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Docencia y desarrollo humano. Un reto permanente pero progresivamente posible.

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Conferencia Zona 014 Bachilleratos SEP D'ámicis Dr. Martín López Calva "Docencia y desarrollo humano. Un reto permanente pero progresivamente posible."

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Docencia y desarrollo humano. Un reto permanente pero progresivamente posible.

  1. 1. Un reto permanente pero progresivamente posible Martín López Calva
  2. 2. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  3. 3. El signo de los tiempos Dr. Martín López Calva / UPAEP Crisis Cambio Globalización Incertidumbre
  4. 4. Caminos para entender el desarrollo humano Dr. Martín López Calva / UPAEP Incertidumbre Indiferenciación, confusión Búsqueda de certezas Vuelta al pasado Negación de fundamentos El estado actual como criterio Fundamentos relativos Desde un fundamento fundante Pero dinámico
  5. 5. La búsqueda de fundamentos como vuelta al pasado • Búsqueda de certezas • “Recuperación” de valores universales y eternos • Planteamiento de un MODELO DE SER HUMANO ya definido al que hay que aspirar… • Búsqueda de fundamentos entendidos como: – Verdades eternas y universales – Teorías y conceptos estáticos e incuestionables – Formulaciones definitorias y definitivas Dr. Martín López Calva / UPAEP
  6. 6. Negación de fundamentos • Como no existen certezas, no existen fundamentos • El criterio último es la situación actual • La relatividad se entiende como relativismo (“No existen verdades absolutas y esta es una afirmación absolutamente cierta”) • Pluralidad de discursos…sin posibilidad de mayor o menor validez Dr. Martín López Calva / UPAEP
  7. 7. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  8. 8. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  9. 9. Principios básicos • Parece ser que en el mundo actual no pueden buscarse fundamentos estáticos o definitivos (Principio antidogmático) • Sin embargo, es posible ir caminando sobre fundamentos relativos pero objetivos (Principio antirrelativista) • Estos fundamentos relativos están sustentados en un “fundamento fundante” que es invariante pero dinámico (Principio heurístico) Dr. Martín López Calva / UPAEP
  10. 10. • Hipótesis central: –El “fundamento fundante” del desarrollo humano (humanizante) es el sujeto humano –individual y colectivamente considerado- concreto en proceso de desarrollo –De este “fundamento fundante” se pueden ir derivando fundamentos relativos e históricos Dr. Martín López Calva / UPAEP
  11. 11. Ser humano = Una búsqueda Dr. Martín López Calva / UPAEP
  12. 12. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  13. 13. Un esquema orientador…la estructura Dr. Martín López Calva / UPAEP
  14. 14. Dinámica de las Operaciones Obtención de datos. preguntar para formarme una buena idea: qué, por qué, cómo, para qué. Preguntar si en verdad es así preguntar si es verdadera o sólo aparentemente bueno para mí (nosotros) Opción por una posición personal y sus consecuencias Fundamentación de la Propuesta Organización de medios a fines Acción consecuente El sujeto Se construye Recibe una huella de la realidad que le toca vivir y responde a ella de manera más o menos autónoma, Es construído Por su conocer y elegir. El sujeto se construye a sí mismo y construye su mundo, actúa haciéndose cargo o no de sí mismo y del mundo que le toca vivir Deja huella en el “drama de la humanidad”. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  15. 15. Operaciones y exigencias de autenticidad experiencia  Atenta comprensión  Inteligente Juzgar  razonable Valorar  responsable Decisión Responsable  Discurso razonable  Propuesta inteligente  Operación eficiente  Dr. Martín López Calva / UPAEP
