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"Buscarme entre los otros..." Aprendizaje cooperativo y construcción de corresponsabilidad social.

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Conferencia Dr. Martín López Calva "Buscarme entre los otros..." Aprendizaje cooperativo y construcción de corresponsabilidad social.

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"Buscarme entre los otros..." Aprendizaje cooperativo y construcción de corresponsabilidad social.

  1. 1. “BUSCARME ENTRE LOS OTROS…” Aprendizaje cooperativo y construcción de corresponsabilidad social
  2. 2. Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  3. 3. EL PUNTO DE PARTIDA  “De quien más aprende un alumno, es de otro alumno…” Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  4. 4. ¿QUE ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO? AUTOR: DAVID W. JOHNSON, ROGER T. JOHNSON.  “Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se les hace a ellos. El aprendizaje no es un encuentro deportivo al que uno puede asistir como espectador. Requiere la participaci6n directa y activa de los estudiantes. Al igual que los alpinistas, los alumnos escalan mas fácilmente las cimas del aprendizaje cuando lo hacen formando parte de un equipo cooperativo”. Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  5. 5. COOPERACIÓN  “La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo” Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  6. 6. DEFINICIÓN  El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.  Este método contrasta con el aprendizaje competitivo, en el que cada alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar objetivos escolares tales corno una calificación de "10" que solo uno o algunos pueden obtener, y  con el aprendizaje individualista, en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para lograr metas de aprendizaje desvinculadas de las de los demás alumnos Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  7. 7. TRES TIPOS DE GRUPOS DE APRENDIZAJE Grupos formales de A.Cooperativo Grupos informales de A.Cooperativo Grupos-base cooperativos Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  8. 8. GRUPOS FORMALES DE A.C.  Los grupos formales de aprendizaje cooperativo  funcionan durante un período que va de una hora a varias semanas de clase.  En estos grupos, los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes, asegurándose de que ellos mismo y sus compañeros de grupo completen la tarea de aprendizaje asignada.  Cualquier tarea, de cualquier materia y dentro de cualquier programa de estudios, puede organizarse en forma cooperativa.  Cualquier requisito del curso puede ser reformulado para adecuarlo al aprendizaje cooperativo formal.  Cuando se emplean grupos formales de aprendizaje cooperativo, el docente debe: (a) especificar los objetivos de la clase, (b) tomar una serie de decisiones previas a la enseñanza, (c) explicar la tarea y la interdependencia positiva a los alumnos, (d) supervisar el aprendizaje de los alumnos e intervenir en los grupos para brindar apoyo en la tarea o para mejorar el desempeño interpersonal y grupal de los alumnos, y (e) evaluar el aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que funcionó su grupo Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  9. 9. LOS GRUPOS INFORMALES DE A.C.  Operan durante unos pocos minutos hasta una hora de clase.  El docente puede utilizarlos durante una actividad de enseñanza directa (una clase magistral, una demostración, una película o un video)  Para centrar la atención de los alumnos en el material en cuestión  Para promover un clima propicio al aprendizaje  Para crear expectativas acerca del contenido de la clase  Para asegurarse de que los alumnos procesen cognitivamente el material que se les esta enseñando y  Para dar cierre a una clase. Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  10. 10. LOS GRUPOS DE BASE COOPERATIVOS  Tienen un funcionamiento de largo plazo (por lo menos de casi un año) y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento escolar.  Los grupos de base permiten que los alumnos entablen relaciones responsables y duraderas que los motivaran a esforzarse en sus tareas, a progresar en el cumplimiento de sus obligaciones escolares (como asistir a clase, completar todas las tareas asignadas, aprender) y a tener un buen desarrollo cognitivo y social. Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  11. 11. GRUPOS NO COOPERATIVOS  El grupo de pseudoaprendizaje: en este caso, los alumnos acatan la directiva de trabajar juntos, pero no tienen ningún interés en hacerlo. Creen que serán evaluados según la puntuaci6n que se asigne a su desempeño individual. Aunque en apariencia trabajan en forma conjunta, en realidad están compitiendo entre si.  