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Di) misión imposible: los desafíos de la educación universitaria en la sociedad del cambio de época

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Conferencia UMAD. Dr. Martín López Calva "Di) misión imposible: los desafíos de la educación universitaria en la sociedad del cambio de época"

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Di) misión imposible: los desafíos de la educación universitaria en la sociedad del cambio de época

  1. 1. (Di) Misión imposible Los desafíos de la educación universitaria en la sociedad del cambio de época Por: Martín López Calva
  2. 2. Hablamos de “teoría”, cuando sabemos todo, pero las cosas no funcionan. Hablamos de “práctica” cuando las cosas funcionan pero no sabemos por qué. Aquí hemos podido reunir teoría y práctica: nada funciona y nadie sabe por qué”» A. Einstein Dr.MartínLópezCalva/2011
  3. 3. El horizonte de partida… Dr.MartínLópezCalva/2011 Crisis Cambio Globalización
  4. 4. Dr.MartínLópezCalva/2011 -Crisis ecológica -Crisis de empobrecimiento -Crisis de futuro -Crisis de sentido -Crisis de fundamentos -Crisis de cultura (valores) -Crisis social (fragmentación) -Crisis epistemológica -Reforma del pensamiento (Ciencias) -Reforma del espíritu (Sistema educativo) -Reforma de la vida (Sustentabilidad) -Reforma de la sociedad (Modelo de civilización) -Reforma moral (ética del género humano) INCERTIDUMBRE, PLURALIDAD
  5. 5. • “Cuando un sistema se muestra incapaz de tratar sus problemas vitales, se desintegra o se transforma en un metasistema capaz de tratar esos problemas. Actualmente el planeta es incapaz de tratar sus problemas vitales y de evitar peligros mortales. La gigantesca crisis que soporta, acarrea todos los peligros de un desastre pero tambien las oportunidades de metamorfosis.” • (Morin, 2004; p. 181) Dr.MartínLópezCalva/2011
  6. 6. Dos razones para cambiar la educación (KenRobinson) Razón económica • ¿Cómo formar a las nuevas generaciones para insertarse en la economía global cambiante e incierta? Razón cultural • ¿Cómo formamos a las nuevas generaciones para conservar la identidad cultural propia insertándose además en la diversidad cultural del mundo global? Dr.MartínLópezCalva/2011
  7. 7. El problema (KenRobinson) • Tratamos de apuntar hacia el futuro haciendo lo mismo que se hacía en el pasado en términos de la concepción y el funcionamiento de la educación. Dr.MartínLópezCalva/2011
  8. 8. Fundamentos del sistema educativo actual (KenRobinson) Cultura: La ilustración Modelo intelectual de la mente (razonamiento deductivo, conocimiento de los clásicos) Personas: Académicas (inteligentes), no académicas (No inteligentes) Economía: La revolución industrial Modelo de producción industrial La educación como línea de producción en serie (Edad) Dr.MartínLópezCalva/2011
  9. 9. Niveles de actualizacióncooperativade la transformacióneducativa Dr. Martín López Calva / 2011 Prácticas educativas Estructuras educativas Cultura educativa Transformación educativa
  10. 10. Complejidad para el cambio: Un esquemade análisis de los desafíosde la educaciónhumanistaen la sociedaddel cambio de época Dr.MartínLópezCalva/2011
  11. 11. En palabras de Einstein • “El principio de la locura es continuar haciendo las cosas en la misma forma en que siempre se han hecho y pretender obtener resultados diferentes” Dr.MartínLópezCalva/2011
  12. 12. Dr.MartínLópezCalva/2011 Cultura educativa Estructuras y Organización educativa Prácticas Educativas Perspectiva Ética (Visión ética de la educación, visión de la educación ética) Perspectiva Epistemológica (Visión del conocimiento en la educación) Idea de sociedad (Visión social de la educación) Idea de ser Humano (Visión de los sujetos de la educación)
  13. 13. Toda educación genera una idea de ser humano que la genera Dr.MartínLópezCalva/2011
  14. 14. Dr.MartínLópezCalva/2011 Praxis humana (En evolución) Concepción filosófica (En evolución) La Educación (Mediación Social, en evolución)
  15. 15. Toda educación genera una visión del conocimiento que la genera Dr.MartínLópezCalva/2011
  16. 16. Dr.MartínLópezCalva/2011 Búsqueda de conocimiento humano (En evolución) Concepción epistemológica (En evolución) Educación (Mediación epistemológica en evolución)
  17. 17. Toda educación produce la sociedad que la produce. Dr.MartínLópezCalva/2011
