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Constructivismo en educación. Algunas aportaciones desde el capitulo 8 de "Filosofía de la Educación"

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Conferencia Dr. Martín López Calva "Constructivismo en Educación. Algunas aportaciones desde el capitulo 8 de "Filosofía de la Educación"

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Constructivismo en educación. Algunas aportaciones desde el capitulo 8 de "Filosofía de la Educación"

  1. 1. Algunas aportaciones desde el capítulo 8 de “Filosofía de la Educación” Constructivismo en Educación
  2. 2. Dr. Martín López Calva / 200510 En algún lugar del tiempo, más allá del tiempo, el mundo era gris. Gracias a los indios ishir, que robaron los colores a los dioses, ahora el mundo resplandece. Y los colores del mundo arden en los ojos que los miran. Ticio Escobar acompañó a un equipo de la televisión española, que vino al Chaco para filmar escenas de la vida cotidiana de los ishir. Una niña indígena perseguía al director del equipo, silenciosa sombra pegada a su cuerpo, y lo miraba fijo a la cara, de muy cerca, como queriendo meterse en sus raros ojos azules. El director recurrió a los buenos oficios de Ticio, que conocía a la niña, y la muy curiosa le confesó: Yo quiero saber de qué color mira usted las cosas. Del mismo que tú sonrió el director. ¿Y cómo sabe usted de qué color veo yo las cosas? Eduardo Galeano Dr. Martín López Calva / feb 09
  3. 3. Dr. Martín López Calva / 200510 Dr. Martín López Calva / feb 09
  4. 4. Dr. Martín López Calva / 200510
  5. 5. Dr. Martín López Calva / 200510 Dr. Martín López Calva / feb 09
  6. 6. Dr. Martín López Calva / 200510 Dr. Martín López Calva / feb 09
  7. 7. Relevancia del juicio crítico Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López Calva / 2009 “Sería difícil sobre-enfatizar la importancia del juicio. Es crucial en la transición del pensamiento a la reflexión, de la ficción al hecho, de las ideas brillantes a las ideas verificadas, del mundo de la fantasía al mundo real. Es además crucial para la transición desde la subjetividad hasta la objetividad. No es solamente importante para una filosofía, sino para nuestra vida y nuestra cultura”. (Cronin, 1999; p. 194)
  8. 8. Topics in Education Capítulo 8. Martín López Calva 8 Piaget y la idea de una Educación general
  9. 9. Piaget: El desarrollo como suma de adaptaciones. Martín López Calva9 equilibriumAdaptación Ajuste (Acomodación) Asimilación
  10. 10. Niveles o etapas de desarrollo cognitivo Martín López Calva10  “As he continued his investigation of children, he noted that there were periods where assimilation dominated, periods where accommodation dominated, and periods of relative equilibrium, and that these periods were similar among all the children he looked at in their nature and their timing. And so he developed the idea of stages of cognitive development. These constitute a lasting contribution to psychology”. (Boeree)
  11. 11. Genético Martín López Calva11  “The scheme fundamentally is hereditary, but it develops with practice, and it can be differentiated” (p. 196)  He saw it as a fundamentally biological process (but not only biological) (Boeree)  “Piaget does not reduce everything to nothing but biology or nothing but sensitive psychology”. (p. 197)
  12. 12. Noción funcional Martín López Calva12  “So you can see that the notion of assimilation and adjustment is a notion that is functional. In other words, it involves no denial of the differences among merely organic development, psychic development in the child, and intellectual development in a scientist discovering a new theory.The three can be functionally analogous and yet differ in content” (p. 197)
  13. 13. Martín López Calva13  “…Piaget´s position grounds active methods. Development proceed from the activities of the subject, from what the subject already can do. There has to be something to work on, and what there is to work on is what the subject already can do”  (p. 197)
  14. 14. Generalización y diferenciación Martín López Calva14  Hay una generalización en la medida en que el esquema que ha sido desarrollado por repetición es usado sobre nuevos objetos.  Hay una diferenciación en la medida en que nuevas actividades son añadidas al esquema debido a estas diferencias en el objeto.
  15. 15. Grupo de operaciones Martín López Calva15  La combinación de diferentes esquemas de operación en una actividad compleja construye u origina un grupo de operaciones.  Un grupo de operaciones da la maestría de cierto tipo de actividades al niño en sus distintas edades (movimientos corporales, conversación, argumentación y razonamiento)  El uso del concepto de grupo de operaciones es análogo (no son operaciones matemáticas sino operaciones del niño)
  16. 16. Grupo de operaciones II Martín López Calva16  “He is using the idea of the group of operations.When the group or rounded whole is attained, there occurs what Piaget calls a stage in development”(pp. 199-200)  “From the notion of the group Piaget derives a theoretical structure that defines when development is still occurring and the group has not yet been attained, and again when development is attained. So, this theoretical structure gives the precise meaning to stages and to the “not yet attained”of stages” (p. 200)
  17. 17. El sujeto y el mundo Martín López Calva17  “As the group of operations is developed, there occurs a concomitant development.There is a development, on the one side, of the world, and, on the other side, of the self- conscious subject”(p. 202)  “One´s horizon corresponds to the group of operations one has mastered”(p. 203)  (El papel del equilibrio entre asimilación y ajuste en una buena (o suficientemente buena) imagen o modelo del universo.
