Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
Investigar para conocer e
investigar para transformar
Reflexiones en torno a la relación docencia-
investigación y su rele...
• investigar (vocablo que tiene su origen en el
latín investigare, que viene de vestigium: en
pos de la huella de…ir tras ...
La investigación educativa
• El proceso y la actividad social de búsqueda
intencional y sistemática de nuevos conocimiento...
Investigación Educativa
Actividad sistemática que bajo la
orientación de distintas tradiciones teóricas y
metodológicas co...
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: CAMPO
INTERDISCIPLINARIO
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
PEDAGOGÍA ANTROPOLOGÍA
ECONOMÍA
FILOSOFÍA
NEUROCIE...
Á
R
E
A
S
T
E
M
Á
T
I
C
A
S
1. Aprendizaje y Desarrollo Humano 10. Interrelaciones Educación Sociedad
2. Currículo 11. Inv...
Conocimiento: Proceso complejoExperienciasensible
• Ver, oir, oler,
tocar,
saborear
• Sentir,
recordar
Inteligencia-idea
•...
Conocer: más que ver, más que
pensar
“Conocer va un paso más allá que
pensar. El paso adicional
es la comprensión reflexiv...
Conocimiento objetivo
“La ocultación de nuestra subjetividad es el colmo
de la subjetividad. Inversamente, la búsqueda de
...
Objetividad complejaRealidades
• Sensible
• Inteligible
• Afirmable
Conocimiento
• Sensibilidad
• Inteligencia
• Reflexión...
“…la objetividad es simplemente la
consecuencia de la auténtica
subjetividad, es decir, de la genuina
atención, inteligenc...
Dr. Martín López Calva / UPAEP
“Se puede comer sin conocer las leyes de la digestión,
respirar sin conocer las leyes de la...
Juicios verdaderos
• El conocimiento es el estatuto de
verdad (las afirmaciones con
estatuto de verdad) que ha sido
adquir...
Campos de
conocimiento
Dr. Martín López Calva / UPAEP
:
-Crítico
-Filosófico (Introspectivo)
-
Sentido común:
Particular, ...
Docencia-Investigación: Campos
complementarios
Docencia
-Sentido común
-Conocimiento
práctico
-Doxa /Phronesis
Investigaci...
De práctica a praxis: el proceso
• Práctica
cotidiana
Docencia
• Conocimiento
teórico
Investigación
• Praxis
educadora
Doc...
Dr. Martín López Calva / UPAEP
Reflexión crítica
Juicio de hecho
Comprensión intelectual
Experiencia empírica
Reflexión cr...
Creer, saber, conocer
• Creencia: Conocimiento intuitivo, que no se
cuestiona, se da por hecho, se asume, no necesita
ser ...
Creencia
Saber
Conocimiento
Dr. Martín López Calva / UPAEP
Mejora continua de la práctica que se vuelve praxis
Dialéctica
Fundamentos
Teorías
Sistematización
Comunicación,
aplicación
Investigación
de datos
Interpretación
Historia
Dr....
Investigar para transformar nuestra
práctica: una propuesta
Dr. Martín López Calva / UPAEP
Práctica docente
• Concepto Trasciende la concepción técnica de quien sólo se
ocupa de aplicar técnicas de enseñanza en el...
Análisis crítico de la práctica docente
• En México y otros países del mundo han surgido
diversas propuestas de formación ...
Propuestas de formación
• Concepción de la educación como quehacer social
multideterminado (cond. Econ, políticas, soc. y ...
• DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE
• La práctica docente contiene múltiples
relaciones, de ahí su complejidad y la
dific...
• Dimensión
personal
Dr. Martín López Calva / UPAEP
Práctica humana. Sujeto con ciertas cualidades,
características y difi...
• Dimensión
personal
Dr. Martín López Calva / UPAEP
Relaciones entre las personas que
participan en el proceso educativo:
...
• Dimensión
personal
Dr. Martín López Calva / UPAEP
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
Hace referencia al pap...
• Dimensión
personal
Dr. Martín López Calva / UPAEP
Organización. El quehacer del maestro
es también una tarea colectiva
c...
• Dimensión
personal
Dr. Martín López Calva / UPAEP
Quehacer desarrollado en entorno histórico, político, social geográfic...
• Dimensión
personal
Dr. Martín López Calva / UPAEP
Acción intencionalmente dirigida hacia el logro a determinados fines e...
• Dimensión
personal
Dr. Martín López Calva / UPAEP
Forma en que se expresan de manera conjunta las relaciones contenidas ...
