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Complejidad y humanización para la transformación educativa

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Conferencia Dr. Martín López Calva "Complejidad y humanización para la transformación educativa."

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Complejidad y humanización para la transformación educativa

  1. 1. Complejidad y humanización para la transformación educativa Dr. Martín López Calva U. Iberoamericana Puebla
  2. 2. • Hablamos de “teoría”, cuando sabemos todo, pero las cosas no funcionan. • Hablamos de “práctica” cuando las cosas funcionan pero no sabemos por qué. • Aquí hemos podido reunir teoría y práctica: nada funciona y nadie sabe por qué” » A. Einstein Dr. Martín López Calva / feb 09
  3. 3. Estructura de la presentación • ¿Por qué es necesaria una transformación educativa? Justificación de la TE • ¿Qué es complejidad? ¿Qué elementos de la complejidad nos orientarán hacia la TE? • ¿Qué es humanización? ¿Qué elementos de la perspectiva humanizante nos orientarán hacia la TE? • La necesidad de una filosofía compleja de la educación. • Filosofía compleja y transformación educativa • ¿Cuál es el papel de los educadores y administradores de la educación? Una invitación final al compromiso. Dr. Martín López Calva / feb 09
  4. 4. El horizonte de partida… Dr. Martín López Calva / feb 09 Crisis Cambio Globalización
  5. 5. Dr. Martín López Calva / feb 09 -Crisis ecológica -Crisis de empobrecimiento -Crisis de futuro -Crisis de sentido -Crisis de fundamentos -Crisis de cultura (valores) -Crisis social (fragmentación) -Crisis epistemológica -Reforma del pensamiento (Ciencias) -Reforma del espíritu (Sistema educativo) -Reforma de la vida (Sustentabilidad) -Reforma de la sociedad (Modelo de civilización) -Reforma moral (ética del género humano) INCERTIDUMBRE, PLURALIDAD
  6. 6. • “Cuando un sistema se muestra incapaz de tratar sus problemas vitales, se desintegra o se transforma en un metasistema capaz de tratar esos problemas. Actualmente el planeta es incapaz de tratar sus problemas vitales y de evitar peligros mortales. La gigantesca crisis que soporta, acarrea todos los peligros de un desastre pero tambien las oportunidades de metamorfosis.” • (Morin, 2004; p. 181) Dr. Martín López Calva / feb 09
  7. 7. • “La renuncia al mejor de los mundos no es la renuncia a un mundo mejor” » E. Morin. Dr. Martín López Calva / feb 09
  8. 8. El bucle de la renovación para consolidar el cambio de época Nuevo humanismo Nueva educación Nueva época Tiempos de crisis- globalización- cambio Dr. Martín López Calva / feb 09
  9. 9. Niveles de actualización cooperativa de la transformación educativa Prácticas educativas Estructuras educativas Cultura educativa Transformación educativa Dr. Martín López Calva / feb 09
  10. 10. COMPLEJIDAD Dr. Martín López Calva / feb 09
  11. 11. Edgar Morin (París,1921- ). • Intelectual francés contemporáneo (aún vive) • Sociólogo como énfasis pero también filósofo, antropólogo, conocedor de las ciencias naturales. • Preocupado por el asunto de la complejidad y el pensamiento complejo. • Un asunto central en su obra es la interdisciplina, incluso de allí su difícil ubicación como pensador en una disciplina concreta. Dr. Martín López Calva / feb 09
  12. 12. Algunos datos de su vida • Nombre original: Edgar Nahum • Judío sefardí • Miembro de la resistencia francesa contra los nazis • Miembro (expulsado por su crítica) del partido comunista francés • Huérfano desde los 10 años (marca su visión) • Creador de la asociación para el pensamiento complejo • Múltiples reconocimientos internacionales Dr. Martín López Calva / feb 09
