la circularidad en espiral y asumir la en-ciclo-pedia Es decir, poner el saber en ciclo, aprender a articular los puntos de vista del saber en un ciclo activo. vs No es un enciclopedismo de información, no pretende englobar todo el saber.
  23. 23. Categorías Competencias Estudiantes (de la RIEMS) Se autodetermina y cuida de sí 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende de forma autónoma 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
  24. 24. Diez nuevas competencias para enseñar (Perrenaud) • 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. (Mediadas por TIC) 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologías. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10. Organizar la propia formación continua. Dr. Martín López Calva / marzo 2010
  25. 25. Sí existe una brecha “Más aún, el asunto de ir más allá del propio horizonte no es sencillo. Hay una resistencia organizada contra ir más allá de dicho horizonte. Dentro del propio horizonte, del mundo propio ya confeccionado, uno tiene modos organizados de vivir, sentir, pensar, juzgar, desear, temer, querer, deliberar, elegir. Pero moverse más allá del horizonte propio de cualquier forma –aún de la más casual e insignificante- pide una reorganización del sujeto, una reorganización de sus modos de vivir, sentir, pensar, juzgar, desear, temer, querer, deliberar, elegir. Contra tal reorganización de los patrones del sujeto entran en juego las fuerzas conservadoras que le dan a nuestras vidas su continuidad y su coherencia.” • (Lonergan, 1998, p. 140) Martín López Calva
  26. 26. Martín López Calva Lo conocido como conocido Todo lo que ya sabemos que sabemos…creencias. Lo conocido como desconocido Todo lo que sabemos que no sabemos…búsqueda, ideas… horizonte Lo desconocido como desconocido… Todo lo que ni siquiera sabemos que no sabemos. (no significativo) ? ? ? ? ? ?
  27. 27. No es insalvable La búsqueda del encuentro • El primer movimiento consiste en vencer las propias resistencias que han sido desarrolladas por miedo a dar el paso hacia lo desconocido, por comodidad con la rutina y con “lo que ha funcionado siempre” en el aula. • El segundo movimiento consiste en abrirse a la comprensión del horizonte de los educandos, que implica también vencer muchos prejuicios respecto a que los jóvenes son apáticos, incapaces de atender a las clases, con tendencia a la dispersión y al uso de la tecnología para evadir el esfuerzo de aprendizaje, etc Martín López Calva
  28. 28. • ¿Qué es lo que el alumno conoce? • ¿Qué es lo que conoce que desconoce? • ¿Cuáles son las preguntas que lo mueven desde lo que ya sabe hacia lo que sabe que ignora? • ¿Qué busca conocer mi estudiante? • ¿Cuáles son sus intereses y preocupaciones intelectuales y existenciales y cómo se puede planear el proceso de facilitación del aprendizaje partiendo de estos intereses y preocupaciones para que la clase sirva realmente para ampliar el horizonte de los educandos? Martín López Calva
  29. 29. Un punto fundamental para promover el encuentro con los educandos nativos digitales consiste en indagar qué preguntas mueven su vida. Martín López Calva

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