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El docente universitario: Algunos elementos para pensar su tarea

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Conferencia Dr. Martín López Calva

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El docente universitario: Algunos elementos para pensar su tarea

  1. 1. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  EL DOCENTE UNIVERSITARIO: Algunos elementos para pensar su tarea
  2. 2. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  Práctica docente  Concepto Trasciende la concepción técnica de quien sólo se  ocupa de aplicar técnicas de enseñanza en el salón de clases.  Función: mediar encuentro entre el proyecto político­educativo,  estructurado como oferta educativa, y sus destinatarios  Docente, trabajador al servicio del Estado y agente social, hace  que  su  práctica  docente  esté  expuesta  a  distintos  tipos  de  contradicciones.  Agente social, desarrolla su labor cara a cara con los alumnos,  expuesto a las condiciones de vida, características culturales y  problemas  económicos,  familiares  y  sociales  de  los  sujetos,  ello  hace  que  su  quehacer  sea  una  compleja  trama  de  relaciones de diversa naturaleza.
  3. 3. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  Análisis crítico de la práctica docente  En  México  y  otros  países  del  mundo  han  surgido diversas propuestas de formación de  maestros  que  tienen  en  común    el  estar  estructuradas  alrededor  del  análisis  de  la  practica  docente,  las  cuales  surgen  como  resultado  de  la  critica  a  los  enfoques  positivistas  e  instrumentalistas  que  abordan  el proceso educativo solo en su exterioridad.
  4. 4. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  Propuestas de formación  Concepción de la educación como quehacer social multideterminado (cond.  Econ, políticas, soc. y culturales,  y aspectos subjetivos implicados de los  distintos agentes que participan.)  Espacio educativo, ámbito de conflicto. Actuación de individuos y de grupos  determinada por el logro de distintos interés y propósitos  Reconoce  capacidad  de  la  educación  como  fuerza  conservadora,  y  potencial transformador, formar una nueva conciencia critica que permita la  actuación y transformación de situaciones opresivas.  Maestro,  sujeto  activo,  participativo,  conciente  de  su  realidad  y  de  los  condicionantes,  a  través  de  la  reflexión  y  la  indagación,  capaz  de  introducirse en procesos auténticamente creativos e innovadores.  Perspectiva práctica  Otorgar un lugar importante a la expresión de las capacidades de sentir, de  comprender y de actuar del maestro.  Enfatizan idea de saber docente, comprender relación sujeto­práctica.  Adquirir  capacidad  de  reflexion  sobre  propia  experiencia,  de  reelaborarla,  hacer nuevas interpretaciones de situaciones y problemas de la práctica.
  5. 5. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  DIÁLOGO, BASE DEL TRABAJO GRUPAL  Dialogar significa que dos personas están dispuestas a  sustentar sus ideas sin autoritarismos, trataran de comprender  otros puntos de vista y están dispuestas a aprender unas de  otras. El ejercicio auténtico del diálogo va dando lugar poco a  poco al pensamiento crítico. A través de este los maestros  recuperaran los dos elementos que sirven de punto de partida  para el trabajo: su experiencia y su saber pedagógico; lo cual  reconstruirá su pensamiento pedagógico y distinguirá las ideas  sustentadas de las que responden a prácticas improvisadas  que perjudican al alumno y aprenderá a precisar los  conocimientos que requiere para mejorar su trabajo y  apropiarse de ellos.
  6. 6. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  DIMENSIONES  DE  LA  PRÁCTICA  DOCENTE  La práctica docente contiene múltiples  relaciones, de ahí su complejidad y la  dificultad que entraña su análisis.  Dichas relaciones se han organizado en  seis dimensiones que sirven de base  para el análisis de la práctica docente
  7. 7. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  Dimensión  personal  Práctica  humana.  Sujeto  con  ciertas  cualidades, características y dificultades  que le son propias; un ser no acabado,  con  ideales,  motivos,  proyectos  y  circunstancias de vida personal que dan  cierta orientación.  Se  asientan  las  decisiones  fundamentales  del  maestro  como  individuo,  las  cuales  vinculan  de  manera  necesaria  su  que  hacer  profesional con las formas de actividad  en  las  que  se  realiza  en  la  vida  cotidiana.
  8. 8. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  Dimensión  personal  Relaciones  entre  las  personas  que  participan  en  el  proceso  educativo:  alumnos, maestros, directores, padres de  familia.  Relaciones  complejas  que  se  construyen  sobre  la  base  de  las  diferencias  individuales  en  un  marco  institucional:  no  solo  edad,  sexo  o  escolaridad  sino  aspectos  de  igual  o  mayor importancia: diversidad de metas,  intereses,  ideologías  frente  a  la  enseñanza y preferencias políticas  •  Dimensión  interpersonal
  9. 9. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  Dimensión  personal  •  Dimensión  interpersonal  •  Dimensión  didàctica  Hace referencia al papel del maestro como agente  que  a  través  de  los  procesos  de  enseñanza,  oriente, dirige, facilita y guía la interacción de los  alumnos  con  el  saber  colectivo  culturalmente  organizado  para  que  los  alumnos  construyan  su  propio conocimiento.  La  tarea  específica  del  maestro  consiste  en  facilitarles el acceso al conocimiento, para que se  apropien de el y lo recreen. No solo en términos  de  conocimientos  sino  habilidades  y  competencias para obtener información, analizar,  sintetizar, formular juicios, estructurar de manera  lógica  y  expresar  de  manera  oral  o  escrita  su  pensamiento,  trasladar  lo  aprendido  a  otras  esferas, aplicarlo y evaluar su propio proceso de  aprendizaje.