  18. 18. Dr.MartínLópezCalva/2011 Praxis social (En evolución) Concepción teórica sobre la sociedad (En evolución) Educación (Mediación socializadora en evolución)
  19. 19. Toda educación genera una perspectiva ética que la genera Dr.MartínLópezCalva/2011
  20. 20. Dr.MartínLópezCalva/2011 ética socialmente aceptada ética socialmente aceptada ética vivida ética reflexionada y formulada DESMORALIZACIÓN ALTA MORAL Educación Vía ascendente Vía descendente
  21. 21. Los desafíos de la educación en la sociedad del cambio de época: Algunasformulaciones Dr.MartínLópezCalva/2011
  22. 22. El contexto general (ZigmuntBauman) Progreso = Atajos Comprar lo que antes se hacía Tareas desagradables y evitables que antes se hacían con gusto Dr.MartínLópezCalva/2011
  23. 23. El contexto general (ZigmuntBauman) Losretosdelaeducaciónen lamodernidadlíquida El síndrome de la impaciencia El conocimiento El cambio contemporáneo La memoria Dr.MartínLópezCalva/2011
  24. 24. El síndrome de la impaciencia • “Esperar se ha convertido en una circunstancia intolerable” (Síndrome de la aceleración (Shi) o la impaciencia (Bauman) • No posposición de la satisfacción • Compromiso = virtud abstracta • La educación = producto (¿Dónde obtuviste tu educación?) (Se adquiere como algo acabado) • Conocimiento cortado en porciones profesionales Dr.MartínLópezCalva/2011
  25. 25. El conocimiento • El conocimiento tenía valor porque se esperaba que durara • Hoy, han perdido su encanto las posesiones duraderas, las que no se cambian nunca • Los retos actuales golpean la esencia misma de la idea de educación: la durabilidad y solidez del conocimiento • “En el torbellino de cambios, el conocimiento se ajusta al uso instantáneo y se concibe para que se utilice una sola vez • Hoy el conocimiento es una mercancía desechable, de uso inmediato (mercantilización del conocimiento y del acceso al conocimiento) Dr.MartínLópezCalva/2011
  26. 26. El cambio contemporáneo • Otro desafío a las premisas básicas de la educación es la “naturaleza errática y esencialmente impredecible del cambio contemporáneo” • Dos sustentos esenciales hoy derrumbados: El orden inmutable del mundo y el orden inmutable de la naturaleza humana • El mundo como lugar para olvidar y no para aprender • Ejemplo: El cambio de lenguaje de los líderes de los negocios: Volatilidad, fluidez, flexibilidad, corta vida • Cuestionamiento del orden, aparición del desorden • Mundo volátil vs. Institución educativa sólida y duradera Dr.MartínLópezCalva/2011
  27. 27. La memoria • Se educaba para no olvidar porque el mundo era duradero • En el mundo volátil de hoy, del cambio instantáneo, “los marcos cognitivos sólidos y las preferencias por los valores estables (objetivos últimos de la educación ortodoxa) se convierten en desventajas” • Hoy se vende la diferencia y no la semejanza (vs. Perfiles de egreso estandarizados) • La amenaza de la avalancha de información y la imposibilidad de separar “la paja del trigo” Dr.MartínLópezCalva/2011
  28. 28. El reto central • “El cambio actual no es como los cambios del pasado…Sencillamente nunca antes estuvimos en una situación semejante. Aún debemos aprender el arte de vivir en un mundo sobresaturado de información. Y también debemos aprender a preparar a las próximas generaciones para vivir en semejante mundo.” Dr.MartínLópezCalva/2011
  29. 29. Universities for the knowledge society (RonaldBarnet) Dos tipos de problemas ¿Cuál es el carácter del conocimiento en el que se basa la sociedad del conocimiento? ¿Cuál será el papel de la universidad en la generación y difusión del conocimiento en esta sociedad? Dr.MartínLópezCalva/2011
  30. 30. • “No hay solamente problemás técnicos. Hay además problemas éticos. Para el tema de cómo construimos conocimiento y los modos en que deberíamos hacerlo accesible en la sociedad hay problemas éticos” Dr.MartínLópezCalva/2011
  31. 31. Seis tipos de conocimiento Proposicional (sobre entidades del mundo) Procesual (Cómo manejar ese conocimiento) Profesional (Cómo usar ese conocimiento) “Mundo 2” (Cómo generar conocimiento directo en el mundo) Meta-proposicional (Conocimiento sobre el conocimiento) Contextual (Sobre el mundo en el que es generado ese conocimiento) Dr.MartínLópezCalva/2011