• Dimensión
personal
Dr. Martín López Calva / UPAEP
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàct...
• Propuesta de transformación de la práctica
docente basada en la investigación-acción
(Fierro, Fortoul, Rosas)
• PROPÓSIT...
PASOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
• Acercamiento a la realidad para adentrarse en su complejidad y
extraer de ella algunos e...
PROGRAMA DE FORMACIÓN
• 1.Analizando nuestra práctica docente. Primer acercamiento, proceso
de recuperación y valoración d...
Dr. Martín López Calva / UPAEP
PROGRAMA DE FORMACIÓN
Transformando nuestra
practica docente
En esta etapa el trabajo se distribuye en 3 puntos:
1. Planeación de la intervenció...
¿Por qué investigar?
• Desarrollar teorías
• Descubrir leyes
• Conocer una situación (descripción,
comprensión, interpreta...
De paso
• Decir espera es un crimen,
decir mañana es igual que matar,
ayer de nada nos sirve,
las cicatrices no ayudan a a...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Investigar para conocer e investigar para transformar. Reflexiones en torno a la relación docencia-investigación y su relevancia para mejorar la calidad educativa.

80 views

Published on

Conferencia Jornadas de Profesionalización Docente UPAEP Dr. Martín López Calva

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Investigar para conocer e investigar para transformar. Reflexiones en torno a la relación docencia-investigación y su relevancia para mejorar la calidad educativa.

  1. 1. Investigar para conocer e investigar para transformar Reflexiones en torno a la relación docencia- investigación y su relevancia para mejorar la calidad educativa
  2. 2. • investigar (vocablo que tiene su origen en el latín investigare, que viene de vestigium: en pos de la huella de…ir tras la pista de… ), este verbo se refiere al acto de llevar a cabo estrategias para descubrir algo. También permite hacer mención al conjunto de actividades de índole intelectual y experimental de carácter sistemático, con la intención de incrementar los conocimientos sobre un determinado asunto. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  3. 3. La investigación educativa • El proceso y la actividad social de búsqueda intencional y sistemática de nuevos conocimientos y modelos, esquemas de toma de decisiones, sistemas y métodos, técnicas, medios e instrumentos, en el campo de la educación. CNIE, 1981 Dr. Martín López Calva / UPAEP
  4. 4. Investigación Educativa Actividad sistemática que bajo la orientación de distintas tradiciones teóricas y metodológicas construye conocimiento, es decir: describe, explica, predice, interpreta y/o trasforma los fenómenos educativos. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  5. 5. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: CAMPO INTERDISCIPLINARIO PSICOLOGÍA SOCIOLOGÍA PEDAGOGÍA ANTROPOLOGÍA ECONOMÍA FILOSOFÍA NEUROCIENCIAS Dr. Martín López Calva / UPAEP
  6. 6. Á R E A S T E M Á T I C A S 1. Aprendizaje y Desarrollo Humano 10. Interrelaciones Educación Sociedad 2. Currículo 11. Investigación de la Investigación Educativa 3. Educación Ambiental 12. Multiculturalismo y Educación 4. Educación, Ciencia y Tecnología 13. Políticas y Gestión 5. Educación y Conocimientos Disciplinares 14. Prácticas Educativas en Espacios Escolares 6. Educación y Valores 15. Procesos de Formación 7. Entornos Virtuales de Aprendizaje 16. Sujetos de la Educación 8. Filosofía, Teoría y Campo de la Educación 17. Convivencia, Disciplina y Violencia en las Escuelas 9. Historia e Historiografía de la Educación Dr. Martín López Calva / UPAEP
  7. 7. Conocimiento: Proceso complejoExperienciasensible • Ver, oir, oler, tocar, saborear • Sentir, recordar Inteligencia-idea • Preguntar, imaginar, comprender, concebir, formular Reflexión-juicio • Prguntas para la reflexión, reunir pruebas, ponderar evidencias, juzgar Dr. Martín López Calva / UPAEP
  8. 8. Conocer: más que ver, más que pensar “Conocer va un paso más allá que pensar. El paso adicional es la comprensión reflexiva que conduce al juicio”. (Cronin, 1999; p. 194) Dr. Martín López Calva / UPAEP
  9. 9. Conocimiento objetivo “La ocultación de nuestra subjetividad es el colmo de la subjetividad. Inversamente, la búsqueda de objetividad no comporta la anulación, sino el pleno empleo de la subjetividad” …comporta por el contrario, pasión por lo verdadero…” (Morin, 1997; p. 347) Dr. Martín López Calva / UPAEP
  10. 10. Objetividad complejaRealidades • Sensible • Inteligible • Afirmable Conocimiento • Sensibilidad • Inteligencia • Reflexión Objetividad • Empírica • Normativa • “Absoluta” Dr. Martín López Calva / UPAEP
  11. 11. “…la objetividad es simplemente la consecuencia de la auténtica subjetividad, es decir, de la genuina atención, inteligencia, razonabilidad y responsabilidad”. (Lonergan, 1988; p. 258) Dr. Martín López Calva / UPAEP