  10. 10. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  Dimensión  personal  Organización. El quehacer del maestro es  también una tarea colectiva construida y  regulada  en  el  espacio  de  la  escuela,  lugar del trabajo docente.  Espacio  privilegiado  de  socialización  profesional,  entra  en  contacto  con  los  saberes  del  oficio,  las  tradiciones,  las  costumbres y las reglas tácitas propias de  la  cultura  magisterial.  Organismo  vivo,  construcción  cultural  en  la  que  cada  maestro aporta sus intereses, habilidades,  proyectos  personales  y  saberes  a  una  acción educativa común.  •  Dimensión  institucional  •  Dimensión  interpersonal  •  Dimensión  didàctica
  11. 11. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  Dimensión  personal Quehacer  desarrollado  en  entorno  histórico,  político,  social  geográfico, cultural  y económico particular, imprime ciertas  exigencias, espacio de incidencia mas inmediato de su labor.  Conjunto  de  condiciones  y  demandas  para  la  escuela  que  representa  una  realidad  específica  derivada  de  la  diversidad  de condiciones familiares y de vida de cada alumno. Conjunto  de relaciones en que cada docente percibe y expresa su tarea  como  agente  educativo  cuyos  destinatarios  son  diversos  sectores.  Repercusión  social  de  la  práctica  docente  en  el  aula  es  el  conjunto de decisiones y de prácticas de los maestros ante la  diversidad  de  condiciones  culturales  y  socioeconómicas  de  sus alumnos..  •  Dimensión  institucional  •  Dimensión  interpersonal  •  Dimensión  didàctica  •  Dimensión  social
  12. 12. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  Dimensión  personal Acción  intencionalmente  dirigida  hacia  el  logro  a  determinados  fines  educativos  que  contiene  siempre  una  referencia axiológica, es decir, a un conjunto de valores.  El  proceso  educativo  nunca  es  neutral,  siempre  esta  orientado  hacia  la  consecución  de  ciertos  valores.  Los  niveles  de  análisis  en  los  procesos  de  formación  valoral  son  tres:  los  valores  personales  del  maestro  según  su  forma  de  ver  y  entender el mundo, el marco valoral particular de la escuela  en que  labora  y los  valores  institucionales  expresados en el  marco jurídico­político del sistema educativo .  •  Dimensión  institucional  •  Dimensión  interpersonal  •  Dimensión  didàctica  •  Dimensión  social  •  Dimensión  valoral
  13. 13. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  Dimensión  personal  Forma en que se expresan de manera conjunta las relaciones  contenidas  en  las  dimensiones  anteriores,  las  cuales  caracterizan  específicamente  la  práctica  educativa  de  cada  maestro y la imprimen una orientación particular a la relación  que establece con sus alumnos.  •  Dimensión  institucional  •  Dimensión  interpersonal  •  Dimensión  didàctica  •  Dimensión  social  •  Dimensión  valoral  Relación  Pedagógica
  14. 14. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  Dimensión  personal  •  Dimensión  institucional  •  Dimensión  interpersonal  •  Dimensión  didàctica  •  Dimensión  social  •  Dimensión  valoral  Relación  Pedagógica
  15. 15. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  De la manera en que cada maestro logra integrar y armonizar las dimensiones mencionadas dependerá que su práctica educativa tienda hacia una relación opresora, de dominio e imposición hacia sus alumnos, o hacia una relación liberadora en la que se recree el conocimiento sobre la base del respeto y el apoyo mutuos
  16. 16. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  Propuesta de transformación de la práctica  docente basada en la investigación­acción  (Fierro, Fortoul, Rosas)  PROPÓSITOS DE ESTA PROPUESTA  DE QUE MANERA TRABAJAMOS Y PORQUE  METODOLOGÍA D INVESTIGACIÓN­ ACCIÓN  Componentes esenciales:  Existencia  de  un  grupo  de  personas  que  desea  evaluar  y  transformar  su práctica social.  Vinculación  entre  la  teoría  y  la  práctica  social,  cambio  social  como consecuencia última de la investigación  y validación del  conocimiento construido en el proceso.
  17. 17. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  PASOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN  Acercamiento  a  la  realidad  para  adentrarse  en  su  complejidad  y  extraer  de  ella    algunos  elementos  para  su  análisis.  Reflexión  profunda  sobre  todos  los  aspectos  importantes,  con  la  finalidad  de  explicar  los  significados,  propósitos  y  supuestos que les dan coherencia.  Regreso a la práctica con una nueva mirada y con un saber  enriquecido para recrearla.  Estos pasos no son independientes unos de otros, implican  una secuencia en la que se van combinando para propiciar  un movimiento dialéctico entre la reflexión sobre la realidad y  la acción transformadora de la misma.
