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Educación, humanismo y pensamiento complejo. hacia una transformación de la educación para el cambio de época.

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Ponencia UIA. Dr. Martín López Calva "Educación, humanismo y pensamiento complejo. hacia una transformación de la educación para el cambio de época."

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Educación, humanismo y pensamiento complejo. hacia una transformación de la educación para el cambio de época.

  1. 1. Educación, humanismo y pensamiento complejo Hacia una transformación de la educación para el cambio de época Dr. Martín López Calva UIA Puebla
  2. 2. Hablamos de “teoría”, cuando sabemos todo, pero las cosas no funcionan. Hablamos de “práctica” cuando las cosas funcionan pero no sabemos por qué. Aquí hemos podido reunir teoría y práctica: nada funciona y nadie sabe por qué” » A. Einstein Dr. Martín López Calva / feb 09
  3. 3. Dr. Martín López Calva / feb 09 Crisis Cambio Globalización “La educación es parte del problema y no parte de la solución”. Gorostiaga -Basada en la separación De saberes, disciplinas, Ciencias -Produce mentes incapaces de conectar los conocimientos y Comprender los Problemas globales
  4. 4. Dr. Martín López Calva / feb 09 -Crisis ecológica -Crisis de empobrecimiento -Crisis de futuro -Crisis de sentido -Crisis de fundamentos -Crisis de cultura (valores) -Crisis social (fragmentación) -Crisis epistemológica -Reforma del pensamiento (Ciencias) -Reforma del espíritu (Sistema educativo) -Reforma de la vida (Sustentabilidad) -Reforma de la sociedad (Modelo de civilización) -Reforma moral (ética del género humano) INCERTIDUMBRE, PLURALIDAD
  5. 5. Cambios fundamentales El mundo contemporáneo (Cambio de época) INCERTIDUMBRE PLURALIDAD Dr. Martín López Calva / feb 09
  6. 6. • “Cuando un sistema se muestra incapaz de tratar sus problemas vitales, se desintegra o se transforma en un metasistema capaz de tratar esos problemas. Actualmente el planeta es incapaz de tratar sus problemas vitales y de evitar peligros mortales. La gigantesca crisis que soporta, acarrea todos los peligros de un desastre pero tambien las oportunidades de metamorfosis.” • (Morin, 2004; p. 181) Dr. Martín López Calva / feb 09
  7. 7. El bucle de la renovación para consolidar el cambio de época Nuevo humanismo Nueva educación Nueva época Tiempos de crisis- globalización- cambio Dr. Martín López Calva / feb 09
  8. 8. Puntos de partida para entender la complejidad Dr. Martín López Calva / feb 09
  9. 9. En algún lugar del tiempo, más allá del tiempo, el mundo era gris. Gracias a los indios ishir, que robaron los colores a los dioses, ahora el mundo resplandece. Y los colores del mundo arden en los ojos que los miran. Ticio Escobar acompañó a un equipo de la televisión española, que vino al Chaco para filmar escenas de la vida cotidiana de los ishir. Una niña indígena perseguía al director del equipo, silenciosa sombra pegada a su cuerpo, y lo miraba fijo a la cara, de muy cerca, como queriendo meterse en sus raros ojos azules. El director recurrió a los buenos oficios de Ticio, que conocía a la niña, y la muy curiosa le confesó: Yo quiero saber de qué color mira usted las cosas. Del mismo que tú sonrió el director. ¿Y cómo sabe usted de qué color veo yo las cosas? Eduardo Galeano Dr. Martín López Calva / feb 09
  10. 10. Dr. Martín López Calva / feb 09
  11. 11. Dr. Martín López Calva / feb 09
  12. 12. Posibilidades para vivir/sobrevivir Realidad Romper la circularidad Es caer bajo el dominio del principio de disyunción / simplificación Es un universo estacionario, cerrado, autosuficiente. Conservar la circularidad Es rechazar el discurso lineal con un punto de partida y término. Es un universo en movimiento, abierto, incierto. Es rechazar la simplificación abstracta. Dr. Martín López Calva / feb 09
  13. 13. Dr. Martín López Calva / feb 09
  14. 14. Dr. Martín López Calva / feb 09 Transformar los círculos viciosos en Círculos virtuosos Implica sostener la circularidad en espiral y asumir la en-ciclo-pedia Es decir, poner el saber en ciclo, aprender a articular los puntos de vista del saber en un ciclo activo. vs No es un enciclopedismo de información, no pretende englobar todo el saber.
