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Estar en movimiento. Pensamiento crítico y creativo para enfrentar los desafíos de la modernidad líquida.

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Evento creatividad EMS. Presentación Dr. Martín López Calva "Estar en movimiento Pensamiento crítico y creativo para enfrentar los desafíos de la modernidad líquida."

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Estar en movimiento. Pensamiento crítico y creativo para enfrentar los desafíos de la modernidad líquida.

  1. 1. Estar en movimiento Pensamiento crítico y creativo para enfrentar los desafíos de la modernidad líquida. Por: Martín López Calva
  2. 2. O “Give the student a preparation, a development of his assimilative powers, his ability to move about. The big men today are not specialists; they move about” O Lonergan, Topics in Education; (p. 206) O Démosle al estudiante una preparación, un desarrollo de su poder de asimilación, de su habilidad para moverse. Los grandes hombres de hoy no son especialistas; ellos están en movimiento.
  3. 3. Los desafíos de la educación en la sociedad del cambio de época
  4. 4. El contexto general (Zigmunt Bauman) Progreso = Atajos Comprar lo que antes se hacía Tareas desagradables y evitables que antes se hacían con gusto
  5. 5. El contexto general (Zigmunt Bauman) Losretosdelaeducación enlamodernidadlíquida El síndrome de la impaciencia El conocimiento El cambio contemporáneo La memoria
  6. 6. El síndrome de la impaciencia O “Esperar se ha convertido en una circunstancia intolerable” (Síndrome de la aceleración (Shi) o la impaciencia (Bauman) O No posposición de la satisfacción O Compromiso = virtud abstracta O La educación = producto (¿Dónde obtuviste tu educación?) (Se adquiere como algo acabado) O Conocimiento cortado en porciones profesionales
  7. 7. El conocimiento O El conocimiento tenía valor porque se esperaba que durara O Hoy, han perdido su encanto las posesiones duraderas, las que no se cambian nunca O Los retos actuales golpean la esencia misma de la idea de educación: la durabilidad y solidez del conocimiento O “En el torbellino de cambios, el conocimiento se ajusta al uso instantáneo y se concibe para que se utilice una sola vez O Hoy el conocimiento es una mercancía desechable, de uso inmediato (mercantilización del conocimiento y del acceso al conocimiento)
  8. 8. El cambio contemporáneo O Otro desafío a las premisas básicas de la educación es la “naturaleza errática y esencialmente impredecible del cambio contemporáneo” O Dos sustentos esenciales hoy derrumbados: El orden inmutable del mundo y el orden inmutable de la naturaleza humana O El mundo como lugar para olvidar y no para aprender O Ejemplo: El cambio de lenguaje de los líderes de los negocios: Volatilidad, fluidez, flexibilidad, corta vida O Cuestionamiento del orden, aparición del desorden O Mundo volátil vs. Institución educativa sólida y duradera Dr. Martín López Calva / 2011
  9. 9. La memoria O Se educaba para no olvidar porque el mundo era duradero O En el mundo volátil de hoy, del cambio instantáneo, “los marcos cognitivos sólidos y las preferencias por los valores estables (objetivos últimos de la educación ortodoxa) se convierten en desventajas” O Hoy se vende la diferencia y no la semejanza (vs. Perfiles de egreso estandarizados) O La amenaza de la avalancha de información y la imposibilidad de separar “la paja del trigo”
  10. 10. El reto central O “El cambio actual no es como los cambios del pasado…Sencillamente nunca antes estuvimos en una situación semejante. Aún debemos aprender el arte de vivir en un mundo sobresaturado de información. Y también debemos aprender a preparar a las próximas generaciones para vivir en semejante mundo.” Dr. Martín López Calva / 2011
  11. 11. El trigo y la paja O En un mundo en el que el conocimiento es de uso inmediato y no duradero, marcado por la avalancha de información se requiere una educación que capacite para: O Saber separar el trigo de la paja O Saber distinguir el conocimiento pertinente O Analizar, reflexionar, aplicar y resignificar el conocimiento O Pensar crítica, creativa y éticamente todo lo que se recibe
  12. 12. Los dos ejes indispensables para la transformación (Re)pensar la educación para (re)pensar el mundo, (re) pensar el mundo para (re) pensar la educación (RE) pensar la educación Desde el mundo, el ser humano Y la sociedad actuales (RE) pensar al mundo, al ser humano Y a la sociedad actuales Desde la educación
  13. 13. Cultura educativa Estructuras y Organización educativa Prácti- cas Educati- vas Perspectiva Ética (Visión ética de la educación) Perspectiva Epistemoló gica (Visión del conocimiento) Idea de sociedad (Visión social) Idea de ser Humano (los sujetos)
  14. 14. ¿Cómo educar para esta transformación? ¿Qué significa hoy situarse a la vanguardia? O Es indudable que una educación memorista, conceptualista y repetitiva no tiene lugar en esta época (obstaculiza la transformación necesaria) O Para trascenderla es necesario que la educación capacite para pensar (la transformación requiere de un ejercicio inteligente, crítico y responsable) O Educar hoy en día, significa promover el pensamiento (provocar y acompañar la búsqueda de otro mundo posible). O Enseñar a pensar implica: Pensar sobre lo que se aprende y pensar sobre el pensar (contenidos y estructura del pensamiento).
