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"El maestro hace a la práctica" El análisis de la práctica docente y su contribución a la humanización del mundo

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Conferencia Evento Buenas Practicas UPAEP. Dr. Martín López Calva " El maestro hace a la práctica" El análisis de la práctica docente y su contribución a la humanización del mundo."

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"El maestro hace a la práctica" El análisis de la práctica docente y su contribución a la humanización del mundo

  1. 1. “El  maestro  hace  a  la  prác0ca”   El  análisis  de  la  prác0ca  docente  y  su   contribución  a  la  humanización  del   mundo  
  2. 2. La  relación  entre  prác0ca  y  teoría   Hablamos  de  teoría,  cuando  sabemos  todo,     pero  las  cosas  no  funcionan.       Hablamos  de  prác0ca  cuando  las  cosas   funcionan  pero  no  sabemos  por  qué.     Aquí  hemos  podido  reunir  teoría  y  prác0ca:   nada  funciona  y  nadie  sabe  por  qué”     »  A.  Einstein   MarEn  López  Calva  
  3. 3. Situación actual Comprensión (Insight) Decisión responsable Acción comprometida Nueva situación mejorada… Decisión   irresponsable   Nueva  situación   peor   Acción     interesada   Intereses  personales  o   de  grupo  (no  insight)   Ciclo  de  progreso   Ciclo  de   decadencia   MarEn  López  Calva  
  4. 4. La  decadencia  actual  como  crisis  de  la   inteligencia       “La  Babel  de  nuestros  días  es  el   producto  acumula4vo  de  algunas   series  de  rechazos  al  acto  de  entender”   •  Bernard  Lonergan  (Insight,  p.  267)   MarEn  López  Calva  
  5. 5.  Crisis  de  las  prác0cas  y  las  teorías  humanas     -­‐Crisis  ecológica   -­‐Crisis  de  empobrecimiento   -­‐Crisis  de  futuro   -­‐Crisis  de  sen>do   -­‐Crisis  de  fundamentos   -­‐Crisis  de  cultura  (valores)   -­‐Crisis  social  (fragmentación)   -­‐Crisis  epistemológica   -­‐Reforma  del  pensamiento   (Ciencias)   -­‐Reforma  del  espíritu   (Sistema  educa>vo)   -­‐Reforma  de  la  vida   (Sustentabilidad)   -­‐Reforma  de  la  sociedad   (Modelo  de  civilización)   -­‐Reforma  moral   (é>ca  del  género  humano)   INCERTIDUMBRE,   PLURALIDAD   MarEn  López  Calva  
  6. 6. ¿Qué  es  la  prác0ca  docente?   MarEn  López  Calva  
  7. 7. MarEn  López  Calva   Prác0ca  docente   •  Prác>ca  no  es  igual  a  acción.   •  Prác>ca  =  acción  dirigida  por  fines  conscientes.   Ac>vidad  intencional   •  Prác>ca  =  acciones  obje>vas  que  se  manifiestan  en   comportamientos  observables.  (Acción  intencional   obje>va)  (Villoro)   •  Intención  =  Un  sujeto  actúa  persistentemente  para   alcanzar  una  meta.  No  es  necesario  que  el  sujeto   sea  capaz  de  explicar  ese  fin  o  sea  conciente  de  la   naturaleza  de  sus  intenciones.  (Bruner)  
  8. 8. MarEn  López  Calva   Prác0ca  educa0va     •  Es  comunicable   •  Si  hay  distancia  entre  la  intención  buscada  y  las   acciones  para  lograrla,  se  pierde  verosimilitud  o   coherencia.   •  Relación  entre  “Saber  qué”  y  “saber  cómo”.   (relación  compleja)   •  Cons>tu>vos  de  la  acción  intencional:  metas,  punto   de  par>da,  punto  de  llegada,  trayectoria,   posibilidad  de  controlar,  descomposición  en  etapas.   (Bruner)  
  9. 9. MarEn  López  Calva   •  DIMENSIONES   DE   LA   PRÁCTICA   DOCENTE   (Fierro,  et.  al.)   •  La  prác0ca  docente  con0ene  múl0ples   relaciones,  de  ahí  su  complejidad  y  la   dificultad  que  entraña  su  análisis.  Dichas   relaciones  se  han  organizado  en  seis   dimensiones  que  sirven  de  base  para  el   análisis  de  la  prác0ca  docente    
  10. 10. MarEn  López  Calva   •  Dimensión   personal     Práctica humana. Sujeto con ciertas cualidades, características y dificultades que le son propias; un ser no acabado, con ideales, motivos, proyectos y circunstancias de vida personal que dan cierta orientación. S e a s i e n t a n l a s d e c i s i o n e s fundamentales del maestro como individuo, las cuales vinculan de manera necesaria su que hacer profesional con las formas de actividad en las que se realiza en la vida cotidiana.