  13. 13. Su obra central: El método • La naturaleza de la naturaleza • La vida de la vida • El conocimiento del conocimiento • Las ideas • La humanidad de la humanidad • La ética Dr. Martín López Calva / feb 09
  14. 14. Bibliografía adicional • Ciencia con conciencia • El hombre y la muerte* • Tierra-Patria • La mente bien ordenada • Obras sobre cine • Educating in the planetary age Dr. Martín López Calva / feb 09
  15. 15. Obras relacionadas con la educación • Los siete saberes necesarios para la educación del futuro (Por encargo de UNESCO) • La mente bien ordenada (reforma educativa francesa) • Educar en la era planetaria (con otros autores) Dr. Martín López Calva / feb 09
  16. 16. DEFINICIÓN • “Desde un punto de vista etimológico, la palabra complejidad es de origen latino, proviene de complectere, cuya raíz plectere significa trenzar, enlazar” -(Morin, 2006; p. 53) • “¿Qué es complejidad? A primera vista es un tejido de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados, que presentan la paradójica relación de lo uno y lo múltiple”. – (Morin, 2006; p. 54) Dr. Martín López Calva / feb 09
  17. 17. ESQUEMA BÁSICO Dr. Martín López Calva / feb 09 orden desorden organización
  18. 18. Principios Principios básicos para comprender la complejidad y El método. Principio hologramático Principio de retroactividad Principio de recursividad Principio dialógico Principio de autonomía- dependencia Principio de reintroducción del cognoscente en todo conocimiento Dr. Martín López Calva / feb 09 Principio sistémico u organizacional
  19. 19. Complejidad en la Educación Dr. Martín López Calva / feb 09
  20. 20. FUENTES DE COMPLEJIDAD EN LA EDUCACIÓN Dr. Martín López Calva / feb 09 Fuentes de complejidad -De su objeto: El ser humano -De sus dimensiones: cobertura a toda la sociedad -De la diversidad de sus modalidades y acreditaciones: Control vs. Libertad y pluralidad -Cerrazón-apertura a la sociedad: Torre de marfil vs. Inserta en la sociedad humana -Efectos de muy largo plazo: no medibles del todo. -Presiones del sistema económico y político -Confluencia de demandas sociales múltiples
  21. 21. Dr. Martín López Calva / feb 09 “”Dux”, “Ducis” Educare Educere Nutrir, alimentar, Enseñar, instruir Hacer salir, Tirar de, Estirar… Educatio (acto de Educar) Eductio (Surgir algo De otra cosa) Educación Criar, nutrir, instruir, encaminar, reproducir: Ser educados por O Hacer salir, sacar de, elevar, conducir, preparar: Educarse
  22. 22. Dr. Martín López Calva / feb 09 Educación= Educatio -Instruir -Enseñar -Conducir Ser educados por… Educación=Eductio -Hacer surgir -Tirar de -Estirar Educarse HERENCIA DESCUBRIMIENTO
  23. 23. Dr. Martín López Calva / feb 09 Qué contenidos A quién En qué medio Para qué Mediante qué EDUCAR (Definición, Modelo) Tradicional Tecnología Ed. Enfoque centrado En el estudiante Pedagogía Crítica Humanismo
  24. 24. Dr. Martín López Calva / feb 09 EEEEEED UCAR Contenidos Medios Contexto Sociopolítico Finalidades, propósitos Sujetos EDUCAR
  25. 25. Educación y complejidad: la visión antropológica Dr. Martín López Calva / feb 09 Modelo 2Modelo 2 EDUCANDO Physis (Proceso Psico-biológico) Polis (Proceso socio- Cultural) Ruah (Proceso “espiritual”)
  26. 26. Dr. Martín López Calva / feb 09
  27. 27. Dr. Martín López Calva / feb 09
  28. 28. Humanización Dr. Martín López Calva / feb 09
  29. 29. Un poco de historia… Lonergan: El personaje, la búsqueda, la invitación y los seguidores.
