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UN A E S T R A T E G I A C UR R I C UL A R P A R A L A
F O R M A C I Ó N H U M A N I S T A D E L O S
P R O F E S I O N A L...
PROPUESTA CURRICULAR
• Sustentada en una visión ética que cruza
transversalmente el currículo
• Introducir la formación ét...
PREGUNTAS GUÍA DE
INVESTIGACIÓN
• ¿Cómo se formula la pregunta ética que puede
dar sentido a cada una de las profesiones p...
OBJETIVO GENERAL
• Construir de manera colaborativa con los colegios
de profesores de los distintos departamentos de la
Ib...
CONTEXTO INSTITUCIONAL:
UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA PUEBLA
• 2768 alumnos de licenciatura
• 30 programas académicos de lice...
CONTEXTO
• Generar un elemento de identificación y
caracterización de los planes de estudio 2012 que
se están poniendo en ...
ANTECEDENTES
• La Ibero Puebla ha hecho muchos esfuerzos a lo
largo de su historia por vincular los planes de
estudio a la...
SUPUESTOS DE LA INVESTIGACIÓN
• Toda formación profesional lleva implícita o explícitamente en
el fondo, una formación éti...
ELEMENTOS DEL MARCO TEÓRICO
• Ética:
• Ética planetaria ( E. Morin)
• Ética humanista (B. Lonergan)
• Ética cívica (Cortin...
METODOLOGÍA
• Método
• Interpretativa
• Investigación-Acción
• Sujetos
• Coordinadores, profesores de tiempo, y algunos pr...
RESULTADOS PARCIALES: EN QUÉ
VAMOS
• La investigación está en proceso de desarrollo y en este
momento se encuentra en la e...
RESULTADOS PARCIALES:
DOCUMENTOS DE LA PREGUNTA ÉTICA
• Hasta el momento se han concluido 12 de los 35 documentos en su
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RESULTADOS PARCIALES: GUÍAS DE
APRENDIZAJE
• Hasta este momento se han construido 147 guías,
de las cuales el 68% han cons...
RESULTADOS PARCIALES:
OBSERVACIONES A LOS DOCUMENTOS
• Se observó que los académicos no conocen
suficientemente la histori...
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OBSERVACIONES A LOS DOCUMENTOS
• Los coordinadores y profesores de las distintas áreas
pueden plante...
RESULTADOS PARCIALES: SOBRE LAS
PREGUNTAS
• En esta pregunta se establece con claridad el bien
interno de la profesión y l...
RESULTADOS PARCIALES: SOBRE LAS
PREGUNTAS
• Esta pregunta no da orientaciones de los bienes
internos de la profesión, ni s...
CONCLUSIONES
• En general se observa una desarticulación entre la
visión ética (basada en valores generales y
abstractos) ...
CONCLUSIONES
• Resulta muy necesario, si se quiere que esta
propuesta de formación ética transversal en el
currículo tenga...
QUÉ SIGUE…
• Continuar la revisión de los documentos de las
preguntas éticas para sus versiones finales.
• Enlistar activi...
BIBLIOGRAFÍA
Cortina, A. (2000) Presentación. El sentido de las profesiones. En 10 Palabras
Clave en Ética de las Profesio...
BIBLIOGRAFÍA
Hortal, A. (1996). Seven Thesis on Professional Ethics, Ethical Perspectives
3/4 (Dec. 1996) 200-205.
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La formulación de las preguntas éticas de las profesiones: una estrategia curricular para la formación humanista de los profesionales del cambio de época.

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IX Jornada Nacional de Investigadores en Educación y Valores.
Martín López Calva Laura Bárcenas Pozos Nora Guajardo Santos
Guadalajara, Jal., 20 al 22 de septiembre de 2012

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La formulación de las preguntas éticas de las profesiones: una estrategia curricular para la formación humanista de los profesionales del cambio de época.

  1. 1. UN A E S T R A T E G I A C UR R I C UL A R P A R A L A F O R M A C I Ó N H U M A N I S T A D E L O S P R O F E S I O N A L E S D E L C A M B I O D E É P O C A LA FORMULACIÓN DE LAS PREGUNTAS ÉTICAS DE LAS PROFESIONES: Guadalajara, Jal., 20 al 22 de septiembre de 2012 Martín López Calva Laura Bárcenas Pozos Nora Guajardo Santos IX Jornada Nacional de Investigadores en Educación y Valores
  2. 2. PROPUESTA CURRICULAR • Sustentada en una visión ética que cruza transversalmente el currículo • Introducir la formación ética de los estudiantes universitarios en el currículo • Intencionalidad formativa y transversal • Planes de estudio y asignaturas que los integran
  3. 3. PREGUNTAS GUÍA DE INVESTIGACIÓN • ¿Cómo se formula la pregunta ética que puede dar sentido a cada una de las profesiones para orientar las intencionalidades curriculares y los procesos de formación en el aula? • ¿Cuáles son las estrategias para hacer operativa en el currículo, la pregunta ética formulada para cada profesión?
