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Competencias docentes para la educación en valores. Una perspectiva humanista compleja

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Conferencia Dr. Martín López Calva "Competencias docentes para la educación en valores. Una perspectiva humanista compleja."

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Competencias docentes para la educación en valores. Una perspectiva humanista compleja

  1. 1. Competencias docentes para la educación en valores Una perspectiva humanista compleja Dr. Martín López Calva UPAEP
  2. 2. • “Parece que la única salida es confesar abiertamente y sin miedo, que toda educación, por aséptica que pretenda ser, es una educación en valores. Los valores hay que buscarlos en la vida de la persona en crecimiento constante, se encuentran arraigados en la existencia humana, en las relaciones que establece con la realidad y con la vida…” • Marín Gracia…en Payá. Dr.MartínLópez-Calva
  3. 3. Dr.MartínLópez-Calva Crisis Cambio Globalización “La educación es parte del problema y no parte de la solución”. Gorostiaga -Basada en la separación De saberes, disciplinas, Ciencias -Produce mentes incapaces de conectar los conocimientos y Comprender los Problemas globales
  4. 4. Dr.MartínLópez-Calva -Crisis ecológica -Crisis de empobrecimiento -Crisis de futuro -Crisis de sentido -Crisis de fundamentos -Crisis de cultura (valores) -Crisis social (fragmentación) -Crisis epistemológica -Reforma del pensamiento (Ciencias) -Reforma del espíritu (Sistema educativo) -Reforma de la vida (Sustentabilidad) -Reforma de la sociedad (Modelo de civilización) -Reforma moral (ética del género humano) INCERTIDUMBRE, PLURALIDAD
  5. 5. La relevancia actual de la formación valoral “El hecho inevitable es que estamos continuamente haciendo juicios de valor, o sea, conociendo valores y viviendo nuestras vidas sobre las bases de estos valores. Distinguimos entre buenas y malas escuelas, buenas y malas políticas, políticos honestos y deshonestos, buenas y malas acciones. Funcionamos en sociedad con base en estos valores…” Cronin Dr.MartínLópez-Calva
  6. 6. Dr.MartínLópez-Calva Toda educación genera una visión ética que la genera Educación Visión ética Dr. Martín López Calva / COMIE 2009
  7. 7. Dr.MartínLópez-Calva “Buena vida humana” “Vivir para vivir” Irrenunciable necesidad de valorar y elegir Dr. Martín López Calva / COMIE 2009 ÉTICA
  8. 8. Cambios fundamentales Dr.MartínLópez-Calva El mundo contemporáneo (Cambio de época) INCERTIDUMBRE PLURALIDAD
  9. 9. Niveles de actualizacióncooperativade la transformacióneducativa Prácticas educativas Estructuras educativas Cultura educativa Transformación educativa Dr.MartínLópez-Calva
  10. 10. Competencias: una nueva aproximación a las prácticas educativas Dr.MartínLópez-Calva
  11. 11. Dr.MartínLópez-Calva
  12. 12. Dr.MartínLópez-Calva
  13. 13. Dr.MartínLópez-Calva
  14. 14. Profesor • Es un actor clave del proceso de formación valoral en el aula • Necesidad de un perfil de competencias docentes que responda a la necesidad de nuevas prácticas educativas • Este perfil de competencias docentes tiene, necesariamente que incluir la dimensión de formación valoral Dr.MartínLópez-Calva
  15. 15. Perrenaud y la noción de competencias docentes • El concepto de competencia representará aquí una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definición insiste en cuatro aspectos: • Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos. • Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas. • El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento (Altet, 1996; Perrenoud, 1996, 1998g), los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación. • Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra (Le Boterf, 1997). Dr.MartínLópez-Calva
  16. 16. Diez nuevas competencias docentes • 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologías. 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión. 10. Organizar la propia formación continua. Dr.MartínLópez-Calva
  17. 17. Las siete competencias docentes para la formación valoral. • Puig, J.M. (2007). Las siete competencias básicas para educar en valores.. Barcelona. Ed. GRAO Dr.MartínLópez-Calva
  18. 18. Competencias docentes para la educación en valores • Ser uno mismo • Reconocer al otro • Facilitar el diálogo • Regular la participación • Trabajar en equipo • Hacer escuela • Trabajar en red Dr.MartínLópez-Calva
  19. 19. Ser uno mismo • La autenticidad del profesor (nunca lograda del todo, pero sí necesariamente buscada en los docentes de formación valoral) es una competencia crucial para formar en valores. El autor habla en esta competencia de rasgos como: la capacidad del profesor de vivir concientemente el proceso de hacerse a sí mismo, la capacidad de clarificar los valores en conflicto en un mundo de diversidad moral y la actitud que toma el maestro en situaciones controversiales que se viven en el aula y en la escuela Dr.MartínLópez-Calva