  15. 15. Tres ámbitos del pensar humano Creativo Crítico “Dramático” (ético) Innovación, cambio, originalidad Lógica, análisis, resolución de problemas. “Valores”, toma de decisiones. Autoconstrucción, transformación del mundo. Apertura a la realidad, reflexión, juicio. Construir la propia vida, libertad, responsabilidad.
  16. 16. Creatividad O Relacionada con: O Pensamiento lateral (De Bono): Pensamiento heurístico, búsqueda de alternativas, “Cavando nuevos agujeros”, niño interior… O Pensamiento creativo (Lipman) Formulaciones transformadoras O Pensamiento divergente: Resultados múltiples y originales
  17. 17. O SER CREATIVO EN X… O CREATIVIDAD Y creatividad
  18. 18. El proceso creativo O Reto o inquietud O Preparación del proceso O Incubación----Soñar despierto O Iluminación O Traducción O Acción
  19. 19. Habilidades de pensamiento creativo O Fluidez O Originalidad O Flexibilidad O Elaboración O Sensibilidad O Definición de problemas O Imaginación O Regresión O Pensamiento metafórico O Síntesis O Ampliación de límites O Intuición O Predicción de soluciones O Concentración O Evaluación O Transformación
  20. 20. RASGOS DE LA PERSONALIDAD CREATIVA (Rodríguez) O En LO CONGNOSCITIVO: O Fineza de percepción O Imaginación O Capacidad de discriminación O Curiosidad intelectual
  21. 21. Rasgos de la personalidad creativa O En lo afectivo: O Autoestima O Soltura, libertad O Pasión O Audacia O Profundidad
  22. 22. Rasgos de la personalidad creativa O En lo volitivo: O Tenacidad O Tolerancia a la frustración O Capacidad de decisión O Persistencia O Fidelidad a las convicciones
  23. 23. La personalidad creativa (Lambert) O Ser sensible a los problemas O Hacer buenas preguntas O Engendrar un gran número de ideas diversas O Percepción global O Análisis O Combinar los datos de manera imprevisible
  24. 24. Una noción más amplia O “Capacidad de darle una forma nueva a la realidad” . (Bazdresch y Villegas, 1994, p. 21) O “Para que la creatividad sea tal, necesita culminar en la transformación efectiva del entorno...” (Patiño, en Hernandez y Villegas, 1996, p. 38) O Por la creatividad entonces, se humaniza el mundo, con lo que esta humanización implica en un proceso dialéctico en el que siempre coexiste el progreso y la decadencia, el avance y el retroceso.
  25. 25. El reto creativo básico O “Mediante la actividad creadora , el sujeto traduce el mundo a su lenguaje propio y le otorga un sentido particular. De ahí que crear sea también auto- crearse, autodefinirse, autoconstruirse.” (Patiño, en Hernandez y Villegas, 1996, p. 39).
  26. 26. Pensamiento crítico O Relacionado con: O Pensamiento vertical (De Bono): hacer más profundo el agujero… O Pensamiento convergente: Tiende hacia respuestas más homogéneas por correctas o cercanas a la verdad. O Pensamiento lógico: Riguroso y metódico.