  4. 4. OBJETIVO GENERAL • Construir de manera colaborativa con los colegios de profesores de los distintos departamentos de la Ibero Puebla, la pregunta ética que dará sentido a cada una de las profesiones con el fin de orientar las intencionalidades curriculares y los procesos de formación en el aula.
  5. 5. CONTEXTO INSTITUCIONAL: UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA PUEBLA • 2768 alumnos de licenciatura • 30 programas académicos de licenciatura • Cinco departamentos académicos y una licenciatura adscrita a un programa dependiente de la Dirección de Investigación y Posgrado • Universidad privada • Parte del Sistema Universitario Jesuita (8 instituciones) • Filosofía humanista
  6. 6. CONTEXTO • Generar un elemento de identificación y caracterización de los planes de estudio 2012 que se están poniendo en marcha en la Ibero Puebla • Constituye una estrategia curricular para la formación ética de los alumnos en todos los programas de licenciatura de manera transversal
  7. 7. ANTECEDENTES • La Ibero Puebla ha hecho muchos esfuerzos a lo largo de su historia por vincular los planes de estudio a la formación ética de los estudiantes: • 1994-200: Se desarrollaron las definiciones de los Desafíos Sociales de cada Departamento, que incluían la tensión entre elementos disciplinares con implicaciones éticas. • Desde el 2006: Se participa en el proyecto interuniversitario sobre ética profesional que ha sido coordinado por la Dra. Ana Hirsch del IISUE-UNAM.
  8. 8. SUPUESTOS DE LA INVESTIGACIÓN • Toda formación profesional lleva implícita o explícitamente en el fondo, una formación ética • El proyecto de una universidad jesuita considera la formación ética explícita como esencial • Se trata de formar profesionales de alto nivel pero con visión humana y social: “profesionales con y para los demás”, “los mejores para el mundo”. • El enfoque de enseñanza o transmisión de valores no es compatible con nuestro modelo educativo. • La formación ética de los profesionales debe ser transversal al currículo
  9. 9. ELEMENTOS DEL MARCO TEÓRICO • Ética: • Ética planetaria ( E. Morin) • Ética humanista (B. Lonergan) • Ética cívica (Cortina, E. Martínez) • Ética profesional (Hortal, Cortina, Martínez): • Ethos profesional • Bienes internos de las profesiones • Principios éticos de las profesiones • Preguntas éticas: • Preguntas para la deliberación (B. Lonergan, K. Melchin)
  10. 10. METODOLOGÍA • Método • Interpretativa • Investigación-Acción • Sujetos • Coordinadores, profesores de tiempo, y algunos profesores de asignatura (profesores por horas) • Siete colegios que coordinan 35 programas de licenciatura. • Estrategia Metodológica • Seminario con el Dr. Emilio Martínez de la Universidad de Murcia • Talleres con cada uno de los colegios (dos fases) • Diarios de campo • Revisión y análisis de los documentos
  11. 11. RESULTADOS PARCIALES: EN QUÉ VAMOS • La investigación está en proceso de desarrollo y en este momento se encuentra en la etapa de conclusión de los documentos donde se formulan las preguntas éticas de cada profesión. • Se han impartido talleres para diseñar las guías de aprendizaje de las asignaturas que abordarán de manera más explícita las preguntas éticas de la profesión como uno de los ejes transversales del nuevo currículo. • Cada uno de los colegios de profesores está elaborando la tercera versión del documento que sustente y construya la reflexión sobre la pregunta ética, como producto de estos trabajos.
  12. 12. RESULTADOS PARCIALES: DOCUMENTOS DE LA PREGUNTA ÉTICA • Hasta el momento se han concluido 12 de los 35 documentos en su tercera versión para última revisión: • Tres Licenciaturas se han quedado rezagadas en la entrega de sus versiones corregidas: Literatura y Filosofía, Relaciones Internacionales y Diseño Industrial. Departamento Programas Arte, Diseño y Arq. Arquitectura y Diseño Gráfico Ingenierías Comunicaciones y Electrónica, Civil, Logística e Industrial Negocios Mercadotecnia Humanidades PIMA Ciencias Ambientales y Desarrollo Sustentable Salud Psicología y Nutrición Sociales Economía y Finanzas
  13. 13. RESULTADOS PARCIALES: GUÍAS DE APRENDIZAJE • Hasta este momento se han construido 147 guías, de las cuales el 68% han considerado como eje transversal, trabajar las preguntas éticas. Departamento Porcentaje Guías en las que se seleccionó a la PE Arte, Diseño y Arquitectura 72.41% Ingenierías 61.53% Humanidades 83.33% Negocios 36.36% PIMA 100% Salud 81.81% Sociales 77.27%
  14. 14. RESULTADOS PARCIALES: OBSERVACIONES A LOS DOCUMENTOS • Se observó que los académicos no conocen suficientemente la historia de su profesión y tienen problemas para definir su objeto de estudio con la debida claridad. • Ha sido notoria la dificultad para plantear adecuadamente el “bien interno” de la profesión. • Varios académicos de las distintas áreas profesionales han manifestado, que no se les ha formado para pensar en la dimensión ética de la profesión sino solamente en la aportación práctica y tangible que realizan los profesionales de su campo.