  30. 30. Bernard J. F. Lonergan Dr. Martín López Calva / feb 09
  31. 31. Lonergan: origen e infancia • Canadiense, primogénito de una familia de ascendencia irlandesa • Nace en Buckingham, al NW de Ottawa el 17 de diciembre de 1904. (Provincia de Quebec, francófona y anglófona) • Nombre: Bernard Joseph Francis • Estudia en la École Saint Michel, católica • Interés por las matemáticas. • Después en internado Loyola College en Montreal. Contacto con los jesuitas. Termina High School y dos años del College (freshmen y sophomore). • Destacado estudiante, valoración de la inteligencia. Dr. Martín López Calva / feb 09
  32. 32. Juventud y formación • Hacia 1922 toma la decisión de ingresar a la Compañía de Jesús aunque duda entre ser hermano y ser sacerdote. (comparación con diocesanos). • Noviciado y juniorado en Ontario • Filosofía en Heythrop College en Inglaterra. • Bachillerato en Artes en Inglaterra por su desempeño en el filosofado. (Intereses en lógica y matemáticas). • Magisterio en Loyola College en Canadá Dr. Martín López Calva / feb 09
  33. 33. Trayectoria académica • 25 años de profesor de Teología en Canadá y la Gregoriana de Roma. • Escribe Verbum • Desde el 42 tiene el borrador del ensayo sobre el análisis de la circulación (Macroeconomía) • Escribe Insight: estudio sobre la comprensión humana. (Que se iba a llamar conocimiento y realidad). Hasta capítulo 16 y luego regresa a Roma donde termina hasta el capítulo 20. Se publica en 1957. Dr. Martín López Calva / feb 09
  34. 34. Tres preguntas eje • ¿qué hago cuando conozco? La cuestión gnoseológica • ¿Por qué a esto le puedo llamar conocimiento y no de otro modo? La cuestión epistemológica. • ¿Qué es lo que obtengo cuando hago esto? La cuestión metafísica. Dr. Martín López Calva / feb 09
  35. 35. Algunos otros escritos • Understading and being (el entender y el ser) • Topics in Education (Traducido como Filosofía de la Educación) Conferencias de Cincinatti en 1956 • Escritos teológicos múltiples y diversos • Artículos diversos: en primera, segunda y tercera colección. Dr. Martín López Calva / feb 09
  36. 36. Su otra obra clave. • En 1972 publica Método en Teología, otra obra clave que trabajó en sus inicios desde el mismo seminario que dio origen a Insight. • Sin embargo esta obra muestra evolución: “Soy un punto de vista en movimiento” • La obra no es de Teología sino de Método – Recapitula y avanza lo escrito en Insight – Aparece el cuarto nivel de consciencia – Trabaja más las cuestiones del significado y del bien humano y la religión – Aporta la clave de “Especializaciones funcionales” que tiene un gran potencial para ciencias humanas y sociales. Dr. Martín López Calva / feb 09
  37. 37. El ocaso • Es profesor en Boston College, Harvard y otras universidades. Nace el Lonergan workshop en 1973. • En 1982 padece una operación (siempre tuvo problemas de salud) y empieza su decadencia personal, pierde la memoria, en 1984 dos operaciones más, cáncer, muere en Noviembre de 1984. Dr. Martín López Calva / feb 09
  38. 38. En sus propias palabras: • To grasp the contemporary issue and to meet its challenge calls for collective effort. It is not the individual but the group that transforms culture. - Bernard Lonergan, S.J. Dr. Martín López Calva / feb 09
  39. 39. De la Psicología de facultades al flujo de consciencia • Este es un paso crucial que va de la concepción dualista del ser humano, aún vigente en muchas teorías psicológicas de las más modernas: Inteligencia y voluntad (esto es abstracto) A la visión del ser humano como unidad compleja y a estudiar lo humano a partir del flujo de la consciencia que es biológico, sensitivo, afectivo, intelectual, racional, existencial, espiritual. Cfr. Topics in Ed. Dr. Martín López Calva / feb 09