  16. 16. Dr. Martín López Calva / UPAEP Situación actual Comprensión (Insight) Decisión responsable Acción comprometida Nueva situación mejorada… Decisión irresponsable Nueva situación peor Acción interesada Intereses personales o de grupo (no insight)
  17. 17. Ser humano = Vivir para vivir gozar vivir sobrevivir Dar vida-ayudar a vivir Dr. Martín López Calva / UPAEP
  18. 18. Identidad compleja: Homo sapiens-homo demens Homo oeconomicus-homo consumans Homo poeticus-homo prosaicus Homo faber-homo ludens -Identidad futura -Identidad Planetaria -Identidad histórica -Identidad social I -Identidad Individual. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  19. 19. • “No habría educación si el ser humano fuera un ser que naciera acabado. El fundamento de la educación es la necesidad del ser humano de irse haciendo a sí mismo” • Paulo Freire • “El ser humano no nace acabado como las bestias” • Octavi Fullat • “Ser humano es también un deber” • Graham Greene Dr. Martín López Calva / UPAEP
  20. 20. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  21. 21. Ser humano, ser educando… Dr. Martín López Calva / UPAEP “El delfín es educable y el elefante también. Pero ni el uno ni el otro son educandos. La educandidad es prerrogativa humana. La educabilidad en cambio, es cosa de todos los brutos. El tigre de circo ha quedado educado, según pautas de la especie humana, simplemente porque era educable. El hombre, o se educa o queda en bestia visible y patente. Lo especifico del hombre no reside en que pueda educarse---sino en que tiene que educarse…” (Fullat, 1992; p. 30)
  22. 22. Fundamento antropológico Dr. Martín López Calva / UPAEP
  23. 23. Dr. Martín López Calva / UPAEP La educandidad en cambio implica por un lado un imperativo que nace de la propia consciencia: El ser humano no solamente “puede” educarse, sino que “tiene” que hacerlo, es decir, “siendo humano, tiene que educarse para poder humanizarse”, hacerse humano es un “deber” (decía Graham Greene), que está intrínsecamente presente en todo sujeto de la especie “homo sapiens-demens”
  24. 24. Dr. Martín López Calva / UPAEP (Fullat, 1992; p. 31)
  25. 25. » MLC: Ambientes, presencias y encuentros. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  26. 26. Docencia y desarrollo humano: ¿Qué “enseñar”? Dr. Martín López Calva / UPAEP
  27. 27. Enseñar la condición humana (Morin) • “La educación del futuro deberá ser una enseñanza primera y fundamental centrada en la condición humana” • “¿quiénes somos? ¿dónde estamos? ¿de dónde venimos? ¿a dónde vamos? Preguntas inseparables” • “Paradójicamente hay un agravamiento de la ignorancia del todo mientras hay una progresión del conocimiento de las partes” Dr. Martín López Calva / UPAEP
  28. 28. SABER 3: ENSEÑAR LA CONDICIÓN HUMANA Dr. Martín López Calva / UPAEP ENSEÑAR LA CONDICIÓN HUMANA Arraigo-desarraigo humano: -La condición cósmica -La condición física -La condición terrestre -La humana condición Lo humano del humano: -Unidiualidad -Cerebro-mente-cultura -Razón-afecto-impulso -Individuo-sociedad-especie Unitas multiplex: -El campo individual -El campo social -Diversidad cultural y pluralidad de individuos -Sapiens-demens -Homo complexus
  29. 29. SABER 4: ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL. ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL La era planetaria Dr. Martín López Calva / UPAEP El legado del siglo XX: -La herencia de la muerte (armas nucleares, nuevos peligros) -Muerte de la modernidad -La esperanza (aporte de las contracorrientes, en el juego contradictorio de las posibilidades) - La identidad y la conciencia terrenal.
  30. 30. SABER 7: LA ÉTICA DEL GÉNERO HUMANO Dr. Martín López Calva / UPAEP LA ÉTICA DEL GÉNERO HUMANO El bucle individuo-sociedad: enseñar la democracia: -Democracia y complejidad -La dialógica democrática -El futuro de la democracia El bucle individuo-especie: Enseñar la cuidadanía terrestre. La humanidad como destino Planetario.