El grupo de aprendizaje tradicional: se indica a los alumnos que trabajen juntos y ellos se disponen a hacerlo, pero las tareas que se les asignan están estructuradas de tal modo que no requieren un verdadero trabajo conjunto. Los alumnos piensan que serán evaluados y premiados en tanto individuos, y no como miembros del grupo. Sólo interactúan para aclarar cómo deben llevarse a cabo las tareas. Intercambian información, pero no se sienten motivados a enseñar lo que saben a sus compañeros de equipo. La predisposición a ayudar y a compartir es mínima Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  12. 12. GRUPOS COOPERATIVOS  El grupo de aprendizaje cooperativo: a los alumnos se les indica que trabajen juntos y ellos lo hacen de buen grado. Saben que su rendimiento depende del esfuerzo de todos los miembros del grupo.  El grupo de aprendizaje cooperativo de alto rendimiento: este es un tipo de grupo que cumple con todos los criterios requeridos para ser un grupo de aprendizaje cooperativo y, además, obtiene rendimientos que superan cualquier expectativa razonable. Lo que los diferencia del grupo de aprendizaje cooperativo es el nivel de compromiso que tienen los miembros entre si y con el éxito del grupo Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  13. 13. LOS RASGOS DE UN GRUPO DE A.C.  Los miembros del grupo tienen la convicción de que habrán de irse a pique o bien salir a flote todos juntos, y que si uno de ellos fracasa, entonces fracasan todos.  En segundo lugar, cada miembro del grupo asume la responsabilidad, y hace responsables a los demás, de realizar un buen trabajo para cumplir los objetivos en común.  En tercer lugar, los miembros del grupo trabajan codo a codo con el fin de producir resultados conjuntos. Hacen un verdadero trabajo colectivo y cada uno promueve el buen rendimiento de los demás, por la vía de ayudar, compartir, explicar y alentarse unos a otros. Se prestan apoyo, tanto en lo escolar como en lo personal.  En cuarto lugar, a los miembros del grupo se les enseñan ciertas formas de relación interpersonal y se espera que las empleen para coordinar su trabajo y alcanzar sus metas. Se hace hincapié en el trabajo de equipo y la ejecución de tareas, y todos los miembros asumen la responsabilidad de dirigir el proceso.  Por último, los grupos analizan con que eficacia están logrando sus objetivos y en que medida los miembros están trabajando juntos para garantizar una mejora sostenida en su aprendizaje y su trabajo en equipo. Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  14. 14. LOS RESULTADOS  Como consecuencia, el grupo es más que la suma de sus partes, y todos los alumnos tienen un mejor desempeño que si hubieran trabajado solos. Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  15. 15. NECESIDAD DE CONOCER LA ESTRUCTURA DE UN GRUPO  Para emplear con eficacia el aprendizaje cooperativo, hay que tener en cuenta que no todos los grupos son cooperativos. La curva de rendimiento del grupo de aprendizaje muestra que el rendimiento de cualquier grupo reducido depende de como este estructurado Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  16. 16. ALGUNAS NOTAS PARA CONSTRUIR APRENDIZAJE COOPERATIVO  Intra-asignatura  Inter-asignaturas Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  17. 17. INTRA-ASIGNATURA Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  18. 18. ¿POR QUÉ EDUCAR EN GRUPO?  El ser humano como animal relacional (ser social por naturaleza).  Relaciones básicas del ser humano  Consigo mismo  Con el mundo, el medio ambiente.  Con LOS DEMÁS.  Con el misterio, con lo sin límites.
  19. 19. EDUCAR ES UN PROCESO SOCIAL AUNQUE BUSQUE LA DEFINICIÓN Y DESARROLLO DE CADA EDUCANDO.  Todo proceso de desarrollo humano y definición de la identidad personal de cada educando, implica necesariamente una relación con el entorno y con los demás (educadores, otros educandos, etc.)  “Nos definimos siempre en diálogo con, o a pesar de, la identidad que los otros significativos nos pretenden asignar”. Charles Taylor.
  20. 20. LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN PARA EL SIGLO XXI. (DELORS, UNESCO).  Aprender a conocer (no es posible conocer sin la interacción con los otros).  Aprender a hacer (el hacer práctico requiere de otros para aprenderse y para realizarse)  Aprender a ser (nos construimos en relación, otredad, alteridad)  Aprender a CONVIVIR (A vivir con otros, sobre todo en un mundo plural, se aprende)
  21. 21. DINÁMICA DE GRUPOS. ALGUNOS FUNDAMENTOS.  Dinámica de grupos: Conjunto complejo de fuerzas que interactúan en un proceso humano. (mucho más que técnicas grupales)  Grupo: mucho más que la suma de los individuos que lo componen.  Sintalidad: Cada grupo tiene una “personalidad” grupal que no es igual a la integración de la personalidad de sus miembros.
  22. 22. DINÁMICA DE GRUPOS. ALGUNAS DEFINICIONES.  Número Reducido de personas que interactúan cara a cara. Olmsted  Relaciones interpersonales cercanas y con gran frecuencia. Lindgren.  Interdependencia entre sus miembros. Lewin  Conciencia de grupo. Smith.  Objetivos comunes y equilibrio. Gurtuitch.
