Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Educación, conocimiento y competencias para el mundo de hoy.

15 views

Published on

Conferencia Dr. Martín López Calva "Educación, conocimiento y competencias para el mundo de hoy."

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Educación, conocimiento y competencias para el mundo de hoy.

  1. 1. EDUCACIÓN, CONOCIMIENTO Y COMPETENCIAS PARA EL MUNDO DE HOY Dr. Martín López Calva Universidad Iberoamericana Puebla
  2. 2. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 Hablamos de “teoría”, cuando sabemos todo, pero las cosas no funcionan. Hablamos de “práctica” cuando las cosas funcionan pero no sabemos por qué. Aquí hemos podido reunir teoría y práctica: nada funciona y nadie sabe por qué”  A. Einstein
  3. 3. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 EL MUNDO DE HOY Crisis Cambio Globalización “La educación es parte del problema y no parte de la solución”. Gorostiaga -Basada en la separación De saberes, disciplinas, Ciencias -Produce mentes incapaces de conectar los conocimientos y Comprender los Problemas globales
  4. 4. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 -Crisis ecológica -Crisis de empobrecimiento -Crisis de futuro -Crisis de sentido -Crisis de fundamentos -Crisis de cultura (valores) -Crisis social (fragmentación) -Crisis epistemológica -Reforma del pensamiento (Ciencias) -Reforma del espíritu (Sistema educativo) -Reforma de la vida (Sustentabilidad) -Reforma de la sociedad (Modelo de civilización) -Reforma moral (ética del género humano) INCERTIDUMBRE, PLURALIDAD
  5. 5. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 CAMBIOS FUNDAMENTALES El mundo contemporáneo (Cambio de época) INCERTIDUMBRE PLURALIDAD
  6. 6. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 COMPLEJIDAD: EL CONOCIMIENTO PARA EL MUNDO DE HOY Dr. Martín López Calva / feb 09
  7. 7. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 En algún lugar del tiempo, más allá del tiempo, el mundo era gris. Gracias a los indios ishir, que robaron los colores a los dioses, ahora el mundo resplandece. Y los colores del mundo arden en los ojos que los miran. Ticio Escobar acompañó a un equipo de la televisión española, que vino al Chaco para filmar escenas de la vida cotidiana de los ishir. Una niña indígena perseguía al director del equipo, silenciosa sombra pegada a su cuerpo, y lo miraba fijo a la cara, de muy cerca, como queriendo meterse en sus raros ojos azules. El director recurrió a los buenos oficios de Ticio, que conocía a la niña, y la muy curiosa le confesó: Yo quiero saber de qué color mira usted las cosas. Del mismo que tú sonrió el director. ¿Y cómo sabe usted de qué color veo yo las cosas? Eduardo Galeano
  8. 8. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  9. 9. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  10. 10. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 Dr. Martín López Calva / feb 09
  11. 11. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  12. 12. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 Dr. Martín López Calva / feb 09 Transformar los círculos viciosos en Círculos virtuosos Implica sostener la circularidad en espiral y asumir la en-ciclo-pedia Es decir, poner el saber en ciclo, aprender a articular los puntos de vista del saber en un ciclo activo. vs No es un enciclopedismo de información, no pretende englobar todo el saber.
  13. 13. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 COMPLEJIDAD NO ES SI ES Enmarañamiento de interrelaciones Completud Complicación Amalgama de Interre- laciones sistémicas Integración de la parte al todo Integración del objeto con su contexto Conocimiento en movimiento Reflexión sobre el conocimiento
  14. 14. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 DEFINICIÓN  “Desde un punto de vista etimológico, la palabra complejidad es de origen latino, proviene de complectere, cuya raíz plectere significa trenzar, enlazar” -(Morin, 2006; p. 53)  “¿Qué es complejidad? A primera vista es un tejido de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados, que presentan la paradójica relación de lo uno y lo múltiple”.  (Morin, 2006; p. 54)
  15. 15. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 ESQUEMA BÁSICO orden desorden organización
  16. 16. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 CONOCIMIENTO El conocimiento no existe por si mismo es creado por nuestra condición humana Realidad
  17. 17. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 CONOCIMIENTO Entre conocimiento y realidad hay un intercambio que nos construye un movimiento Realidad
  18. 18. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 Posibilidades para vivir/sobrevivir CONOCIMIENTO Realidad Nuestra manera de conocer tiene Implicaciones en la organización y actuación en la realidad (mundo, entorno, etc.)
  19. 19. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 CONOCIMIENTO SIMPLIFICADO Realidad Fragmentada Un conocimiento simplificado no está respondiendo a la gravedad, impredecibilidad y complejidad de los problemas actuales
  20. 20. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 PARADIGMA DE LA SIMPLIFICACIÓN • Reducción de lo complejo a lo simple • Rechazo de lo singular, individual, aleatorio, caótico y desordenado • Separación del problema (objeto) y el contexto; desvinculación con la historia; fragmentación de saberes y disciplinas