  12. 12. Dr. Martín López Calva / UPAEP “Se puede comer sin conocer las leyes de la digestión, respirar sin conocer las leyes de la respiración, se puede pensar sin conocer las leyes ni la naturaleza del pensamiento, se puede conocer sin conocer el conocimiento. Pero, mientras que la asfixia y la intoxicación se dejan sentir inmediatamente como tales en la respiración y en la digestión, lo propio del error y de la ilusión es no manifestarse como error o ilusión”. (Morin, 1999; p. 17)
  13. 13. Juicios verdaderos • El conocimiento es el estatuto de verdad (las afirmaciones con estatuto de verdad) que ha sido adquirido por los investigadores. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  14. 14. Campos de conocimiento Dr. Martín López Calva / UPAEP : -Crítico -Filosófico (Introspectivo) - Sentido común: Particular, concreto, práctico, objeto-sujeto (percepción) Teoría: Universal concreto Sistemático y técnico Objeto-Objeto-Objeto (universal concreto) Interioridad -Filosófico (Introspectivo) -Sujeto-Sujeto
  15. 15. Docencia-Investigación: Campos complementarios Docencia -Sentido común -Conocimiento práctico -Doxa /Phronesis Investigación -Teoría -Conocimiento no práctico -Episteme Dr. Martín López Calva / UPAEP
  16. 16. De práctica a praxis: el proceso • Práctica cotidiana Docencia • Conocimiento teórico Investigación • Praxis educadora Docencia Dr. Martín López Calva / UPAEP
  17. 17. Dr. Martín López Calva / UPAEP Reflexión crítica Juicio de hecho Comprensión intelectual Experiencia empírica Reflexión crítica Juicio de hecho Comprensión intelectual Experiencia empírica V í a a s c e n d e n t e V í a d e s c e n d e n t e
  18. 18. Creer, saber, conocer • Creencia: Conocimiento intuitivo, que no se cuestiona, se da por hecho, se asume, no necesita ser verificado. • Saber: Conocimiento de datos o notas distintivas de los objetos… • Conocimiento: Hechos, relaciones comprobadas, juicios verificados, verdaderos, cercanos a la realidad. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  19. 19. Creencia Saber Conocimiento Dr. Martín López Calva / UPAEP Mejora continua de la práctica que se vuelve praxis
  20. 20. Dialéctica Fundamentos Teorías Sistematización Comunicación, aplicación Investigación de datos Interpretación Historia Dr. Martín López Calva / UPAEP C a m p o s D e a p o r a c i ó n
  21. 21. Investigar para transformar nuestra práctica: una propuesta Dr. Martín López Calva / UPAEP
  22. 22. Práctica docente • Concepto Trasciende la concepción técnica de quien sólo se ocupa de aplicar técnicas de enseñanza en el salón de clases. • Función: mediar encuentro entre el proyecto político- educativo, estructurado como oferta educativa, y sus destinatarios • Docente, trabajador al servicio del Estado y agente social, hace que su práctica docente esté expuesta a distintos tipos de contradicciones. • Agente social, desarrolla su labor cara a cara con los alumnos, expuesto a las condiciones de vida, características culturales y problemas económicos, familiares y sociales de los sujetos, ello hace que su quehacer sea una compleja trama de relaciones de diversa naturaleza. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  23. 23. Análisis crítico de la práctica docente • En México y otros países del mundo han surgido diversas propuestas de formación de maestros que tienen en común el estar estructuradas alrededor del análisis de la practica docente, las cuales surgen como resultado de la critica a los enfoques positivistas e instrumentalistas que abordan el proceso educativo solo en su exterioridad. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  24. 24. Propuestas de formación • Concepción de la educación como quehacer social multideterminado (cond. Econ, políticas, soc. y culturales, y aspectos subjetivos implicados de los distintos agentes que participan.) • Reconoce capacidad de la educación como fuerza conservadora, y potencial transformador, formar una nueva conciencia critica que permita la actuación y transformación de situaciones opresivas. • Maestro, sujeto activo, participativo, conciente de su realidad y de los condicionantes, a través de la reflexión y la indagación, capaz de introducirse en procesos auténticamente creativos e innovadores. • Enfatizan idea de saber docente, comprender relación sujeto-práctica. • Adquirir capacidad de reflexion sobre propia experiencia, de reelaborarla, hacer nuevas interpretaciones de situaciones y problemas de la práctica. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  25. 25. • DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE • La práctica docente contiene múltiples relaciones, de ahí su complejidad y la dificultad que entraña su análisis. Dichas relaciones se han organizado en seis dimensiones que sirven de base para el análisis de la práctica docente Dr. Martín López Calva / UPAEP
  26. 26. • Dimensión personal Dr. Martín López Calva / UPAEP Práctica humana. Sujeto con ciertas cualidades, características y dificultades que le son propias; un ser no acabado, con ideales, motivos, proyectos y circunstancias de vida personal que dan cierta orientación. Se asientan las decisiones fundamentales del maestro como individuo, las cuales vinculan de manera necesaria su que hacer profesional con las formas de actividad en las que se realiza en la vida cotidiana.