  23. 23. ¿QUÉ ES UN GRUPO? DIDIER ANZIEU  Formado por personas  Es permanente y dinámico  Intensidad en las relaciones afectivas.  Solidaridad e interdependencia  Funciones bien definidas y diferenciadas.  Posee su propio código, lenguaje, normas y creencias
  24. 24. GRUPO: CARACTERÍSTICAS.  Propiedades  Interacción  Estructura  Cohesión  Normas comunes  Motivos y metas comunes.  Niveles  Manifiesto: lo que se explicita, se dice, se acuerda en común.  Latente: lo que se va construyendo de manera implícita y se acepta sin necesidad de hablarse.
  25. 25. GRUPO: ALGUNOS OTROS ELEMENTOS.  Etapas de vida.  Formación  Desarrollo de pautas.  Afectividad  Productividad  Conflicto  Transición  Autoactualización  Importancia de la comunicación (verbal y no verbal)  Centralidad del liderazgo (heterónomo y autónomo).  Estilos de liderazgo.
  26. 26. LA INTERSUBJETIVIDAD HUMANA COMO PUNTO DE PARTIDA.  Somos seres relacionales.  La intersubjetividad espontánea es una evidencia de que estamos orientados hacia la construcción común.  Algunas evidencias (Schiller):  Comunidad de sentimientos  Empatía afectiva  Contagio psíquico  Identificación emocional.
  27. 27. EL APORTE HUMANISTA.  Sin desdeñar la perspectiva psicológica, asumir sus aportes con una visión pedagógica: ¿Qué nos dice el fenómeno grupal del misterio humano y de la posibilidad de humanización individual y colectiva?  Preguntarse por el para qué del estudio del fenómeno grupal y no solamente por el cómo funciona un grupo o puede producir mejor.
  28. 28. EL APORTE HUMANISTA 2.  El punto de partida para entender la dinámica grupal es la intersubjetividad humana (nosotros primario, vocación de nosotros, “nosotrosidad”) y la finalidad de un proceso educativo grupal es la construcción progresiva y siempre imperfecta de un nosotros libre y responsablemente decidido que prepare al educando para colaborar en la construcción de la comunidad en la que le tocará participar como ciudadano.
  29. 29. PROCESO GRUPAL.  De conglomerado de personas unidas heterónomamente a  Grupo autónomo que va construyendo:  Comunidad de experiencias y sentimientos.  Comunidad de comprensiones y conceptos.  Comunidad de reflexión y juicios.  Comunidad de significados y valores.
  30. 30. DEL YO-ELLO AL YO-TÚ  “No hay yo en sí, solamente el yo de la palabra primordial yo-tú y el yo de la palabra primordial yo- ello”. Martin Buber.  Yo-ello: Cosificación del otro, instrumentalización de la relación para fines personales.  Yo –tú: Reconocimiento del otro como persona, percepción del otro como fin en sí mismo, construcción dialógica.
  31. 31. LOS GRUPOS Y SU TENSIÓN PERMANENTE.  Yo-ello  Distancia  Aislamiento  Ver a los otros desde fuyera  Ver a los otros como medios  Yo-tú  Apertura  Vulnerabilidad  Encuentro  Posibilidad de relación auténticamente humana.
  32. 32. EL RETO EDUCATIVO  Del nosotros primario  Espontáneo  Indiferenciado  Caprichoso  Orientado por intereses particulares  Azaroso  Egocéntrico  Al nosotros libremente construido  Elegido  Diferenciado e integrado  Orientado por la búsqueda del bien de todos.  Intelignete, razonable, responsable  “Alterocéntrico (Centrado en el otro).
  33. 33. ALGUNAS EXIGENCIAS  Atención al proceso grupal  Aceptación del grupo  Generación de conciencia de grupo y de cuidado del proceso.  Comunicación auténtica---diálogo  Liderazgo democrático y centrado en el servicio (Hacer crecer)  Aceptación de la imperfección del otro y del grupo
  34. 34. PROCESO DE COMUNICACIÓN  “Hacer que un significado se vuelva común”.  Actitud yo-tú  Experiencias y afectos en común  Ideas en común  Razones en común, realidad común  Valores y significados en común  Vidas en común (probabilidad de comunidad)
  35. 35. EL PAPEL DEL DOCENTE  Facilitador del conocimiento  Facilitador del desarrollo de cada educando  Facilitador del proceso grupal  De líder heterónomo a autónomo  Facilitador de comunicación  Explicitador y garante de normas comunes  Facilitador de construcción común  Elemento de diálogo en las crisis.