  32. 32. Subtipos de conocimiento Cuantitativo o cualitativo Orientado hacia las ciencias o hacia las humanidades Producido individualmente o por comunidades de práctica Orientado a comprender el mundo o a controlar al mundo Encontrado en un medio o multimedia Dr.MartínLópezCalva/2011
  33. 33. • Son necesarios los esfuerzos para distinguir las formas de conocimiento desde su validez y sus propiedades formales • Otros esfuerzos deben hacerse para distinguir conocimiento, información y datos. • La opinión y la sabiduría son otras categorías que deben ser sujetas a procesos de discriminación. Dr.MartínLópezCalva/2011
  34. 34. Ser una universidad • Complejidad epistemológica • La producción de conocimiento está ahora dispersa en toda la sociedad • Las universidades han perdido el monopolio de la construcción de conocimiento • Ya no es claro qué puede ser considerado como conocimiento Dr.MartínLópezCalva/2011
  35. 35. Ser una universidad • ¿Qué es en este mundo lo que puede llamarse “Ser universidad”? • La universidad tiene hoy posibilidades, por ello tiene también responsabilidades • La universidad tiene responsabilidades, pero debe contar con posibilidades para cumplir con ellas • Hay una gran interconectividad entre universidad y sociedad hoy Dr.MartínLópezCalva/2011
  36. 36. El ethos universitario de hoy Intereses limitados: -Poder -Dinero -Ideologías Posibilidades: -Libertad nunca antes vista -Más espacios sociales para la universidad - Emprendedurismo Dr.MartínLópezCalva/2011
  37. 37. Algunas preguntas clave para definir el ser universidad • ¿Qué proyectos de conocimiento apoyar? • ¿Para qué fines? • ¿Obtener dinero o servir a la sociedad? • ¿Para mejorar su posición en el campo de la educación superior? • ¿Para ampliar las oportunidades de vida de algunos grupos de estudiantes? • ¿Para ejercer influencia en el mundo? Dr.MartínLópezCalva/2011
  38. 38. Los marcos valorales • La universidad también se encuentra presionada por una nueva complejidad valoral • ¿Cuál es, entonces el marco valoral que debería acompañar el conocimiento universitario? • ¿Puede y debería la universidad vivir con una multiplicidad de escalas valorales incluso si no son consistentes entre sí? • El ser epistemológico de la universidad implica estos desafíos valorales. Dr.MartínLópezCalva/2011
  39. 39. Conocimiento y ética Opciones epistemológicas Opciones éticas Dr.MartínLópezCalva/2011
  40. 40. Tres fuentes de los desafíos éticos La investigación • Hay valores en la indagación y conocimiento • Imparcialidad, desinterés, cuidado, resiliencia, valentía… Los intereses en que se pone el conocimiento • Económicos, políticos, ideológicos o • Bienestar público, crítica a lo establecido Los propósitos que la universidad se plantea a sí misma • Misión universitaria • Visión institucional Dr.MartínLópezCalva/2011
  41. 41. • ¿Cómo articular armónicamente estas tres fuentes y tipos de valores? • Priorizando el tercer campo de valores • Los valores de la propia institución son los que hacen a la universidad llegar a ser ella misma. • Son los valores que la impulsan hacia su propia autenticidad • Estos valores la conforman, la hacen, más allá de las circunstancias. Dr.MartínLópezCalva/2011
  42. 42. Universidad antigua (académicamente centrada) Universidad en sí misma Universidad hoy (Centrada en el mercado) Universidad para sí misma Universidad pertinente (Centrada en el compromiso con la sociedad) ¿Podrá llegar a ser Universidad para otros, para los demás? Dr.MartínLópezCalva/2011
  43. 43. Ser universidad hoy Concepto éticamente sesgado: esperanza, aspiración, utopía Posibilidades de desarrollo Dr.MartínLópezCalva/2011
  44. 44. • La universidad está en la sociedad del conocimiento y esto es inevitable, pero ¿implica esto, ser una universidad para la sociedad del conocimiento? Lo anterior sería ser una institución-instrumento del sistema • Pero hay una alternativa: La universidad preocupada por la totalidad del mundo, lo que implica poner el conocimiento al servicio del interés público y no del privado Dr.MartínLópezCalva/2011
  45. 45. Universidad para la sociedad del conocimiento Universidad orientada al mercado, universidad para sí misma Universidad orientada al servicio del mundo, universidad para los otros Dr.MartínLópezCalva/2011
  46. 46. •“La misión parece imposible pero la dimisión resulta igualmente imposible” • Edgar Morin Dr.MartínLópezCalva/2011

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