  15. 15. COMPLEJIDAD NO ES SI ES Enmarañamiento de interrelaciones Completud Complicación Amalgama de Interre- laciones sistémicas Integración de la parte al todo Integración del objeto con su contexto Conocimiento en movimiento Reflexión sobre el conocimiento Dr. Martín López Calva / feb 09
  16. 16. DEFINICIÓN • “Desde un punto de vista etimológico, la palabra complejidad es de origen latino, proviene de complectere, cuya raíz plectere significa trenzar, enlazar” -(Morin, 2006; p. 53) • “¿Qué es complejidad? A primera vista es un tejido de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados, que presentan la paradójica relación de lo uno y lo múltiple”. – (Morin, 2006; p. 54) Dr. Martín López Calva / feb 09
  17. 17. ESQUEMA BÁSICO Dr. Martín López Calva / feb 09 orden desorden organización
  18. 18. CONOCIMIENTO El conocimiento no existe por si mismo es creado por nuestra condición humana Realidad
  19. 19. CONOCIMIENTO Entre conocimiento y realidad hay un intercambio que nos construye un movimiento Realidad Dr. Martín López Calva / feb 09
  20. 20. Posibilidades para vivir/sobrevivir CONOCIMIENTO Realidad Nuestra manera de conocer tiene Implicaciones en la organización y actuación en la realidad (mundo, entorno, etc.) Dr. Martín López Calva / feb 09
  21. 21. CONOCIMIENTO SIMPLIFICADO Realidad Fragmentada Un conocimiento simplificado no está respondiendo a la gravedad, impredecibilidad y complejidad de los problemas actuales Dr. Martín López Calva / feb 09
  22. 22. PARADIGMA DE LA SIMPLIFICACIÓN • Reducción de lo complejo a lo simple • Rechazo de lo singular, individual, aleatorio, caótico y desordenado • Separación del problema (objeto) y el contexto; desvinculación con la historia; fragmentación de saberes y disciplinas Dr. Martín López Calva / feb 09
  23. 23. PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD Inclusión de los simple a lo complejo (complexus: tejido en conjunto) Aceptación de lo singular, individual, aleatorio, caótico y desordenado Articulación del problema (objeto) y el contexto; vinculación con la historia; conjunción de saberes y disciplinas
  24. 24. Complejidad en la Educación Dr. Martín López Calva / feb 09
  25. 25. FUENTES DE COMPLEJIDAD EN LA EDUCACIÓN Dr. Martín López Calva / feb 09 Fuentes de complejidad -De su objeto: El ser humano -De sus dimensiones: cobertura a toda la sociedad -De la diversidad de sus modalidades y acreditaciones: Control vs. Libertad y pluralidad -Cerrazón-apertura a la sociedad: Torre de marfil vs. Inserta en la sociedad humana -Efectos de muy largo plazo: no medibles del todo. -Presiones del sistema económico y político -Confluencia de demandas sociales múltiples
  26. 26. Dr. Martín López Calva / feb 09 “”Dux”, “Ducis” Educare Educere Nutrir, alimentar, Enseñar, instruir Hacer salir, Tirar de, Estirar… Educatio (acto de Educar) Eductio (Surgir algo De otra cosa) Educación Criar, nutrir, instruir, encaminar, reproducir: Ser educados por O Hacer salir, sacar de, elevar, conducir, preparar: Educarse
  27. 27. Dr. Martín López Calva / feb 09 Educación= Educatio -Instruir -Enseñar -Conducir Ser educados por… Educación=Eductio -Hacer surgir -Tirar de -Estirar Educarse HERENCIA DESCUBRIMIENTO
  28. 28. Dr. Martín López Calva / feb 09 EEEEEEDU CAR Contenidos Medios Contexto Sociopolítico Finalidades, propósitos Sujetos EDUCAR
  29. 29. Dr. Martín López Calva / feb 09 Physis (Dimensión biopsicológica) Polis (soc., cultura) Ruah (desmesura y misterio) Biología, Neuropsicología, Psicología de la educación Sociología de la educación, Economía de la educación, Antropología educ. Filosofía de la educación
  30. 30. CONOCIMIENTO Un conocimiento mejor articulado para comprender y responder a la realidad, implica la reforma del pensamiento, y, por lo tanto la reforma de la educación Realidad PENSAMIENTOEDUCACIÓN Dr. Martín López Calva / feb 09