  18. 18. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  PROGRAMA DE FORMACIÓN  ETAPAS:  1.Analizando  nuestra  práctica  docente.  Primer  acercamiento,  proceso  de  recuperación y valoración de nuestra experiencia. Visión general  2. Que situación educativa queremos transformar. Reflexión a fondo sobre  algún  aspecto  detectado  en  la  etapa  anterior,  profundizando  en  el  análisis  crítico y planteando preguntas de las causas y consecuencias sobre lo que se  esta trabajando. Visión profunda y clara del problema.  3.Hacia  una  mayor  comprensión  de  la  situación  educativa.  Ampliar  el  horizonte de conocimientos, acercamiento al análisis acerca de la temática en  cuestión para aprovechar y valorar algunos programas ya existentes y buscar  respuestas para la preguntas formuladas.  4.Transformando nuestra practica docente. Plan bien estructurado y mucho  trabajo  de  observación  de  los  resultados  del  plan  de  intervención,  cuyo  seguimiento  atento  proporcionara  información  sobre  los  avances  logrados  y  las dificultades enfrentadas.  5. Recuperación por escrito y reapertura del proceso. Recuperar la  experiencia para dar cuenta de lo aprendido y poder iniciar un proceso nuevo  y renovado.
  19. 19. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  TRANSFORMANDO NUESTRA PRACTICA DOCENTE  ­ PLANEACION DE LA INTERVENCION  ­ PUESTA EN PRACTICA DEL PLAN DE INTERVENCION ­  ­ OBSERVACION DEL DESARROLLO DE LAS ACCIONES EMPRENDIDAS  ANALIZANDO NUESTRA PRACTICA DOCENTE  QUE SITUACION EDUCATIVA QUEREMOS TRANSFORMAR  HACIA UNA MAYOR COMPRENSION DE LA  SITUACION EDUCATIVA  RECUPERACION POR ESCRITO Y REAPERTURA DEL PROCESO  PROGRAMA DE FORMACIÓN
  20. 20. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  Transformando nuestra practica docente  En esta etapa el trabajo se distribuye en 3 puntos:  1.  Planeación de la intervención: Basada en la flexibilidad,  apertura y capacidad para imaginarnos una práctica  docente diferente. Subdividida en tres momentos  a.  Posibles soluciones  b.  Valoración de las posibilidades de implantación  c.  Diseño del plan de intervención  2.  Puesta en practica del plan de intervención. Implantar en el  salón de clase las acciones diseñadas.  3.  Observación del desarrollo de las acciones emprendidas.  Observación sistemática
  21. 21. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  Transformando nuestra practica docente  1. Planeación de la intervención: Contar con la mayor  cantidad de material posible, considerar: · El análisis que realizamos al reflexionar sobre la  situación de estudio · Datos obtenidos en contacto con la realidad · La integración realizada · Nuestras conceptualizaciones y mapas conceptuales · Propuestas de acción o innovación leídas o narradas  a)  Posibles soluciones:  Creatividad, volar la imaginación, soluciones alternativas
  22. 22. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  1. Planeación de la intervención  b)  Valoración de las posibilidades de  implantación.  Depurar listado de soluciones, considerando:  1. Acciones realistas  2. Contexto realista y participativo  3. Orden, ser sistemáticos, no improvisar, claridad  en los propósitos a alcanzar  4. Flexible  5. Contexto con partes interrelacionadas, no aislado.  6. Acciones que pasen de lo sencillo a lo complejo.  7. Constancia, hasta llegara la evaluación.
  23. 23. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  1. Planeación de la intervención  Transitar de una práctica docente estática y rutinaria a  una pedagogía participativa y dinámica, para contribuir  activamente desde nuestro ámbito de acción a la  creación de una sociedad más justa para todos.  c)  Diseño del plan de intervención  Señalar y definir las acciones a emprender  para  modificar la situación educativa a transformar.  Este plan debe contemplar al menos: · Los propósitos a los que responde · Las acciones por realizar  Los tiempos en que las distintas acciones se  llevaran a cabo.
  24. 24. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  2) Puesta en practica del plan de intervención.  1.  Implantar en el salón de clase las acciones diseñadas.  Se consideran 6 etapas del proceso didáctico:  i. Obtención del tema de interés grupal.  ii.Preguntas al tema  iii. Diagnóstico de concepciones previas.  iv. Planeación entre el maestro y el tema.  v.  Desarrollo del proceso de investigación  vi. Presentación de los productos de investigación a  los padres de familia.
  25. 25. Dr. Martín López Calva/UIA  Puebla/08  3. Observación del desarrollo de las acciones emprendidas.  Observación  sistemática.  Tener  registros  de los cambios, los aprendizajes y las  experiencias  significativas  que  están  ocurriendo con los alumnos, así como  de  la  repercusión  de  estas  modificaciones en otros agentes como  los colegas, los padres de familia y las  autoridades.

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