  20. 20. Reconocer al otro • La capacidad del profesor para reconocer al alumno como otro ser humano con iguales derechos y dignidad humana, de reconocer a los diversos otros que están en la sociedad como interlocutores básicos en el aprendizaje de una vida humana es la segunda competencia clave. Se mencionan aquí rasgos como: la creación de vínculos afectivos del docente con los estudiantes y del docente como facilitador entre los estudiantes, el humor como factor de reconocimiento del otro y la conciencia de la fuerza formativa que tienen las relaciones interpersonales en la dimensión valoral. Dr.MartínLópez-Calva
  21. 21. Facilitar el diálogo • Un docente que forma en valores es un docente capaz de promover el diálogo profundo y productivo entre sus estudiantes y con sus estudiantes. La actitud de poseer los valores correctos o la verdad absoluta es contraria a los objetivos de formación valoral. Los rasgos básicos de esta competencia tienen que ver con la construcción de una especie de “asamblea” de clase en la que todas las opiniones puedan ser debatidas con argumentos y sin descalificaciones a la persona que las emite y con la construcción de autonomía moral en la interdependencia de unos sujetos respecto a los otros. Dr.MartínLópez-Calva
  22. 22. Regular la participación • La capacidad del docente para alentar y regular la participación de todos es fundamental en la formación valoral. La regulación de la participación tiene que ver con la equidad para que todo el mundo pueda expresarse y ser escuchado, la participación es un elemento central como experiencia de formación moral y el docente debe ser capaz de reconocer y promover distintas maneras de participación intra y extra aula. Los “cargos de clase” son una manera de regulación de la participación que puede funcionar para la construcción de sujetos morales en el aula. Dr.MartínLópez-Calva
  23. 23. Trabajar en equipo • El fomento al trabajo en equipo es otra competencia básica para educar en valores. Asumir la diversidad de personalidades y culturas que pueden ir dialogando y trabajando juntas es una clave para formar personas humanas en sociedades plurales como la actual. El trabajo en equipo implica también que el profesor sabe hacer equipo con sus pares para ir coordinando la formación valoral en la institución. Dr.MartínLópez-Calva
  24. 24. Hacer escuela • La formación valoral no se puede quedar en estrategias de trabajo dentro del aula. Los docentes tienen que tener la capacidad de ir “haciendo escuela” mediante la creación de una “cultura democrática, participativa y ética” en toda la institución, para lo cual es importante también el fomento y regulación de la participación de las familias de los educandos en el trabajo educativo de la escuela. Dr.MartínLópez-Calva
  25. 25. Trabajar en red • El trabajo en red, no solamente entre las academias de docentes de formación valoral de los distintos niveles educativos o con los demás profesores de otras disciplinas para articular actividades modularmente y tener mayor impacto sino también trabajar en red con organizaciones de la sociedad civil, grupos organizados y otras instancias que vayan haciendo realidad el aprendizaje colaborativo, es fundamental en la formación valoral. • El “aprendizaje servicio” como medio de interacción escuela- sociedad Dr.MartínLópez-Calva
  26. 26. Para pensar las siete competencias • ¿Por qué se formulan estas siete competencias y no otras? • ¿Por qué siete y no más o menos? • En principio, estas competencias surgen de la síntesis del autor desde su experiencia como investigador en el campo de los valores en la Educación…Este es un fundamento razonable: ¿Suficiente? ¿Realmente fundante? Dr.MartínLópez-Calva
  27. 27. Hacia un fundamento “fundante”: desde un humanismo complejo Dr.MartínLópez-Calva Bernard Lonergan Canadiense 1904-1984 Edgar Morin Francés 1921-
  28. 28. UNA DISTINCIÓNFUNDAMENTAL Dr.MartínLópez-Calva SER HUMANO MORAL COMO ESTRUCTURA: -El ser humano como ser que valora -Estructuralmente moral -Inevitablemente moral (Imposibilidad de amoralidad) MORAL COMO CONTENIDO: -Productos culturales del valorar humano -Norma ética -Posibilidad de no ajuste a la norma
  29. 29. • No hay personas ni instituciones humanas que sean a-morales • Toda persona o institución es más o menos moral, más o menos inmoral… • Alta moral o desmoralización Dr.MartínLópez-Calva
  30. 30. Dr.MartínLópez-Calva Fuentes de la ética Exterior: Cultura Interior: autoconsciencia Anterior: Historia Dr. Martín López Calva / Junio 09
  31. 31. Dr.MartínLópez-Calva Deber Egocéntrico Deber Genocéntrico Deber Sociocén-trico Deber Antropocéntrico Deberes humanos y ética
  32. 32. Educación de la libertad Dr.MartínLópez-Calva
