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Educación y valores: Estado del conocimiento y propuesta de enfoque humanista complejo.

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Foro sobre Prospectiva de la Pedagogía: Campos emergentes en la educación del Siglo XXI. Dr. Martín Lopez Calva. "EDUCACIÓN Y VALORES: Estado del conocimiento y propuesta de enfoque humanista complejo.

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Educación y valores: Estado del conocimiento y propuesta de enfoque humanista complejo.

  1. 1. Foro sobre Prospectiva de la Pedagogía: Campos emergentes en la educación del Siglo XXI. EDUCACIÓNYVALORES: Estado del conocimiento y propuesta de enfoque humanista complejo. Por: Martín López Calva.
  2. 2.  “El hecho inevitable es que estamos continuamente  haciendo juicios de valor, o sea, conociendo valores  y viviendo nuestras vidas sobre las bases de estos  valores. Distinguimos entre buenas y malas escuelas,  buenas y malas políticas, políticos honestos y deshonestos,  buenas y malas acciones. Funcionamos en sociedad  con base en estos valores…”  (Cronin, 2006; p. 5) Dr. Martín López Calva / COMIE 2009
  3. 3. Estado del conocimiento 2002-2011 Área: Educación y valores Coordinadores del área: TeresaYurén,Ana Hirsch y Bonifacio Barba
  4. 4. Subárea Responsables de subárea 6.1 Formación ciudadana y derechos humanos Amelia Molina (UAEH) y Eloísa Heredia (ITESM, Mty) 6.2 Formación en valores morales y estéticos TeresaYurén (UAEM), Sara Andrade (UPN) y Héctor Maldonado (U de M) 6.3 Ética y valores profesionales Ana Hirsch (UNAM) y Judith Pérez Castro (UJAT) 6.4Valores de los estudiantes, profesores y directivos Guadalupe Chávez (UANL) y Rodrigo López Zavala (UAS) 6.5Valores de la corporeidad, el movimiento y la educación física LuzTorres (UNAM) y Arturo Guerrero Soto 6.6Valores en la filosofía y la política educativas Martín López Calva (UIA) y Bonifacio Barba (UAA) 6.7 Equidad de género Ana Esther Escalante (UAEM) y Luz Marina Ibarra (UAEM)
  5. 5. Aborda investigaciones que se ocupan de:  la dimensión ética de los sujetos, instituciones, procesos, prácticas, políticas y discursos filosóficos en el campo educativo;  las estrategias desplegadas para la formación valoral (en sus dimensiones ética, estética y corporal, entre otras);  el desarrollo moral, la formación para los derechos humanos y la ciudadanía, y  los valores profesionales y la ética profesional. Las investigaciones se desarrollan desde diversas perspectivas teóricas y epistemológicas y dan lugar a análisis críticos, modelos y elaboraciones conceptuales.
  6. 6. Subárea Descripción 6.1 Formación ciudadana y derechos humanos Investigaciones sobre procesos deliberados de educación ciudadana y derechos humanos, formación cívica y promoción de valores sociales (democracia, justicia, equidad). 6.2 Formación en valores morales y estéticos Investigaciones sobre procesos educativos formales y no formales que se orientan a promover valores y actitudes morales, a contribuir al desarrollo moral y a favorecer el desarrollo de la sensibilidad, la creatividad, la expresividad y la promoción de valores estéticos. 6.3 Ética y valores profesionales Investigaciones sobre: ética general de las profesiones, ética de profesiones específicas, dilemas en la ética profesional, proyecto interuniversitario sobre ética profesional, códigos de profesiones específicas; valores profesionales; ética de la investigación científica y ética de la docencia.
  7. 7. Subárea Descripción 6.4 Valores de los estudiantes, profesores y directivos Investigaciones sobre valores de los estudiantes, profesores y directivos de todos los niveles del sistema educativo. 6.5 Valores de la corporeidad, el movimiento y la educación física Investigaciones sobre valores de la corporeidad, el movimiento y la educación física. 6.6 Valores en la filosofía y la política educativas Investigaciones que analizan los valores en el discurso filosófico y político en torno a la educación: políticas educativas e institucionales, modelos de formación. 6.7 Equidad de género Investigaciones sobre equidad de género en las escuelas de todos los niveles y en los procesos educativos en general; la incorporación de la perspectiva de género en las escuelas.