  40. 40. De la visión esencialista a la visión histórica • Lo invariante en el ser humano es dinámico, es una estructura en movimiento, un flujo y no una esencia predefinida. • Los pasos: – De la esencia al ideal – Nosotros, yo: de la substancia hasta el sujeto. Dr. Martín López Calva / feb 09
  41. 41. La invitación : “What then is Lonergan getting at? The unconfortable answer is that Lonergan is getting at you and me…” » Philip Mc. Shane. Dr. Martín López Calva / feb 09
  42. 42. • "To say it all with the greatest brevity: one has not only to read Insight but also to discover oneself in oneself." Dr. Martín López Calva / feb 09
  43. 43. • “La hominización culminó en un nuevo comienzo: lo humano”. • (Morin, 2000; p. 49) • “…cuando es vista en el contexto de este universo, la acción de una persona asume una significación desconocida hasta ese momento. Mientras que antes el individuo veía sus acciones dentro de un campo limitado de relaciones, ahora las entiende como parte del vasto proyecto de la historia humana, el cual se despliega dentro del largo esquema de la finalidad del universo” • (Beshear, 2002; p. 168) Dr. Martín López Calva / feb 09
  44. 44. Dinamismo de la vida animal (kinesis, aistesis ) Dinamismo del universo Dinamismo de la vida vegetal (aistesis) Hominización Dinamismo de la vida humana (consciencia) Humanización de cada ser humano y de la humanidad (Reto) Dr. Martín López Calva
  45. 45. • PROCESO DE ADAPTAR EL MUNDO Dr. Martín López Calva / feb 09 HACIA LA HUMANIZACIÓN PROGRESIVA EN EL RIESGO DE DESHUMANIZACIÓN (PERMANENTE) PROCESO DE ADAPTARSE AL MUNDO
  46. 46. Dr. Martín López Calva / feb 09 Lo conocido como conocido Todo lo que ya sabemos que sabemos…creencias. Lo conocido como desconocido Todo lo que sabemos que no sabemos…búsqueda, ideas… horizonte Lo desconocido como desconocido… Todo lo que ni siquiera sabemos que no sabemos. (no significativo) ? ? ? ? ? ?
  47. 47. • “¿Qué quimera es pues el hombre? ¿Qué novedad, qué monstruo, qué caos, qué sujeto de contradicción, qué prodigio? Juez de todas las cosas, imbécil gusano de tierra; depositario de lo verdadero, cloaca de incertidumbre y de error; gloria y desecho del universo. ¿Quién desenredará este embrollo?” – Pascal • (En Morin, 2003; p. 13) • “El hombre se compone de lo que es y de lo que carece”. – Ortega y Gasset. • (En Morin, 2003; p. 13) Dr. Martín López Calva / feb 09
  48. 48. Dr. Martín López Calva / feb 09 Situación actual Comprensión (Insight) Decisión responsable Acción comprometida Nueva situación mejorada… Decisión irresponsable Nueva situación peor Acción interesada Intereses personales o de grupo (no insight)
  49. 49. Dr. Martín López Calva / feb 09
  50. 50. Dr. Martín López Calva / feb 09 Ver, oír, tocar, oler, gustar, experimentar, percibir, Imaginar, ordenar, relacionar, entender, concebir, formular Reflexionar, ponderar, juzgar, contrastar, dudar, revisar, Afirmar, Deliberar, evaluar, valorar, elegir, decidir Proyectar, Definir, Adoptar; Asumir perspectiva, y conclusiones operativas Fundamentar, argumentar, establecer importancia, viabilidad, razón de ser, Armar para convencer, probar, mover. Diseñar, Plantear, Expresar, Presentar, Elaborar un discurso, Hablar, escribir, mostrar en imágenes, moverse, caminar, Las Operaciones como Actividades
  51. 51. Dr. Martín López Calva / feb 09 Dinámica de las Operaciones Obtención de datos. preguntar para formarme una buena idea: qué, por qué, cómo, para qué. Preguntar si en verdad es así preguntar si es verdadera o sólo aparentemente bueno para mí (nosotros) Opción por una posición personal y sus consecuencias Fundamentación de la Propuesta Organización de medios a fines Acción consecuente El sujeto Se construye Recibe una huella de la realidad que le toca vivir y responde a ella de manera más o menos autónoma, Es construído Por su conocer y elegir. El sujeto se construye a sí mismo y construye su mundo, actúa haciéndose cargo o no de sí mismo y del mundo que le toca vivir Deja huella en el “drama de la humanidad”.