  33. 33. Dr.MartínLópez-Calva Deber Egocéntrico Deber Genocéntrico Deber Sociocéntric o Deber Antropocéntric o Dimensiones de la ética compleja AUTO-ÉTICA SOCIO- ÉTICA ANTROPO- ÉTICA
  34. 34. Dr.MartínLópez-Calva
  35. 35. Dr.MartínLópez-Calva Operaciones y exigencias de autenticidad experiencia  Atenta comprensión  Inteligente Juzgar  razonable Valorar  responsable Decisión Responsable  Discurso razonable  Propuesta inteligente  Operación eficiente 
  36. 36. Dr.MartínLópez-Calva Acto de intelección directa Acto de intelección reflexiva Estructura del proceso de valoración y decisión existencial Acto de intelección Deliberativa o Práctica* *Acto de cognición afectiva
  37. 37. Nuevanocióndevalor • “Valor es lo que se tiende a alcanzar en las preguntas para la deliberación que nos planteamos…” Dr.MartínLópez-Calva -El valor es un dinamismo… -No es un contenido sino una búsqueda permanente -Es una búsqueda enmarcada en una estructura -Búsqueda de autenticidad moral o existencial
  38. 38. Libertad efectiva Dr.MartínLópez-Calva Condicionamientos o restricciones múltiples Capacidad real de autodeterminación
  39. 39. Educación de la libertad Dr.MartínLópez-Calva De espontaneidad empírica A decisión inteligente, razonable, responsable (Autonomía, autodeterminación a partir de La aprehensión de valor)
  40. 40. Fundamentos pedagógicos • No se enseñan valores, se aprende a valorar y decidir mejor • La libertad no es indeterminación sino autodeterminación en medio de múltiples condicionamientos (libertad efectiva) • La libertad es educable…como todos los dinamismos humanos • El camino de la educación de la libertad va de la libertad meramente empírica y espontánea hacia la libertad auténticamente responsable, pasando por la libertad inteligente y razonable • En este proceso, el docente competente para promover la educación de la libertad es fundamental Dr.MartínLópez-Calva
  41. 41. Dr.MartínLópez-Calva Ética de la ley o el deber Valor: elección racional (Socialmente predeterminada) Educación moral = Razonamiento moral Ética de la auto- realización o del querer (Lonergan) Valor: Elección afectiva (respondiendo a preguntas para la deliberación) Educación moral = educación emocional Dr. Martín López Calva / COMIE 2009
  42. 42. Preguntas para la deliberación •¿Es bueno o malo? ¿Me conviene, nos conviene? ¿Me o nos construye? ¿Me o nos destruye? ¿Lo hago o no? ¿Me humaniza, humaniza? Dr.MartínLópez-Calva
  43. 43. Dr.MartínLópez-Calva • “En el ámbito moral, podemos vivir con las respuestas correctas pero las preguntas equivocadas” • Keneth Melchin Dr. Martín López Calva / Junio 09
  44. 44. Dr.MartínLópez-Calva Sentimientos espontáneos (Respuestas a lo agradable o desagradable) Sentimientos profundos (Respuestas intencionales a la aprehensión de valor) Dr. Martín López Calva / COMIE 2009
  45. 45. Dr.MartínLópez-Calva Ética de la auto-realización • Volver los sentimientos más inteligentes, razonables y responsables • Autotrascendencia moral Inteligencia emocional • No añadir inteligencia a los sentimientos sino hacer que los sentimientos se vuelvan inteligentes • Autoconciencia y desarrollo afectivo Dr. Martín López Calva / COMIE 2009
  46. 46. Dr.MartínLópez-Calva Tipos de valor Personales Culturales Vitales Sociales Dr. Martín López Calva / COMIE 2009 Espirituales
  47. 47. Dr.MartínLópez-Calva “Una parte central de la educación de la libertad consiste en fomentar y desarrollar un clima de discernimiento y de gusto, de alabanza diferenciada y de reprobación cuidadosamente formulada, que ayudará a las capacidades y tendencias propias del alumno para valorar y decidir con mayor autenticidad humana sobre las realidades que va enfrentando durante su vida” B. Lonergan Dr. Martín López Calva / COMIE 2009
  48. 48. Dr.MartínLópez-Calva Experiencia (Sensible, Memorizable, pensable) Datos Comprensión, análisis, síntesis, interpretaciones, ideas más o menos inteligentes Valoraciones, decisiones, acciones más o menos responsables y consistentes, Cuestionamiento crítico, reflexión, pruebasl evidencias, juicios más o menos razonables Sujetos educandos Sujetos educadores REALIDAD (ES) ESCOLAR REALIDADES SOCIALES Sentimientos espontáneos (agrado o desagrado) Sentimientos más o menos inteligentesSentimientos Más o menos razonables. Sentimientos que Responden al valor Más o menos responsables
  49. 49. Para la Autoapropiacin: -Operaciones -Exigencias -Preguntas delib. -Educ. emocional -Distinción entre valores De Religación: -Egocéntrica -Genocéntrica -Sociocéntrica -Atropocéntrica Parareafirmaro reformularlas competencias docentes para educaren valores Dr.MartínLópez-Calva Competencias docentes
  50. 50. “Toda educación entraña una imagen del mundo y reclama un programa de vida” OctavioPaz Dr.MartínLópez-Calva

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