  11. 11. MarEn  López  Calva   •  Dimensión   personal     Relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, padres de familia. Relaciones complejas que se construyen sobre la base de las diferencias individuales en un marco institucional: no solo edad, sexo o escolaridad sino aspectos de igual o mayor importancia: diversidad de metas, intereses, ideologías frente a la enseñanza y preferencias políticas •  Dimensión interpersonal
  12. 12. MarEn  López  Calva   •  Dimensión   personal     •  Dimensión interpersonal •  Dimensión didàctica Hace referencia al papel del maestro como agente que a través de los procesos de enseñanza, oriente, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que los alumnos construyan su propio conocimiento. La tarea específica del maestro consiste en facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de el y lo recreen. No solo en términos de conocimientos sino habilidades y competencias para obtener información, analizar, sintetizar, formular juicios, estructurar de manera lógica y expresar de manera oral o escrita su pensamiento, trasladar lo aprendido a otras esferas, aplicarlo y evaluar su propio proceso de aprendizaje.
  13. 13. MarEn  López  Calva   •  Dimensión   personal     Organización. El quehacer del maestro es también una tarea colectiva construida y regulada en el espacio de la escuela, lugar del trabajo docente. Espacio privilegiado de socialización profesional, entra en contacto con los saberes del oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tácitas propias de la cultura magisterial. Organismo vivo, construcción cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a una acción educativa común. •  Dimensión institucional •  Dimensión interpersonal •  Dimensión didàctica
  14. 14. MarEn  López  Calva   •  Dimensión   personal    Quehacer desarrollado en entorno histórico, político, social geográfico, cultural y económico particular, imprime ciertas exigencias, espacio de incidencia mas inmediato de su labor. Conjunto de condiciones y demandas para la escuela que representa una realidad específica derivada de la diversidad de condiciones familiares y de vida de cada alumno. Conjunto de relaciones en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores. Repercusión social de la práctica docente en el aula es el conjunto de decisiones y de prácticas de los maestros ante la diversidad de condiciones culturales y socioeconómicas de sus alumnos y que los colocan en situaciones desiguales frente a la experiencia escolar. En el salón de clases se manifiesta la desigual de distribución de oportunidades. •  Dimensión institucional •  Dimensión interpersonal •  Dimensión didàctica •  Dimensión social
  15. 15. MarEn  López  Calva   •  Dimensión   personal    Acción intencionalmente dirigida hacia el logro a determinados fines educativos que contiene siempre una referencia axiológica, es decir, a un conjunto de valores. El proceso educativo nunca es neutral, siempre esta orientado hacia la consecución de ciertos valores. Los niveles de análisis en los procesos de formación valoral son tres: los valores personales del maestro según su forma de ver y entender el mundo, el marco valoral particular de la escuela en que labora y los valores institucionales expresados en el marco jurídico-político del sistema educativo . •  Dimensión institucional •  Dimensión interpersonal •  Dimensión didàctica •  Dimensión social •  Dimensión valoral
  16. 16. MarEn  López  Calva   •  Dimensión   personal     Forma en que se expresan de manera conjunta las relaciones contenidas en las dimensiones anteriores, las cuales caracterizan específicamente la práctica educativa de cada maestro y la imprimen una orientación particular a la relación que establece con sus alumnos. •  Dimensión institucional •  Dimensión interpersonal •  Dimensión didàctica •  Dimensión social •  Dimensión valoral Relación Pedagógica
  17. 17. MarEn  López  Calva   •  Dimensión   personal     •  Dimensión institucional •  Dimensión interpersonal •  Dimensión didàctica •  Dimensión social •  Dimensión valoral Relación Pedagógica
  18. 18. De práctica rutinaria a praxis sustentada y transformadora •  Transformar la práctica: ¿se puede construir otra racionalidad? •  Intervenir la práctica: ¿Cómo cambiar la racionalidad de la acción? MarEn  López  Calva  