  52. 52. Dr. Martín López Calva / feb 09 Operaciones y exigencias de autenticidad experiencia  Atenta comprensión  Inteligente Juzgar  razonable Valorar  responsable Decisión Responsable  Discurso razonable  Propuesta inteligente  Operación eficiente 
  53. 53. • “Seguimos siendo un misterio para nosotros mismos.” – (Morin, 2003; p. 15) Dr. Martín López Calva / feb 09
  54. 54. Humanización en la Educación Dr. Martín López Calva / feb 09
  55. 55. • “Se trata de enseñar la humanidad a la humanidad”. – Rodrigo de Zayas. • (Morin, 2003; p.13) • “Quiero enseñarle a vivir”. – Rousseau. Emilio • (En Morin, 2000; p. 59) Dr. Martín López Calva / feb 09
  56. 56. Dr. Martín López Calva / feb 09
  57. 57. Educar es facilitar el desarrollo para la realización… • “Pero el individuo no vive para sobrevivir. Sobrevive para vivir. Es decir, que vive para vivir. ¿Qué significa vivir para vivir? Vivir para gozar la plenitud de la vida. Vivir para realizarse”. – (Morin, 2003; p. 177) • “El ser humano se desarrolla. Como quiera que uno sea en el momento presente, no siempre ha sido así y, en términos generales, no tiene por qué continuar siendo así”. – (Lonergan, 1999; pp. 552-553) Dr. Martín López Calva / feb 09
  58. 58. Dr. Martín López Calva / feb 09
  59. 59. • “Reforma de educación y reforma de pensamiento • se estimulan en un círculo virtuoso”. – (Morin, 2004; p. 170) Dr. Martín López Calva / feb 09
  60. 60. Dr. Martín López Calva / feb 09
  61. 61. • “Ningún sistema, ningún ser, puede regenerarse aisladamente” • (Morin, 1981; p. 94) Dr. Martín López Calva / feb 09
  62. 62. PREGUNTAS BÁSICAS PARA TODO EDUCADOR EN EL ÁMBITO DE LOS SUJETOS DE LA EDUCACIÓN. 1.-¿Qué visión de ser humano está siendo generada-generadora por/del proceso educativo? (pregunta analítica) 2.-¿Qué tan humana es esta visión del ser humano que esta siendo generada- generadora por/del proceso educativo? (Pregunta crítica) 3.-¿Cómo se pueden reforzar los elementos auténticamente humanizantes de la visión de ser humano que está siendo generada-generadora por/del proceso educativo y cómo se pueden revertir los elementos deshumanizantes de esta visión? (pregunta práxica) Dr. Martín López Calva / feb 09
  63. 63. El círculo a trascender Dr. Martín López Calva / feb 09
  64. 64. Dr. Martín López Calva / feb 09 -De abstracto -De estático -De desarraigado de la (su) naturaleza -De unidimensional -A concreto -A dinámico -A arraigado-distinto de la naturaleza -A multidimensional (Polimorfismo, multi- identidad) El primer cambio fundamental en la visión de los sujetos de la educación / (paso 1)
  65. 65. Dr. Martín López Calva / feb 09 De visión reductora, simplificadora: CENTRADA EN EL ORDEN. CERRADA AL DESORDEN. Homo sapiens Animal racional A visión holística, compleja: CENTRADA EN LA DINÁMICA ORDEN- DESORDEN- ORGANIZACIÓN -Homo sapiens- demens -Tensión dialéctica de la consciencia (bias o sesgos) El segundo cambio fundamental en la visión de los sujetos de la educación
  66. 66. Dr. Martín López Calva / feb 09 -De perfección -De certidumbre -De “turista” (De mapa) -A imperfección -A incertidumbre -A explorador errante (A brújula) El tercer cambio fundamental en la visión de los sujetos de la educación.