  18. 18. Evaluación Martín López Calva18 La evaluación de Lonergan a la obra De Piaget -No es una estructura distorsionada -Diferenciación entre lo orgánico, lo sensitivo y lo intelectual. -Tendencia a enfatizar elementos de su bagaje conceptual (sesgo en su Noción de grupo de operaciones) -No hay problema acerca de la Concepción del mundo real como “Construido” ( SIEMPREY CUANDO NO PENSEMOS QUE CONOCER ES ECHAR UN BUENVISTAZO A LO QUE ESTÁ AHÍ,AFUERA,AHORA,YA…) -Pie de página 30: LN:“I have no Difficulty with his notion of construction of reality…” “To be completed by going On to the basic group of operations: Experience-understanding-judgment”
  19. 19. La educación general como desarrollo de la asimilación Martín López Calva19  Lonergan afirma que la teoría de Piaget provee una buena formulación de una educación general.  “General Education is development in assimilation, and leaves the problems of adjustment to a later age and a different situation” (p. 205)
  20. 20. Asignaturas sugeridas para una educación general. Martín López Calva20  Lengua y Literatura (lecto-escritura)  Matemáticas (más que ciencias naturales)  Filosofía e Historia (más que ciencias humanas)
  21. 21. Martín López Calva21  “General education aims primarily at the development of assimilative powers”  “It´s easy to produce crackpots by premature specialization”  “Give the student a preparation, a development of his assimilative powers, his ability to move about.The big men today are not specialists; they move about” o (p. 206)
  22. 22. La idea de una educación general hoy (Una interpretación personal) Martín López Calva22  La idea de Lonergan de una educación general es aún muy necesaria  La necesidad de una educación general se incrementa en nuestro mundo invadido por tanta información.  Los estudiantes necesitan desarrollar su “poder asimilativo” para ser capaces de seleccionar, procesar, entender, reflexionar, criticar, deliberar y evaluar toda la información que reciben a diario.  Necesitan comprender no solamente las palabras o las imágenes, sino el significado de toda la información.  Frecuentemente ellos se encuentran perdidos en ese océano de información.  Es así que se vuelven responsivos (a meros estímulos) pero no responsables (de la realidad)
  23. 23. Obstáculos para una educación general Martín López Calva23  Nuestro mundo tecnocrático dominado por la actividad económica presiona al sistema educativo hacia una súperespecialización desde los niveles inferiores.  Esta demanda es liderada por el “sesgo general del sentido común” –el aprendizaje debe ser práctico, útil, inmediato-  Literatura, Historia, Filosofía no son disciplinas “prácticas”, por ello se sacan de los currículos actuales.
  24. 24. Martín López Calva24  Edgar Morin dice que en nuestro mundo moderno nosotros sabemos cada vez más acerca de las partes pero ignoramos cada vez más acerca del todo.  La incertidumbre es el signo de nuestro mundo contemporáneo y la educación debe preparar a los estudiantes para ser capaces de moverse en esta realidad incierta. (“Give the student a preparation, a development of his assimilative powers, his ability to move about.The big men today are not specialists; they move about”)
  25. 25. Martín López Calva25 Educación Constructivista Educación: -Centrada en el estudiante -Centrada en el aprendizaje Aprendizaje activo Aprendizaje significativo Relativismo Conceptualismo Activismo Aportaciones Sesgos
  26. 26. El aporte constructivista Martín López Calva26  El cambio radical:  De una educación centrada en la enseñanza a una educación centrada en el aprendizaje.  De una educación centrada en el maestro a una educación centrada en el estudiante.  El cambio más radical: De una visión pasiva a una visión activa del aprendizaje.  La meta de un aprendizaje verdaderamente significativo para el educando.
  27. 27. El sesgo Martín López Calva27  Relativismo  Como dice Lonergan:“There is no problem about the Conception of the real world as“constructed” (IFWE DON´TTHINKTHAT KNOWING ISTAKING A GOOD LOOK OFWHAT IS ALREADYOUTTHERE NOW)” -Pero la mayoría de los docentes y académicos del campo educativo piensan hoy que conocer es echar un buen vistazo a lo que está ahí, afuera, ahora, ya… -Esto produce un gran sesgo en la educación constructivista porque la práctica docente está guiada bajo el supuesto de que no existe algo que pueda considerarse conocimiento verdadero sinoo que cada estudiante construye su propio conocimiento y todo depende del proceso interno de construcción del estudiante (o del proceso socio-cultural de construcción en el caso de la perspectiva deVigotsky).