  36. 36. PARA QUEDARSE PENSANDO COMO EDUCADORES.  “Lo más profundo de la solidaridad se manifiesta no cuando hay efectivamente igualdad entre dos seres humanos sino cuando se busca, se construye tal igualdad”.  Calderón Martín del Campo.  “El otro es como es, está como está, no como a mí me gustaría, no como yo quisiera imaginármelo”
  37. 37. INTER-ASIGNATURAS Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  38. 38. Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López Calva / 2009
  39. 39. DE LA RUTINA ENCICLOPEDISTA Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López Calva / 2009 Docente Alumno Enseñar: Transmitir conocimiento
  40. 40. A LA PRAXIS ENCICLOPEDANTE “Vivo para conocer, conozco para vivir, vivo para amar, amo para vivir: estoy en el circuito: Jugar---gozar-----actuar----explorar---buscar----conocer--- y este juego rotativo se finaliza por la “búsqueda de la verdad” para el “bien de la humanidad”.” (Morin, 1997; p. 526) Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López Calva / 2009 Poner los conocimientos en ciclo
  41. 41. Diplomado en gestión e innovación / Dr. Martín López Calva / 2009 Visión simplificadora del conocimiento: -Como actividad -Como visión -Rígida -Sujeta a la lógica clásica -Ideas claras y distintas (Basado en conceptos, no en juicios) -Separa al sujeto de su conocimiento -Sólo teoría Visión compleja: -Conjunto de operaciones -Sistema, organización Visión dialógica-dialéctica: -Error e ilusión -Sesgos o desviaciones -Mitos-logos -Conocimiento-creencia -Poseemos las ideas que nos poseen Reintegra al sujeto: -Nueva noción de objetividad Polimorfismo: sentido común, teoría, interioridad Riesgos: Conceptualismo, racionalización, normalización, relativismo
  42. 42. NECESIDAD DE APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  43. 43. Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  44. 44. Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  45. 45. INSTRUMENTACIÓN Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  46. 46. ALGUNAS PAUTAS DE ACCIÓN POSIBLE Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  47. 47. APRENDIZAJE COOPERATIVO: LOS SABERES QUE NECESITAMOS Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla
  48. 48. SABER 3: ENSEÑAR LA CONDICIÓN HUMANA Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla ENSEÑAR LA CONDICIÓN HUMANA Arraigo-desarraigo humano: -La condición cósmica -La condición física -La condición terrestre -La humana condición Lo humano del humano: -Unidiualidad -Cerebro-mente-cultura -Razón-afecto-impulso -Individuo-sociedad-especie Unitas multiplex: -El campo individual -El campo social -Diversidad cultural y pluralidad de individuos -Sapiens-demens -Homo complexus Arraigo-desarraigo humano: -La condición cósmica -La condición física -La condición terrestre -La humana condición Lo humano del humano: -Unidiualidad -Cerebro-mente-cultura -Razón-afecto-impulso -Individuo-sociedad-especie Unitas multiplex: -El campo individual -El campo social -Diversidad cultural y pluralidad de individuos -Sapiens-demens -Homo complexus
  49. 49. SABER 4: ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL. ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL La era planetaria Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla El legado del siglo XX: -La herencia de la muerte (armas nucleares, nuevos peligros) -Muerte de la modernidad -La esperanza (aporte de las contracorrientes, en el juego contradictorio de las posibilidades) - La identidad y la conciencia terrenal.
  50. 50. SABER 7: LA ÉTICA DEL GÉNERO HUMANO Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla LA ÉTICA DEL GÉNERO HUMANO El bucle individuo-sociedad: enseñar la democracia: -Democracia y complejidad -La dialógica democrática -El futuro de la democracia El bucle individuo-especie: Enseñar la cuidadanía terrestre. La humanidad como destino Planetario. El bucle individuo-sociedad: enseñar la democracia: -Democracia y complejidad -La dialógica democrática -El futuro de la democracia El bucle individuo-especie: Enseñar la cuidadanía terrestre. La humanidad como destino Planetario.
  51. 51. EL RETO Y SU SENTIDO Dr. Martín López Calva / Universidad Iberoamericana Puebla “No hay que enmascarar los enormes obstáculos que se oponen a la aparición de una sociedad-mundo…Hay sobre todo la inmadurez de los estados-nación, de las mentes, de las consciencias, o sea, esencialmente, una inmadurez de la humanidad para realizar-se…Estamos ante una contradicción: la sociedad-mundo es una condición previa para salir de la crisis de humanidad, pero la reforma de la humanidad es una condición previa para llegar a una sociedad-mundo más allá de la edad de hierro planetaria”.

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