  31. 31. Educar al Homo complexus • “La educación debería mostrar el destino con las múltiples facetas de lo humano: el destino individual, el destino social, el destino histórico, todos los destinos entrelazados e inseparables”. • Edgar Morin Dr. Martín López Calva / UPAEP
  32. 32. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  33. 33. DIALÉCTICAS DOCENTES Dr. Martín López Calva / UPAEP
  34. 34. Dialéctica personal. -Punto de partida: El docente como sujeto humano concreto en proceso permanente y conflictivo de humanización. -Profesor: Sujeto CONCRETO. -Discernimiento del docente: entre su impulso al desarrollo auténtico y sus bloqueos dramáticos o personales. -Reencontrar la vocación para ser arquitecto de su aula y no simple operario.
  35. 35. Dialéctica de la cultura docente • La búsqueda de desarrollo humano del docente debe contemplar entonces la búsqueda permanente de construcción y reflexión sobre la profesión docente • (Discernimiento entre “posiciones y contraposiciones”, autenticidad y prejuicios de gremio) • Cultura docente: ¿Qué significados y valores sustentan el “modo concreto de vivir la profesión docente en un contexto? Dr. Martín López Calva / UPAEP
  36. 36. Dialéctica social • La perspectiva de la docencia como actividad o rol dentro de la estructura social vigente: organización, intereses, estratos, mecanismos de reproducción, necesidades y posibilidades de cambio, sus ideologías, tensiones y contradicciones • (Discernimiento de lo auténtico y los bloqueos o prejuicios de grupo). • El sistema educativo sirve en gran medida como el instrumento operador de la estructura social entre las generaciones adultas y los futuros ciudadanos. En esta perspectiva, el docente es el agente instrumentador de esta intervención. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  37. 37. Dialéctica histórica -Evolución histórica en la concepción del docente. -Análisis de la “Carga histórica” : ¿Qué es lo auténtico y qué no? ¿Cuáles son las exigencias permanentes para una docencia humanizante (significativa)? Herencia cultural: discernimiento. Descubrimiento : el reto.
  38. 38. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  39. 39. El punto de partida Dr. Martín López Calva / UPAEP Noción de humanización Noción de educación
  40. 40. Dr. Martín López Calva / UPAEP Evolución del Ser humano en su devenir en el mundo Evolución de la concepción filosófica sobre el ser humano en el devenir de la filosofía
  41. 41. Dr. Martín López Calva / UPAEP Praxis humana (En evolución) Concepción filosófica (En evolución) La Educación (Mediación Social, en evolución)
  42. 42. El bucle de la renovación para consolidar el cambio de época Dr. Martín López Calva / UPAEP
  43. 43. Dr. Martín López Calva / UPAEP
  44. 44. Niveles de actualización cooperativa de la transformación educativa Dr. Martín López Calva / UPAEP
  45. 45. El docente en la sociedad del conocimiento A. Hargreaves Dr. Martín López Calva / UPAEP CONTRAPUNTOS Enseñara más allá CATALIZADORES Enseñar para VÍCTIMAS Enseñar a pesar de Sociedad del Conocimiento
  46. 46. De baja a alta complejidad Modelo de baja complejidad Modelo de alta complejidad Megamáquina esclavista totalitaria Megamáquina pluralista Fuerte centralización Importancia del policentrismo y del Acentrismo Fuerte jerarquía de dominación y Control Individuos a la vez autónomos y no Autosuficientes Hiperespecialización Integración que comporta comunicaciones múltiples, especializaciones y policompetencias Integración rígida y represiva, libertades reducidas, controles múltiples, etiqueta, rito. Jerarquía de niveles de organización que comporta débil jerarquía de control, fuerte componente poliárquica y anárquica Fuertes constreñimientos Débiles constreñimientos Débiles comunicaciones entre grupos y entre individuos Múltiples comunicaciones entre grupos e individuos Predominancia del programa sobre la estrategia Predominancia de la estrategia sobre El programa, espontaneidad, creatividad, alea, riesgos, libertades Débil autonomía de los individuos Gran autonomía de los individuos Optimización simplificadora (funcionalidad, racionalización) Optimización compleja (con incertidumbres, libertades, desórdenes, antagonismos, concurrencias) Dr. Martín López Calva / UPAEP
  47. 47. Dr. Martín López Calva / UPAEP

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