  27. 27. • Dimensión personal Dr. Martín López Calva / UPAEP Relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, padres de familia. Relaciones complejas que se construyen sobre la base de las diferencias individuales en un marco institucional: no solo edad, sexo o escolaridad sino aspectos de igual o mayor importancia: diversidad de metas, intereses, ideologías frente a la enseñanza y preferencias políticas • Dimensión interpersonal
  28. 28. • Dimensión personal Dr. Martín López Calva / UPAEP • Dimensión interpersonal • Dimensión didàctica Hace referencia al papel del maestro como agente que a través de los procesos de enseñanza, oriente, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que los alumnos construyan su propio conocimiento. La tarea específica del maestro consiste en facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de el y lo recreen. No solo en términos de conocimientos sino habilidades y competencias para obtener información, analizar, sintetizar, formular juicios, estructurar de manera lógica y expresar de manera oral o escrita su pensamiento, trasladar lo aprendido a otras esferas, aplicarlo y evaluar su propio proceso de aprendizaje.
  29. 29. • Dimensión personal Dr. Martín López Calva / UPAEP Organización. El quehacer del maestro es también una tarea colectiva construida y regulada en el espacio de la escuela, lugar del trabajo docente. Espacio privilegiado de socialización profesional, entra en contacto con los saberes del oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tácitas propias de la cultura magisterial. Organismo vivo, construcción cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una acción educativa común. • Dimensión institucional • Dimensión interpersonal • Dimensión didàctica
  30. 30. • Dimensión personal Dr. Martín López Calva / UPAEP Quehacer desarrollado en entorno histórico, político, social geográfico, cultural y económico particular, imprime ciertas exigencias, espacio de incidencia mas inmediato de su labor. Conjunto de condiciones y demandas para la escuela que representa una realidad específica derivada de la diversidad de condiciones familiares y de vida de cada alumno. Conjunto de relaciones en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores. Repercusión social de la práctica docente en el aula es el conjunto de decisiones y de prácticas de los maestros ante la diversidad de condiciones culturales y socioeconómicas de sus alumnos.. • Dimensión institucional • Dimensión interpersonal • Dimensión didàctica • Dimensión social
  31. 31. • Dimensión personal Dr. Martín López Calva / UPAEP Acción intencionalmente dirigida hacia el logro a determinados fines educativos que contiene siempre una referencia axiológica, es decir, a un conjunto de valores. El proceso educativo nunca es neutral, siempre esta orientado hacia la consecución de ciertos valores. Los niveles de análisis en los procesos de formación valoral son tres: los valores personales del maestro según su forma de ver y entender el mundo, el marco valoral particular de la escuela en que labora y los valores institucionales expresados en el marco jurídico-político del sistema educativo . • Dimensión institucional • Dimensión interpersonal • Dimensión didàctica • Dimensión social • Dimensión valoral
  32. 32. • Dimensión personal Dr. Martín López Calva / UPAEP Forma en que se expresan de manera conjunta las relaciones contenidas en las dimensiones anteriores, las cuales caracterizan específicamente la práctica educativa de cada maestro y la imprimen una orientación particular a la relación que establece con sus alumnos. • Dimensión institucional • Dimensión interpersonal • Dimensión didàctica • Dimensión social • Dimensión valoral Relación Pedagógica
  33. 33. • Dimensión personal Dr. Martín López Calva / UPAEP • Dimensión institucional • Dimensión interpersonal • Dimensión didàctica • Dimensión social • Dimensión valoral Relación Pedagógica