  21. 21. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD Inclusión de los simple a lo complejo (complexus: tejido en conjunto) Aceptación de lo singular, individual, aleatorio, caótico y desordenado Articulación del problema (objeto) y el contexto; vinculación con la historia; conjunción de saberes y disciplinas
  22. 22. DE LA RUTINA ENCICLOPEDISTA Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 Docente Alumno Enseñar: Transmitir conocimiento
  23. 23. A LA PRAXIS ENCICLOPEDANTE “Vivo para conocer, conozco para vivir, vivo para amar, amo para vivir: estoy en el circuito: Jugar---gozar-----actuar----explorar---buscar----conocer--- y este juego rotativo se finaliza por la “búsqueda de la verdad” para el “bien de la humanidad”.” (Morin, 1997; p. 526) Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 Poner los conocimientos en ciclo
  24. 24. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 Visión simplificadora del conocimiento: -Como actividad -Como visión -Rígida -Sujeta a la lógica clásica -Ideas claras y distintas (Basado en conceptos, no en juicios) -Separa al sujeto de su conocimiento -Sólo teoría Visión compleja: -Conjunto de operaciones -Sistema, organización Visión dialógica-dialéctica: -Error e ilusión -Sesgos o desviaciones -Mitos-logos -Conocimiento-creencia -Poseemos las ideas que nos poseen Reintegra al sujeto: -Nueva noción de objetividad Polimorfismo: sentido común, teoría, interioridad Riesgos: Conceptualismo, racionalización, normalización, relativismo
  25. 25. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 Del Conocimiento como visión Conocer es producir ideas (acordes con una visión correcta de lo que está “ahí, afuera, ahora”) Relativismo: “Multiplicidad de discursos” Objetivismo erróneo (excluye al sujeto) Verificar es volver a ver (Pruebas empíricas o chequeo lógico) Al conocimiento como traducción y reflexión crítica Conocer es generar juicios (virtualmente incondicionados) “Absolutidad relativa” del conocimiento Objetividad como fruto de la subjetividad auténtica Verificación: evidencia suficiente, no más preguntas relevantes. 2º. Nivel 3er. Nivel
  26. 26. CENTRALIDAD DEL PREGUNTAR “Pero conocer es comprender, y comprender es incompatible con el oscurantismo que excluye arbitrariamente ciertas preguntas…”  (Lonergan, 1999; p. 32) Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 ?? ??
  27. 27. LA COMPLEJIDAD DEL CONOCIMIENTO Conocimiento Experimentar., comprender, reflexionar Analógico- lógico Lógico- mitológico Polimórfico, intersubjetivo Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  28. 28. “La ocultación de nuestra subjetividad es el colmo de la subjetividad. Inversamente, la búsqueda de objetividad no comporta la anulación, sino el pleno empleo de la subjetividad” (Morin, 1997; p. 347) “…la objetividad es simplemente la consecuencia de la auténtica subjetividad, es decir, de la genuina atención, inteligencia, razonabilidad y responsabilidad”. (Lonergan, 1988; p. 258) Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  29. 29. COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN: ¿DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO?
  30. 30. LAS TRANSICIONES FUNDAMENTALES EN LA EDUCACIÓN ACTUAL Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 -De una educación centrada En la enseñanza -De una educación centrada En el profesor -De una educación centrada En los contenidos -A una educación centrada En el aprendizaje -A una educación centrada En el alumno -A una educación centrada En las competencias
  31. 31.  Actualidad del tema de las competencias en Educación  Enfoque polémico y en debate actual  Necesidad de espacios de discusión, debate abierto y construcción crítica de significados comunes sobre el enfoque Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  32. 32. Competencias en las reformas curriculares internacionales •Proyecto tunning europeo •Proyecto tunning L.A. •Reformas curriculares en diversos estados de USA Competencias en las reformas curriculares nacionales •Curriculum preescolar •Curriculum ed. Básica •Curriculum EMS (RIEMS) •Curricula de diversas universidades Competencias en los congresos y literatura educativa reciente •Congresos y foros diversos (COMIE, Foros regionales, congresos intenracionales, etc) •Libros y revistas especializadas Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  33. 33. Las competencias como solución innovadora en la educación del siglo XXI (Perrenoud, Zabalza, García Fraile, etc.) Las competencias como instrumento del sistema neoliberal tecnocrático para volver la educación una capacitación técnica (Neoconductismo) (Gimeno Sacristán, Torres y Vargas, etc.) Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  34. 34. En la empresa -Normalización de competencias -Normas de competencia -Racionalidad técnico- instrumental En la lingüística (Chomsky) -Competencia lingüística -Racionalidad crìtica- comunicativa Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  35. 35. Desde la racionalidad técnico- instrumental Visión reduccionista del proceso educativo -”Enseñar sólo lo evaluable” -Neo-tecnología educativa Desde la racionalidad crítica- comunicativa Visión compleja de la Educación -Integralidad del aprendizaje (Conocimientos, habilidades, actitudes, valores …) -Nuevo humanismo en educación Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  36. 36.  Una revisión a las definiciones que más han permeado el ámbito de la reflexión pedagógica, la revisión curricular, la formación docente y aún las dimensiones de gestión directiva y de políticas públicas en los últimos años, muestran que esta interpretación reduccionista no es la imperante.  