  15. 15. RESULTADOS PARCIALES: OBSERVACIONES A LOS DOCUMENTOS • Los coordinadores y profesores de las distintas áreas pueden plantear con desigual calidad y profundidad el contexto socio-cultural y económico en que se desarrolla hoy la práctica profesional. • Los que lo hacen con mayor claridad son aquéllos académicos que tienen más tiempo de trabajar en la Ibero Puebla y participaron en los procesos de definición y reflexión operativa de los desafíos departamentales.
  16. 16. RESULTADOS PARCIALES: SOBRE LAS PREGUNTAS • En esta pregunta se establece con claridad el bien interno de la profesión y lo contrasta con las tensiones del contexto, además ofrece orientaciones para la formación de una ética profesional: • ¿Cuánto puede el Arquitecto, crear con ética y responsabilidad interdisciplinar, para contribuir con su impronta al desarrollo humano justo y permanente en un contexto de práctica profesional dominado por la visión económica y técnica?
  17. 17. RESULTADOS PARCIALES: SOBRE LAS PREGUNTAS • Esta pregunta no da orientaciones de los bienes internos de la profesión, ni siquiera se puede saber de qué profesión se trata, haciéndola ambigua y sin posibilidad de ofrecer orientaciones para la formación ética de los profesionales: • ¿El proyecto mejora la calidad de vida de las personas como resultado de su actividad profesional?
  18. 18. CONCLUSIONES • En general se observa una desarticulación entre la visión ética (basada en valores generales y abstractos) y el ejercicio profesional concreto, de manera que los académicos son capaces de enlistar los valores que consideran importantes en un profesionista de manera abstracta pero no logran conectar estos valores con el ejercicio profesional práctico en un contexto de crisis e incertidumbre como el actual.
  19. 19. CONCLUSIONES • Resulta muy necesario, si se quiere que esta propuesta de formación ética transversal en el currículo tenga éxito en su impacto en los estudiantes, seguir trabajando en programas de formación ética de los coordinadores y profesores y en la apertura de espacios de taller donde puedan ir explorando las formas concretas de traducir didácticamente a sus asignaturas el trabajo de reflexión sobre la pregunta ética de la profesión.
  20. 20. QUÉ SIGUE… • Continuar la revisión de los documentos de las preguntas éticas para sus versiones finales. • Enlistar actividades que los académicos han propuesta para la reflexión de las preguntas éticas en la formación de los alumnos. • Analizar en profundidad la construcción del objeto de estudio, los bienes internos, valores y principios, dilemas y desafíos, así como las preguntas éticas; observando los niveles de concreción. • Publicar los folletos de las preguntas éticas por Departamento.
  21. 21. BIBLIOGRAFÍA Cortina, A. (2000) Presentación. El sentido de las profesiones. En 10 Palabras Clave en Ética de las Profesiones. Navarra, España: Verbo Divino. Cronin, B. (2006). Value ethics. A Lonergan perspective. Consolata Institute of Philosophy. Nairobi. Girola, L. (1992). Teoría sociológica y fin de siglo. Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales. Vol 3, num. 148. Hirsch, A. (2003). Ética profesional como proyecto de investigación. En Teoría de la educación. Revista Interuniversitaria. Ediciones Universidad de Salamanca, Vol. 5, Pp. 235-258. Recuperado el 26 de marzo de 2010 de http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/1130- 3743/article/view/3048/3081 _____ y R. López (coords). (2008). Ética profesional y posgrado en México. México: Universidad Autónoma de Sinaloa-Universidad Iberoamericana Puebla-Universidad Autónoma de Tamaulipas- Universdiad Autónoma del Estado de Morelos-Universidad Autónoma de Chiapas-Universidad Autónoma de Yucatán.
  22. 22. BIBLIOGRAFÍA Hortal, A. (1996). Seven Thesis on Professional Ethics, Ethical Perspectives 3/4 (Dec. 1996) 200-205. _____ A. (2002). Ética general de las profesiones. España: Desclée de Brouwer Lonergan, B. (1988). Método en Teología. Salamanca, España: Sígueme. Lonergan, B. (1999). Insight. Estudio sobre la comprensión humana. Salamanca, España: Sígueme- Universidad Iberoamericana Melchin, K. (1993). Moral decision making and the role of the moral question. In Method. Journal of Lonergan studies. Vol. 11 no. 2. Morin, E. (2005). O Método VI. Ética. Brazil: Sulina. UIA P. (2010). Fundamentos estratégicos de la UIAP. Recuperado de http://www.iberopuebla.edu.mx/micrositios/planeacion/2020/fund amentos2020.pdf

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