  19. 19. Las prácticas de los educadores al igual que las de las personas, no se gestaron un día... Transformar la práctica docente es un imperativo una vez que nos damos cuenta de las exigencias sociales para contribuir a un mundo más humano desde la educación. MarEn  López  Calva  
  20. 20. El educador esta moralmente obligado a generar : un contexto de aprendizaje y significados. Un contexto capaz de a u t o - m o t i v a r a l o s educandos para que emprendan por sí solos e l v i a j e d e s d e l a e x p e r i e n c i a a l conocimiento. MarEn  López  Calva  
  21. 21. Para cualquier educador es posible hacer modificaciones en su práctica. Aún con las restricciones de los preceptos y los límites que impone el contexto de aprendizaje: programa de contenidos, horario, grupo numeroso, calendario, método explicativo, tareas administrativas, responsabilidades académicas. MarEn  López  Calva  
  22. 22. Condición: No desfallecer ante la tentación de retornar al modo “seguro” de enseñar: hacer lo que mandan los preceptos: programa, contenido, horario, método explicativo, grupo numeroso, tareas administrativas, etc. MarEn  López  Calva  
  23. 23. Transformar es difícil, pero no imposible. Cualquier educador puede con esfuerzo, ponerse en contacto con su acción, observarla, analizarla, sistematizarla y f i n a l m e n t e transformarla. MarEn  López  Calva  
  24. 24. Rehacer la racionalidad de las acciones intencionales se parece a la sustitución de una pieza clave en un mecanismo de relojería. El reloj depende de piezas minúsculas, cuya contribución a la medición del tiempo es central. MarEn  López  Calva  
  25. 25. El  análisis  y  transformación  de  la  prác0ca  y  sus   contribuciones   Transformación   de  la  prác0ca   Autoconocimiento   docente   Innovación   educa0va   Generación  de   conocimiento   educa0vo   Contribución  a  la   humanización   MarEn  López  Calva  
  26. 26. 1.-­‐Análisis  de  la  prác0ca  y  autoconocimiento   •  Díme  cómo  le  haces  y  te  diré  quién  eres…   •  Existe  una  relación  directa  –y  muchas  veces   no  explícita-­‐  entre  la  forma  en  que  organizo  y   vivo  la  prác0ca  docente  y  mi  propio  ser   docente  (y  ser  persona)   MarEn  López  Calva  
  27. 27. MarEn  López  Calva  
  28. 28. “Uno  no  puede  enseñar  nada  a  un   hombre.     Sólo  puede  ayudarlo  a  descubrirlo   por  sí  mismo”     (Galileo)    
  29. 29. 2.-­‐El  análisis  de  la  prác0ca  como   fuente  de  innovación   •  El  problema,  según  Ken  Robinson  es  que   – Tratamos  de  apuntar  hacia  el  futuro  haciendo  lo   mismo  que  se  hacía  en  el  pasado  en  términos  de   la  concepción  y  el  funcionamiento  de  la   educación.     MarEn  López  Calva  
  30. 30. Innovación  educa0va   Una  serie  de  intervenciones,  decisiones  y  procesos,  con   cierto  grado  de  intencionalidad  y  sistema0zación  para   modificar   ac0tudes,   ideas,   cultura,   contenidos,   modelos  y  prác0cas  pedagógicas.  (Carbonell,  2002:17)       Innovación=Procesos  de  Mejora   MarEn  López  Calva  
  31. 31. El  docente  contribuye  a  la  innovación   •  Equipos  docentes  sólidos  y   comunidad  recep>va.   • Redes  de  intercambio  y  cooperación.   • Asesores  y  colaboradores  crí0cos.   • Innovación  en  el  contexto  territorial.   • Clima  ecológico  y  rituales  simbólicos.   • Ins0tucionalización  de  la  innovación.   •  Vivencia,  reflexión  y  evaluación.   Facilitadores   •  Resistencias   y   ru>nas   del   profesorado.   •  Individualismo   y   corpora>vismo   interno.   •  Pesimismo  y  malestar  docente.   • Efectos  perversos  de  las  reformas   • Paradojas  del  doble  curriculum.   • Saturación   y   fragmentación   de   la   oferta   pedagógica.   • Divorcio  entre  la  inves0gación  universitaria  y   la  prác0ca  escolar   Obstáculos   MarEn  López  Calva  
  32. 32. 2.-­‐El  análisis  de  la  prác0ca  como   fuente  de  conocimiento     Analizar  la  prác0ca   Recuperación   y  análisis   ¿Qué  situación  educa0va  queremos  transformar?   Iluminación   teórica   Hacia  una  mayor  comprensión   Transformando  la  prác0ca   Conocimiento   Análisis  de   resultados  y   reporte   escrito   Plan  de   intervención   e   intervención   de  la  PD.   MarEn  López  Calva  