La idea de competencia y la conceptualización sobre el trabajo curricular y docente con este enfoque ha experimentado una importante modificación crítica y enriquecimiento pedagógico. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  37. 37.  Reflexivo  Ético  Responsable  Integral  Crítico  Complejo Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  38. 38.  “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales…” Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  39. 39.  “La interacción de un conjunto estructurado y dinámico de atributos (conocimientos, actitudes valores, y principios) que intervienen en el desempeño responsable y efectivo de tareas en contextos específicos”. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  40. 40.  Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado…describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes, tanto en el ámbito del aprendizaje, como de su actuación individual y social… Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  41. 41.  “Las competencias no son en sí mismas conocimientos, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos…el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar…y realizar…una acción relativamente adaptada a la situación…” Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  42. 42. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 CRITERIOS COMPETENCIA COMO CONJUNTO DE TAREAS COMPETENCIA COMO CONJUNTO DE ATRIBUTOS CONCEPTO INTEGRADO U HOLÍSTICO DE COMPETENCIA CARACTERÍSTI- CAS  SE BASA EN LA OBSERVACIÓN DIRECTA DEL DESEMPEÑO.  SE CONCENTRA EN LA RELACIÓN ENTRE TAREAS.  ADECUADA PARA DESEMPEÑOS POCO COMPLEJOS.  LISTA ATOMIZADA DE COMPETENCIAS.  CONOCIMIENTO INFERIDO DEL DESEMPEÑO.  POCAS VARIACIONES EN LA ESPECIFICACIÓN DE NORMAS DE COMPETENCIA.  SE CONCENTRA EN EL CONTEXTO EN QUE SE APLICA LA COMPETENCIA.  SUPONE COMPETENCIAS GENÉRICAS.  PERMITE LA INCORPORACIÓN DE ÉTICA Y VALORES EN LAS NORMAS.  DISTINGUE EL CONOCIMIENTO DEL DESEMPEÑO.  RELACIONA COMPETENCIA, INDIVIDUO Y TAREA.  EXIGE DIFERENTES EVIDENCIAS Y JUICIOS BASADOS EN LAS EVIDENCIAS.  LAS NORMAS DEBEN SER EXPLÍCITAS Y PÚBLICAS, PERO PUEDEN SER FLEXIBLES
  43. 43.  La noción de competencia es un elemento “heurístico” que puede aproximarnos progresivamente a una visión más compleja del proceso de enseñanza-aprendizaje si cumplimos con determinadas condiciones en el proceso de construcción de su definición, características y traducción al diseño curricular y didáctico. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  44. 44.  Es una noción heurística porque es una noción abierta y polisémica que lo que quiere brindar al proceso educativo es una exigencia de replanteamiento que reoriente el diseño, la instrumentación y la evaluación de los procesos curriculares y de enseñanza-aprendizaje.  Hacia la búsqueda de una formación que:  se centre en el estudiante y su aprendizaje más que en el docente y en la enseñanza  busque una formación compleja que involucre la articulación de conocimientos, habilidades o conjuntos de habilidades cognitivas, afectivas, sociales, ecológicas, etc. y las actitudes y valores de los educandos en formas reflexivas, responsables y concientes  para enfrentar las situaciones que la vida real les van presentando en el día a día tanto en lo académico o profesional, como en los ámbitos personal, familiar y ciudadano. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  45. 45. “Un nuevo horizonte en el objeto, según afirma Lonergan, requiere de un nuevo horizonte en el sujeto personal, porque en estos campos el sujeto es uno de los objetos y ese nuevo horizonte…demanda no solamente nuevos conceptos, postulados y técnicas, sino además una conversión del sujeto, una reorganización, una reorientación.” (Conn, 1981, p. 155) Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  46. 46.  Para lograr incorporar crítica y creativamente el enfoque de competencias –cambio en el objeto de la educación-, más desde una perspectiva compleja y comunicativa (desde la fuente de Chomsky) que desde una línea técnico- instrumental es indispensable un proceso permanente y progresivo de transformación docente –reorientación de los sujetos- que cambie paulatina pero profundamente los significados de los educadores. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  47. 47. •Cambio radical de la manera en que el docente se autoconcibe y concibe su trabajo: de transmisor de contenidos aislados a facilitador que genera, acompaña y evalúa experiencias de aprendizaje complejas . Transformación intelectual • Cambio radical de la manera y la intensidad en la que el docente se compromete con su labor: De una ética profesional docente de la ley y el cumplimiento (cumplo y miento) del deber a una ética profesional docente de la autorrealización en el servicio y de la operativización del querer profundo, a partir de la vocación constantemente reconstruida. Transformación moral Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  48. 48. AULA Escuela Sistema educativo Prácticas educativas Estructuras educativas Cultura educativa Transformación educativa Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
  49. 49. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011 CONTRAPUNTOS Enseñara más allá CATALIZADORES Enseñar para VÍCTIMAS Enseñar a pesar de
  50. 50. “La misión parece imposible pero la dimisión resulta igualmente imposible”  Edgar Morin Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011

×