  27. 27. Características del pensamiento crítico O Autocorrección O Sensibilidad al contexto O Referencia a parámetros o criterios.
  28. 28. Habilidades de pensamiento crítico O Analizar el valor de afirmaciones O Clasificar y categorizar O Construir hipótesis O Definir términos O Desarrollar conceptos O Deducir inferencias O Encontrar suposiciones subyacentes O Formular explicaciones causales O Tomar todas las consideraciones en cuenta O Formular preguntas críticas (para la reflexión) O Dar razones O Ver las conexiones partes- todo, todo-partes O Anticipar consecuencias O Trabajar en consistencia y contradicciones O Buscar falacias O Reconocer aspectos contextuales de verdad y falsedad O Hacer seriaciones
  29. 29. “Personalidad crítica” O Persistencia O Prudencia O Sano escepticismo O Profundidad O Precisión, rigurosidad O Capacidad de ver múltiples perspectivas O Seguridad O Sistematicidad
  30. 30. ¿Cabezas bien hechas o bien llenas?
  31. 31. Preguntarse: ¿Hay otra perspectiva? ¿en realidad es así como lo estoy percibiendo?
  32. 32. Pensamiento “dramático” (ético) O Relacionado con la búsqueda existencial de aquellas cosas que constituyen una “buena vida humana” O Búsqueda de valor (lo que vale la pena hacer, pensar, creer, decidir, vivir) O “Cognición afectiva” (relevancia de la educación emocional)
  33. 33. Productos del pensar dramático o ético O Juicios de valor (afirmaciones virtualmente incondicionadas sobre lo que es bueno o conviene) O Iguales en estructura al juicio de hecho, distintos en contenido O Decisiones: Elecciones sobre cursos de acción posibles O No son deseos, ni necesariamente acciones
  34. 34. “Habilidades del pensar ético” O Conciencia de las emociones O Distinción entre emociones espontáneas y emociones que aprehenden valor O Manejo de conflictos emocionales o entre emoción y razón O Capacidad de hacer buenas preguntas para la deliberación O Consideración de todas las posibles alternativas O Responsabilidad
  35. 35. Rasgos de personalidad para un buen manejo de la dimensión dramática o ética O Prudencia O Sabiduría práctica O Capacidad de escucha (interna y externa) O Capacidad de análisis de alternativas O Equilibrio entre “riesgo y precaución” O Claridad de una opción o proyecto de vida O Firmeza de carácter O Flexibilidad ante el error O Compasión
  36. 36. Experiencia Fundamento de la innovación. O Resonancias personales O Ámbitos fundamentales de nuestra organización O Aspectos claves del contexto
  37. 37. Inteligencia O Inteligencia informada O Preguntas estratégicas O Hipótesis de trabajo O Diálogo con colaboradores O Registro y sistematización de nuestras intelecciones (aprender a aprender)
  38. 38. Reflexión O Verificación de nuestras comprensiones O Simulación O Elaboración de escenarios tendenciales O Elaboración de diagnósticos complejos O Fundamentación con base en el análisis e interpretación del entorno
  39. 39. Decisión y acción O Elaboración de un proyecto: O Elaboración de escenarios alternativos O Establecer rumbos O “Lectura de los tiempos” O Jerarquización de prioridades O Consideración ética del contexto. O Elaboración de criterios de decisión
  40. 40. TOMAR DECISIONES... Que traduzcan las nuevas ideas en proyectos viables de acción…
  41. 41. Dinámica de las Operaciones Obtención de datos. preguntar para formarme una buena idea: qué, por qué, cómo, para qué. Preguntar si en verdad es así preguntar si es verdadera o sólo aparentemente bueno para mí (nosotros) Opción por una posición personal y sus consecuencias Fundamentación de la Propuesta Organización de medios a fines Acción consecuente El sujeto Se construye Recibe una huella de la realidad que le toca vivir y responde a ella de manera más o menos autónoma, Es construído Por su conocer y elegir. El sujeto se construye a sí mismo y construye su mundo, actúa haciéndose cargo o no de sí mismo y del mundo que le toca vivir Deja huella en el “drama de la humanidad”.