  28. 28. El sesgo II Martín López Calva28  Conceptualismo -La perspectiva constructivista diferencia lo orgánico, lo sensitivo y lo intelectual del desarrollo pero no distingue suficientemente la ingeligencia directa de la reflexiva y la deliberativa (segundo, tercer y cuarto nivel de consciencia) -Identifica inteligencia con construcción de conceptos (mapas conceptuales, mapas mentales) -Identifica juicio con lógica
  29. 29. El sesgo III Martín López Calva29  Activismo  Piaget apoya los métodos activos de aprendizaje  Pero activo, es a menudo entendido como dinamismo externo – actividades en la clase, trabajo en pequeños grupos, clases entretenidas, role playings, etc.-  Sin embargo, el activismo en la clase no es lo mismo que el aprendizaje activo (porque este depende del ejercicio y desarrollo de las operaciones internas del sujeto)
  30. 30. La aportación de Lonergan: ¿Hacia un constructivismo integral y humanista? Martín López Calva30  Como afirma Morin: es necesario poner en diálogo ciencia y filosofía.  El estudio filosófico de Lonergan acerca del esquema básico y común de operaciones (grupos de operaciones) en diálogo con los descubrimientos empíricos de Piaget, pueden contribuir al desarrollo de un constructivismo auténticamente humano. Grupo básico de operaciones (experiencia, comprensión, juicio) Investigación Científica en Psicología (epistemología genética) Constructivismo auténtico
  31. 31. La aportación de Lonergan Martín López Calva31  Una más profunda diferenciación entre la inteligencia directa e inversa, refleja y deliberativa –una comprensión más profunda de la asimilación y el ajuste como partes del proceso de desarrollo-  Más allá del conceptualismo  Más allá del relativismo  Más allá del activismo
  32. 32. Aporte 2: Distinción entre “tipos” de conocimiento Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López Calva / 2009 : - -Crítico -Filosófico -Sujeto-sujeto Sentido común: Particular, concreto, práctico, objeto-sujeto Teoría: Universal concreto Sistemático y técnico Objeto-Objeto Interioridad
  33. 33. La transformación docente: algo de mi propia experiencia Martín López Calva33 -Supuesto: Si realmente queremos un cambio real en la educación, no basta la simple capacitación en métodos activos o la enseñanza de las teorías de Piaget a los profesores. -Es necesario trabajar hacia una transformación docente radical: -En lo que ellos entienden y piensan acerca de su práctica docente. -En lo que ellos sienten acerca de su práctica docente y en la manera en que la viven.
  34. 34. Recuperación y análisis introspectivo de la práctica docente Martín López Calva34 Descripción de la Propia práctica docente Compartir su Descripción con otros docentes Análisis de la Propia práctica docente Toma de decisiones Para transformar La práctica Instrumentar los Cambios: renovar La práctica Atención a la pd. Comprensión y reflexión crítica de la pd Deliberación responsable/ transformación continua de la pd
  35. 35. Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López Calva / 2009 “El conocimiento humano no es, pues, una posesión individual sino más bien un fondo común, del que cada uno puede aprovecharse, si acepta creer, y al que cada uno puede contribuir en la medida en que realice correctamente sus propias operaciones cognoscitivas y reporte con exactitud los resultados”. (Lonergan, 1988; p. 49)
  36. 36. De paso Martín López Calva / 2011  Decir espera es un crimen, decir mañana es igual que matar, ayer de nada nos sirve, las cicatrices no ayudan a andar.  Sólo morir permanece como la más inmutable razón, vivir es un accidente, un ejercicio de gozo y dolor.  Que no, que no, que el pensamiento no puede tomar asiento, que el pensamiento es estar siempre de paso, de paso, de paso...  Quien pone reglas al juego se engaña si dice que es jugador, lo que le mueve es el miedo de que se sepa que nunca jugó.  La ciencia es una estrategia, es una forma de atar la verdad que es algo más que materia, pues el misterio se oculta detrás.   Que no, que no, que el pensamiento no puede tomar asiento, que el pensamiento es estar siempre de paso, de paso, de paso...  Hay demasiados profetas, profesionales de la libertad,  que hacen del aire, bandera, pretexto inútil para respirar en una noche infinita que va meciendo a este gran ataúd donde olvidamos que el día sólo es un punto, un punto de luz.  Que no, que no, que el pensamiento no puede tomar asiento, que el pensamiento es estar siempre de paso, de paso, de paso...

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