  67. 67. El reto de docentes y directivos en el cambio de época Dr. Martín López Calva / feb 09
  68. 68. Niveles de actualización cooperativa de la transformación educativa Prácticas educativas Estructuras educativas Cultura educativa Transformación educativa Dr. Martín López Calva / feb 09
  69. 69. El docente en la sociedad del conocimiento A. Hargreaves Dr. Martín López Calva / feb 09 Sociedad del Conocimiento
  70. 70. De baja a alta complejidad Modelo de baja complejidad Modelo de alta complejidad Megamáquina esclavista totalitaria Megamáquina pluralista Fuerte centralización Importancia del policentrismo y del Acentrismo Fuerte jerarquía de dominación y Control Individuos a la vez autónomos y no Autosuficientes Hiperespecialización Integración que comporta comunicaciones múltiples, especializaciones y policompetencias Integración rígida y represiva, libertades reducidas, controles múltiples, etiqueta, rito. Jerarquía de niveles de organización que comporta débil jerarquía de control, fuerte componente poliárquica y anárquica Fuertes constreñimientos Débiles constreñimientos Débiles comunicaciones entre grupos y entre individuos Múltiples comunicaciones entre grupos e individuos Predominancia del programa sobre la estrategia Predominancia de la estrategia sobre El programa, espontaneidad, creatividad, alea, riesgos, libertades Débil autonomía de los individuos Gran autonomía de los individuos Optimización simplificadora (funcionalidad, racionalización) Optimización compleja (con incertidumbres, libertades, desórdenes, antagonismos, concurrencias) Dr. Martín López Calva / feb 09
  71. 71. El reto para partir hacia la transformación educativa Dr. Martín López Calva / feb 09 “La función genuina de una filosofía de la educación es llevar el horizonte del administrador de la educación (y del maestro) hasta el punto en que no viva más en el mundo privado de los administradores de la educación (o de los maestros), sino en el universo del ser.” (Lonergan, 1998; p. 160)
  72. 72. Esfuerzo sistemático hacia un mundo mejor Dr. Martín López Calva / feb 09 “La renuncia al mejor de los mundos no es de ninguna manera la renuncia a un mundo mejor”. (Morin, 2000; p. 89) “Igualmente, un sistema educativo es un bien de orden. Un sistema educativo no es la educación de este niño, de este joven, ni de esta jovencita. Es un flujo de educaciones. Determina lo que fluye y la dirección en la que ha de fluir.” (Lonergan, 1998; p. 69)
  73. 73. Fábula • Monólogo del bien. – “Las cosas no son tan simples – pensaba aquella tarde el Bien – como creen algunos niños y la mayoría de los adultos. Todos saben que en ciertas ocasiones yo me oculto detrás del Mal, como cuando te enfermas y no puedes tomar un avión y el avión se cae y no se salva ni Dios; y que a veces, por lo contrario, el Mal se esconde detrás de mí, como aquel día en que el hipócrita Abel se hizo matar por su hermano Caín para que este quedara mal con todo el mundo y no pudiera reponerse jamás. Las cosas no son tan simples”. Augusto Monterroso. Dr. Martín López Calva / feb 09
  74. 74. La invitación final • La crisis, la explicitación de las carencias de nuestro sistema educativo puede y debe ser una oportunidad para continuar con los esfuerzos hacia la transformación educativa • La invitación fundamental para retomar el camino: cambiar nuestra visión de simplicidad a complejidad, trascender la dialéctica entre tradición-tecnocracia y apuntar hacia el horizonte más amplio de una búsqueda de auténtica humanización. Dr. Martín López Calva / feb 09
  75. 75. • “La misión parece imposible pero la dimisión resulta igualmente imposible” – Edgar Morin Dr. Martín López Calva / feb 09

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