  42. 42. Operaciones y exigencias de autenticidad experiencia  Atenta comprensión  Inteligente Juzgar  razonable Valorar  responsable Decisión Responsable  Discurso razonable  Propuesta inteligente  Operación eficiente 
  43. 43. O“Tenemos que estar a la altura de nuestros tiempos…” O Ortega y Gasset
  44. 44. “¿No debemos volver a cuestionar todo lo que nos parecía evidencia y reconsiderar todo lo que fundamentaba nuestras verdades? Tenemos una necesidad vital de situar, reflexionar, reinterrogar nuestro conocimiento, es decir, conocer las condiciones, las posibilidades y límites de sus aptitudes para alcanzar la verdad a la que tiende”. (Morin, 1999; p. 18) “Comprende cabalmente lo que es comprender, y así no sólo habrás de comprender los lineamientos esenciales de todo lo que hay por comprender, sino también tendrás una base firme, un modelo invariante, abierto a todos los desarrollos posteriores a la comprensión”. (Lonergan, 1999; p. 31)
  45. 45. Nuevas Preguntas… ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? El proceso de conocimiento humano de la realidad es una búsqueda incesante. Con cada nuevo conocimiento surgen nuevas preguntas y se inicia un nuevo proceso…
  46. 46. O “…Piaget´s position grounds active methods. Development proceed from the activities of the subject, from what the subject already can do. There has to be something to work on, and what there is to work on is what the subject already can do” O (p. 197)Martín López Calva
  47. 47. La educación general como desarrollo de la asimilación O Lonergan afirma que la teoría de Piaget provee una buena formulación de una educación general. O “General Education is development in assimilation, and leaves the problems of adjustment to a later age and a different situation” (p. 205)
  48. 48. Asignaturas sugeridas para una educación general. O Lengua y Literatura (lecto-escritura) O Matemáticas (más que ciencias naturales) O Filosofía e Historia (más que ciencias humanas)
  49. 49. O “It´s easy to produce crackpots by premature specialization” O Lonergan. Topics in Education. Ch. 8 O Es fácil producir chiflados mediante una especialización prematura.
  50. 50. O “General education aims primarily at the development of assimilative powers” O Lonergan. Topics in Education. Cap. 8 O “La educación general apunta primero que nada hacia el desarrollo de los poderes asimilativos”
  51. 51. La idea de una educación general hoy (desde mi perspectiva personal) O La idea de Lonergan de una educación general es aún muy necesaria O La necesidad de una educación general se incrementa en nuestro mundo invadido por tanta información. O Los estudiantes necesitan desarrollar su “poder asimilativo” para ser capaces de seleccionar, procesar, entender, reflexionar, criticar, deliberar y evaluar toda la información que reciben a diario. O Necesitan comprender no solamente las palabras o las imágenes, sino el significado de toda la información. O Frecuentemente ellos se encuentran perdidos en ese océano de información. O Es así que se vuelven responsivos (a meros estímulos) pero no responsables (de la realidad) Martín López Calva 52
  52. 52. Obstáculos para una educación general O Nuestro mundo tecnocrático dominado por la actividad económica presiona al sistema educativo hacia una súperespecialización desde los niveles inferiores. O Esta demanda es liderada por el “sesgo general del sentido común” –el aprendizaje debe ser práctico, útil, inmediato- O Literatura, Historia, Filosofía no son disciplinas “prácticas”, por ello se sacan de los currículos actuales. Martín López Calva 53
  53. 53. O Edgar Morin dice que en nuestro mundo moderno nosotros sabemos cada vez más acerca de las partes pero ignoramos cada vez más acerca del todo. O La incertidumbre es el signo de nuestro mundo contemporáneo y la educación debe preparar a los estudiantes para ser capaces de moverse en esta realidad incierta. (“Give the student a preparation, a development of his assimilative powers, his ability to move about. The big men today are not specialists; they move about”) Martín López Calva 54
  54. 54. O “Ni yo ni nadie más puede caminar ese camino por ti. O Tú debes caminarlo por ti mismo. No está lejos, está al O alcance. Al vez hayas estado en él desde que naciste O y no lo sabías. Tal vez esté en todas partes, sobre el agua O y sobre la tierra”. O Walt Whitman (En Morin, 2006; p. 16).

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