  8. 8. Periodo 1992- 2001 2002- 2011 Artículos en revistas arbitradas 17 209 Capítulos de libros 78 250 Libros 58 73 Ponencias 18 202 Tesis e inf. de investigación 70 121 Artículos no arbitrados y otros 51 56 Totales 292 911
  9. 9. Toda educación genera una visión ética que la genera Educación Visión ética Dr. Martín López Calva / COMIE 2009
  10. 10. “Buena vida humana” “Vivir para vivir” Irrenunciable necesidad de valorar y elegir Dr. Martín López Calva / COMIE 2009 ÉTICA
  11. 11. La relación ética-educación  Existen distintos enfoques de educación en valores o educación moral que se derivan de esta relación dialógica entre ética y educación. Dr. Martín López Calva / COMIE 2009 ÉTICA EDUCACIÓN
  12. 12. Clarificación Formación del carácter Proyecto de vida Construcción de la personalidad moral Simon y Raths Lickona Aranguren y Zubiri Puig, Martínez, Buxarrais No enseñar valores sino reflexionar sobre ellos Retoma tradición aristotélica: formar la virtud Dif. Entre moral como contenido y como estructura Orientar a la persona en la construcciónd e su propia personalidad valorativo-moral Pasos del proceso de valoración No basta lo intelectual; se requiere la práctica: formar hábitos Formar para desarrollar un proyecto personal de vida Dimensión individual y social Dr. Martín López Calva / UIA Puebla
  13. 13. ENFOQUES EN EDUCACIÓN EN VALORES cfr. Escámez, Juan. La enseñanza de actitudes y valores. •Enseñanza o inculcación de valores •Clarificación de valores •Razonamiento moral Dr. Martín López Calva / UIA Puebla
  14. 14. Dos aportaciones teóricas Dr. Martín López Calva / febrero 08 Bernard Lonergan Canadiense 1904-1984 Edgar Morin Francés 1921-
  15. 15. Dr. Martín López Calva / febrero 08 UNA DISTINCIÓN FUNDAMENTAL SER HUMANO MORAL COMO ESTRUCTURA: -El ser humano como ser que valora -Estructuralmente moral -Inevitablemente moral (Imposibilidad de amoralidad) MORAL COMO CONTENIDO: -Productos culturales del valorar humano -Norma ética -Posibilidad de no ajuste a la norma
  16. 16. Dr. Martín López Calva / febrero 08 LA TESIS  Las propuestas de formación valoral Deben enfocarse desde la moral como estructura y no desde la moral como contenido
  17. 17. Dr. Martín López Calva / febrero 08 Deber Egocéntrico Deber Genocéntrico Deber Sociocén-trico Deber Antropocéntrico Deberes humanos y ética
  18. 18. Dr. Martín López Calva / febrero 08 La dialógica del acto moral Acto moral (Incertidumbre y contradicción) Riesgo Precaución
  19. 19. Dr. Martín López Calva / febrero 08
  20. 20. Fundamento ética en Lonergan Dr. Martín López Calva / febrero 08 Acto de intelección directa Acto de intelección reflexiva Estructura del proceso de valoración y decisión existencial Acto de intelección Deliberativa o Práctica* *Acto de cognición afectiva
  21. 21.  “Valor es lo que se tiende a alcanzar en las preguntas para la deliberación que nos planteamos…”  Lonergan. Dr. Martín López Calva / febrero 08 -El valor es un dinamismo… -No es un contenido sino una búsqueda permanente -Es una búsqueda enmarcada en una estructura -Búsqueda de autenticidad moral o existencial
  22. 22. Ética de la ley o el deber Valor: elección racional Educación moral = Razonamiento moral Ética de la auto- realización o del querer (Lonergan) Valor: Elección afectiva (respondiendo a preguntas para la deliberación) Educación moral = educación emocional Dr. Martín López Calva / COMIE 2009
  23. 23. Sentimientos espontáneos (Respuestas a lo agradable o desagradable) Sentimientos profundos (Respuestas intencionales a la aprehensión de valor) Dr. Martín López Calva / COMIE 2009
  24. 24. “En general la respuesta al valor nos lleva al mismo tiempo, a la auto-trascendencia y a elegir un objeto o una persona por causa del cual o de la cual nos trascendemos a nosotros mismos.Al contrario, la respuesta a lo agradable o a lo desagradable es ambigua. Lo que es agradable puede, desde luego, ser un bien verdadero. Pero sucede también que lo que es un bien verdadero puede ser desagradable”.  (Lonergan, 1988; p. 37) Dr. Martín López Calva / COMIE 2009

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