  31. 31. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL: • Organización en base a áreas, disciplinas, facultades o departamentos incomunicadas • Desinterés académico hacia otros conocimientos • Desaparición de áreas de conocimiento • Desatención de problemáticas complejas que no pueden ser atendidas monodisicplinarmente • Ausencia de reflexión sobre el conocimiento • Adecuación unilateral de la educación a las exigencias externas (mercado/sociedad) Dr. Martín López Calva / feb 09
  32. 32. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INNOVADORA: • Redefinir las áreas, disciplinas, facultades o departamentos a partir de núcleos organizadores sistémicos • Reorganizarse para el diálogo entre disciplinas • Creación de una área de formación e investigación sobre el impulso a la inter y transdisciplina • Atención a las problemáticas complejas a partir del diálogo inter y transdisciplinar y el diálogo con los diferentes sectores y actores sociales • Favorecer el espíritu de reflexión sobre el conocimiento • Diálogo crítico entre conocimiento, educación y sociedad Dr. Martín López Calva / feb 09
  33. 33. Humanismo Dr. Martín López Calva / feb 09
  34. 34. Educar es facilitar el desarrollo para la realización… • “Pero el individuo no vive para sobrevivir. Sobrevive para vivir. Es decir, que vive para vivir. ¿Qué significa vivir para vivir? Vivir para gozar la plenitud de la vida. Vivir para realizarse”. – (Morin, 2003; p. 177) • “El ser humano se desarrolla. Como quiera que uno sea en el momento presente, no siempre ha sido así y, en términos generales, no tiene por qué continuar siendo así”. – (Lonergan, 1999; pp. 552-553) Dr. Martín López Calva / feb 09
  35. 35. Dr. Martín López Calva / feb 09 Dinamismo de la vida animal (kinesis, aristesis) Dinamismo del universo Dinamismo de la vida vegetal (aistesis) Hominización Dinamismo de la vida humana (consciencia) Humanización de cada ser humano y de la humanidad (Reto) deshumanización (riesgos)
  36. 36. • PROCESO DE ADAPTAR • EL MUNDO Dr. Martín López Calva / feb 09 HACIA LA HUMANIZACIÓN PROGRESIVA EN EL RIESGO DE DESHUMANIZACIÓN (PERMANENTE) PROCESO DE ADAPTARSE AL MUNDO
  37. 37. Dr. Martín López Calva / feb 09 Situación actual Comprensión (Insight) Decisión responsable Acción comprometida Nueva situación mejorada… Decisión irresponsable Nueva situación peor Acción interesada Intereses personales o de grupo (no insight)
  38. 38. Dr. Martín López Calva / feb 09 Lo conocido como conocido Todo lo que ya sabemos que sabemos…creencias. Lo conocido como desconocido Todo lo que sabemos que no sabemos…búsqueda, ideas… horizonte Lo desconocido como desconocido… Todo lo que ni siquiera sabemos que no sabemos. (no significativo) ? ? ? ? ? ?
  39. 39. Dr. Martín López Calva / feb 09
  40. 40. Dr. Martín López Calva / feb 09 Ver, oír, tocar, oler, gustar, experimentar, percibir, Imaginar, ordenar, relacionar, entender, concebir, formular Reflexionar, ponderar, juzgar, contrastar, dudar, revisar, Afirmar, Deliberar, evaluar, valorar, elegir, decidir Proyectar, Definir, Adoptar; Asumir perspectiva, y conclusiones operativas Fundamentar, argumentar, establecer importancia, viabilidad, razón de ser, Armar para convencer, probar, mover. Diseñar, Plantear, Expresar, Presentar, Elaborar un discurso, Hablar, escribir, mostrar en imágenes, moverse, caminar, Las Operaciones como Actividades
  41. 41. Dr. Martín López Calva / feb 09 Dinámica de las Operaciones Obtención de datos. preguntar para formarme una buena idea: qué, por qué, cómo, para qué. Preguntar si en verdad es así preguntar si es verdadera o sólo aparentemente bueno para mí (nosotros) Opción por una posición personal y sus consecuencias Fundamentación de la Propuesta Organización de medios a fines Acción consecuente El sujeto Se construye Recibe una huella de la realidad que le toca vivir y responde a ella de manera más o menos autónoma, Es construído Por su conocer y elegir. El sujeto se construye a sí mismo y construye su mundo, actúa haciéndose cargo o no de sí mismo y del mundo que le toca vivir Deja huella en el “drama de la humanidad”.