  33. 33. PROGRAMA  DE  FORMACIÓN     ETAPAS:     •  1.Analizando   nuestra   prác2ca   docente.   Primer   acercamiento,   proceso   de   recuperación  y  valoración  de  nuestra  experiencia.  Visión  general     •  2.  Que  situación  educa2va  queremos  transformar.  Reflexión  a  fondo  sobre   algún  aspecto  detectado  en  la  etapa  anterior,  profundizando  en  el  análisis   crí0co  y  planteando  preguntas  de  las  causas  y  consecuencias  sobre  lo  que   se  esta  trabajando.  Visión  profunda  y  clara  del  problema.     •  3.Hacia   una   mayor   comprensión   de   la   situación   educa2va.   Ampliar   el   horizonte  de  conocimientos,  acercamiento  al  análisis  acerca  de  la  temá0ca   en  cues0ón  para  aprovechar  y  valorar  algunos  programas  ya  existentes  y   buscar  respuestas  para  la  preguntas  formuladas.   •  4.Transformando   nuestra   prac2ca   docente.   Plan   bien   estructurado   y   mucho  trabajo  de  observación  de  los  resultados  del  plan  de  intervención,   cuyo   seguimiento   atento   proporcionara   información   sobre   los   avances   logrados  y  las  dificultades  enfrentadas.   •  5.  Recuperación  por  escrito  y  reapertura  del  proceso.  Recuperar  la   experiencia  para  dar  cuenta  de  lo  aprendido  y  poder  iniciar  un  proceso   nuevo  y  renovado.     MarEn  López  Calva  
  34. 34. 3.-­‐El  análisis  de  la  prác0ca  como  clave  para   rever0r  el  ciclo  amplio  de  decadencia   “Los  actores  del  drama  de  la  vida  llegan  a   ser  expertos;  la  escenograEa  es  magnífica;   la  iluminación  es  soberbia;  el  vestuario  es   sensacional;  pero  no  hay  drama...”                e      Insight,  p.262   MarEn  López  Calva  
  35. 35. MarEn  López  Calva   Tres  preguntas  clave:   •  ¿Qué  es  lo  que  hago  cuando  “enseño”  o   facilito  el  aprendizaje?   – Método   •  ¿Qué  obtengo  cuando  hago  esto?   – Producto  o  resultado   •  ¿Por  qué  a  esto  que  hago  se  le  puede  llamar   educación  y  no  de  otro  modo?   – Exigencias  de  auten0cidad  
  36. 36. MarEn  López  Calva   Prác0ca  educa0va:  Carr,  WIlfred.   •  No  prác0ca  sino  prác0cas  educa0vas  (Dependen  de  la   persona)   •  dos  conclusiones:   –  Prác0ca  como  forma  de  vida  encaminada  a  buscar  el  bien   humano   –  Dis0nción  entre  poiesis  y  praxis:   •  Poiesis  =  acción  material  encaminada  a  producir  algo.  Racionalidad   técnica.   •  Praxis=  producción  de  un  fin  moralmente  valioso.  Existe  en  la   acción  misma.  Racionalidad  filosófica      El  fin  es  elevar  el  bien  prác0co  de  la  tradición  al  nivel  de  la   conciencia  reflexiva.    
  37. 37. MarEn  López  Calva   Prác0ca  educa0va:  carr   •  Prác0ca  educa0va:  Acción  intencional  obje0va  cuyo   fin  es  educar,  inseparable  del  medio  que  usa  y  del   bien  que  consigue.   •  Influencias  decisivas:  Contextos,  sujetos,  contenidos.   •  Cons0tu0vos:  El  des0natario  es  central  (educando),   proceso  de  concienciación  y  análisis  de  la  lógica  de   las  acciones  (si  están  en  clave  educacional).  
  38. 38. Martín López Calva PREGUNTAS ORIENTADORAS PARA ANALIZAR LA PRÁCTICA DESDE LA PERSPECTIVA DE LA HUMANIZACIÓN. (REVERSIÓN DEL CICLO DE DECADENCIA) 1.-¿Qué visión de ser humano está siendo generada-generadora por/del proceso educativo? (pregunta analítica) 2.-¿Qué tan humana es esta visión del ser humano que esta siendo generada- generadora por/del proceso educativo? (Pregunta crítica) 3.-¿Cómo se pueden reforzar los elementos auténticamente humanizantes de la visión de ser humano que está siendo generada-generadora por/del proceso educativo y cómo se pueden revertir los elementos deshumanizantes de esta visión? (pregunta práxica)
  39. 39. “La  necesidad  de  un  corazón  que  está  abierto   y  en  sintonía  con  el  ser  demanda  una  pedagogía   que  esté  interesada  en  más  que  una  exploración   intelectual  de  lo  que  es,  sino  que  esté  interesada   además  en  la  formación  de  ese  corazón  para  el  cual     un  conocimiento  de  lo  que  es,  será  recibido,     también  por  la  vía  de  una  respuesta  afec4va  a  lo   que  es  conocido”   •  (Doorley,  1997  p.  52)   MarEn  López  Calva  
  40. 40. La  utopía   •  Hablamos  de  la  ar>culación  entre  teoría  y   prác>ca  porque  las  cosas  funcionan  y   sabemos  por  qué  y  para  qué.   MarEn  López  Calva  

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