  34. 34. • Propuesta de transformación de la práctica docente basada en la investigación-acción (Fierro, Fortoul, Rosas) • PROPÓSITOS DE ESTA PROPUESTA • DE QUE MANERA TRABAJAMOS Y PORQUE • METODOLOGÍA D INVESTIGACIÓN- ACCIÓN Componentes esenciales: • Existencia de un grupo de personas que desea evaluar y transformar su práctica social. • Vinculación entre la teoría y la práctica social, cambio social como consecuencia última de la investigación y validación del conocimiento construido en el proceso. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  35. 35. PASOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN • Acercamiento a la realidad para adentrarse en su complejidad y extraer de ella algunos elementos para su análisis. • Reflexión profunda sobre todos los aspectos importantes, con la finalidad de explicar los significados, propósitos y supuestos que les dan coherencia. • Regreso a la práctica con una nueva mirada y con un saber enriquecido para recrearla. • Estos pasos no son independientes unos de otros, implican una secuencia en la que se van combinando para propiciar un movimiento dialéctico entre la reflexión sobre la realidad y la acción transformadora de la misma. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  36. 36. PROGRAMA DE FORMACIÓN • 1.Analizando nuestra práctica docente. Primer acercamiento, proceso de recuperación y valoración de nuestra experiencia. Visión general • 2. Que situación educativa queremos transformar. Reflexión a fondo sobre algún aspecto detectado en la etapa anterior, profundizando en el análisis crítico y planteando preguntas de las causas y consecuencias sobre lo que se esta trabajando. Visión profunda y clara del problema. • 3.Hacia una mayor comprensión de la situación educativa. Ampliar el horizonte de conocimientos, acercamiento al análisis acerca de la temática en cuestión para aprovechar y valorar algunos programas ya existentes y buscar respuestas para la preguntas formuladas. • 4.Transformando nuestra practica docente. Plan bien estructurado y mucho trabajo de observación de los resultados del plan de intervención, cuyo seguimiento atento proporcionara información sobre los avances logrados y las dificultades enfrentadas. • 5. Recuperación por escrito y reapertura del proceso. Recuperar la experiencia para dar cuenta de lo aprendido y poder iniciar un proceso nuevo y renovado. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  37. 37. Dr. Martín López Calva / UPAEP PROGRAMA DE FORMACIÓN
  38. 38. Transformando nuestra practica docente En esta etapa el trabajo se distribuye en 3 puntos: 1. Planeación de la intervención: Basada en la flexibilidad, apertura y capacidad para imaginarnos una práctica docente diferente. Subdividida en tres momentos a. Posibles soluciones b. Valoración de las posibilidades de implantación c. Diseño del plan de intervención 2. Puesta en practica del plan de intervención. Implantar en el salón de clase las acciones diseñadas. 3. Observación del desarrollo de las acciones emprendidas. Observación sistemática Dr. Martín López Calva / UPAEP
  39. 39. ¿Por qué investigar? • Desarrollar teorías • Descubrir leyes • Conocer una situación (descripción, comprensión, interpretación) • Orientar la acción Dr. Martín López Calva / UPAEP TRANSFORMAR,MEJORARLAREALIDADEDUCATIVA
  40. 40. De paso • Decir espera es un crimen, decir mañana es igual que matar, ayer de nada nos sirve, las cicatrices no ayudan a andar. • Sólo morir permanece como la más inmutable razón, vivir es un accidente, un ejercicio de gozo y dolor. • Que no, que no, que el pensamiento no puede tomar asiento, que el pensamiento es estar siempre de paso, de paso, de paso... • Quien pone reglas al juego se engaña si dice que es jugador, lo que le mueve es el miedo de que se sepa que nunca jugó. • La ciencia es una estrategia, es una forma de atar la verdad que es algo más que materia, pues el misterio se oculta detrás. • • Que no, que no, que el pensamiento no puede tomar asiento, que el pensamiento es estar siempre de paso, de paso, de paso... • Hay demasiados profetas, profesionales de la libertad, • que hacen del aire, bandera, pretexto inútil para respirar en una noche infinita que va meciendo a este gran ataúd donde olvidamos que el día sólo es un punto, un punto de luz. • Que no, que no, que el pensamiento no puede tomar asiento, que el pensamiento es estar siempre de paso, de paso, de paso... Dr. Martín López Calva / UPAEP

×