  42. 42. Dr. Martín López Calva / feb 09 Operaciones y exigencias de autenticidad experiencia  Atenta comprensión  Inteligente Juzgar  razonable Valorar  responsable Decisión Responsable  Discurso razonable  Propuesta inteligente  Operación eficiente 
  43. 43. La gran tarea: Humanización del conocimiento para la humanización del mundo Dr. Martín López Calva / feb 09
  44. 44. “La ocultación de nuestra subjetividad es el colmo de la subjetividad. Inversamente, la búsqueda de objetividad no comporta la anulación, sino el pleno empleo de la subjetividad” …comporta por el contrario, pasión por lo verdadero…” (Morin, 1997; p. 347) Dr. Martín López Calva / feb 09
  45. 45. Una condición • Desde el desarrollo de la Psicología en relación a la Epistemología, es imposible estudiar el conocimiento sin estudiar al conocedor (al sujeto que conoce) Dr. Martín López Calva / feb 09
  46. 46. Dr. Martín López Calva / feb 09 La reintegración del sujeto en el conocimiento Humanización del conocimiento Conocimiento para la humanización
  47. 47. Dr. Martín López Calva / feb 09 Noción de humanización Noción de educación
  48. 48. Niveles de actualización cooperativa de la transformación educativa Prácticas educativas Estructuras educativas Cultura educativa Transformación educativa Dr. Martín López Calva / feb 09
  49. 49. El docente en la sociedad del conocimiento A. Hargreaves Dr. Martín López Calva / feb 09 CONTRAPUNTOS Enseñara más allá CATALIZADORES Enseñar para VÍCTIMAS Enseñar a pesar de Sociedad del Conoci- miento
  50. 50. De baja a alta complejidad Modelo de baja complejidad Modelo de alta complejidad Megamáquina esclavista totalitaria Megamáquina pluralista Fuerte centralización Importancia del policentrismo y del Acentrismo Fuerte jerarquía de dominación y Control Individuos a la vez autónomos y no Autosuficientes Hiperespecialización Integración que comporta comunicaciones múltiples, especializaciones y policompetencias Integración rígida y represiva, libertades reducidas, controles múltiples, etiqueta, rito. Jerarquía de niveles de organización que comporta débil jerarquía de control, fuerte componente poliárquica y anárquica Fuertes constreñimientos Débiles constreñimientos Débiles comunicaciones entre grupos y entre individuos Múltiples comunicaciones entre grupos e individuos Predominancia del programa sobre la estrategia Predominancia de la estrategia sobre El programa, espontaneidad, creatividad, alea, riesgos, libertades Débil autonomía de los individuos Gran autonomía de los individuos Optimización simplificadora (funcionalidad, racionalización) Optimización compleja (con incertidumbres, libertades, desórdenes, antagonismos, concurrencias) Dr. Martín López Calva / feb 09
  51. 51. El reto para partir hacia la transformación educativa Dr. Martín López Calva / feb 09 “La función genuina de una filosofía de la educación es llevar el horizonte del administrador de la educación (y del maestro) hasta el punto en que no viva más en el mundo privado de los administradores de la educación (o de los maestros), sino en el universo del ser.” (Lonergan, 1998; p. 160)
  52. 52. Esfuerzo sistemático hacia un mundo mejor Dr. Martín López Calva / feb 09 “La renuncia al mejor de los mundos no es de ninguna manera la renuncia a un mundo mejor”. (Morin, 2000; p. 89) “Igualmente, un sistema educativo es un bien de orden. Un sistema educativo no es la educación de este niño, de este joven, ni de esta jovencita. Es un flujo de educaciones. Determina lo que fluye y la dirección en la que ha de fluir.” (Lonergan, 1998; p. 69)
  53. 53. • “La respuesta a los retos de este cambio de época no puede estar en el pasado sino en el futuro…” – Luis Ugalde S.J. Dr. Martín López Calva / UIA Puebla/ 170609

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