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Ppt estrategias metacognitivas para la lectura y escritura

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PPT Estrategias metacognitivas para la lectura y escritura

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Ppt estrategias metacognitivas para la lectura y escritura

  1. 1. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA LECTURA Y ESCRITURA M A R T H A E L E N A A LVA R E Z D U Q U E A P R E N D I Z A J E Y M E TA C O G N I C I Ó N D E L A L E C T U R A Y E S C R I T U R A D I P L O M A D O FAVA U N I V E R S I D A D D E M E D E L L I N 2 0 1 4
  2. 2. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA LECTURA Y ESCRITURA “La comprensión no se encuentra en el texto: surge en la mente del lector… “ Mc Namara, 1996
  3. 3. LA LECTURA Y LA ESCRITURA La lectura y la escritura deben ser consideradas macrohabilidades lingüístico-cognitivas que no involucran únicamente la decodificación de grafías y su adecuada pronunciación o reproducción. Estas actividades exigen al ser humano la necesidad de comprender lo que se lee o, en otras palabras, de tener la capacidad de reconstruir el significado general del texto y de organizar sus ideas para plasmarlas de manera escrita. Rodríguez (2007). Fuente: Google imágenes. Lectura y escritura
  4. 4. LA LECTURA Fuente: Google imágenes. Mujer leyendo El fin último de la lectura es entender el texto, de ahí que uno de los procesos metacognitivos implicados en la lectura, quizá el más importante, sea la metacomprensión, definida como la conciencia del propio nivel de comprensión durante la lectura y la habilidad para controlar las acciones cognitivas durante éstas mediante el empleo de estrategias que faciliten la comprensión de un tipo determinado de textos, en función de una tarea determinada (Por ejemplo: extraer la idea principal, memorizar, estudiar para un examen, etc.). Procesos cognitivos Lectura metacomprensión
  5. 5. LA ESCRITURA La escritura es una actividad cognitiva compleja, y al respecto, Hayes (1996: 2) considera que escribir “es un acto comunicativo que requiere de contexto social y de un medio. Es una actividad generativa que requiere motivación, y una actitud intelectual que exige procesos cognitivos y memoria”. En este sentido, las teorías actuales acuerdan en definir la escritura como un proceso complejo que exige la aplicación de estrategias cognitivas por parte del escritor, la posibilidad de discriminar estas estrategias y autorregularlas, implica el desarrollo de estrategias metacognitivas. Fuente: Google_importancia_de_la_e scritura_blogparamamas
  6. 6. • La metacognición es el conocimiento y regularización de nuestras propias cogniciones y de los procesos mentales.
  7. 7. Fuente: Tomado_ de_ flickr_plnaugle •John Flavell (1976) acuña el concepto de "metacognición" para referirse al conocimiento que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos. Es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje.
  8. 8. METACOGNICION •Para Flavell, la metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad. Es decir, conocer y controlar.
  9. 9. METACOGNICION •Conocer la propia cognición quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender. •Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas, controlar el proceso intelectual y evaluarlos resultados.
  10. 10. La metacognición implica dos dimensiones muy relacionadas: •a) El conocimiento sobre la propia cognición implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos. b) La regulación y control de las actividades que el alumno realiza durante su aprendizaje. Esta dimensión incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados
  11. 11. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Las estrategias metacognitivas son los procesos y habilidades de cada persona, destacan la reflexión o pensamiento sobre el propio rendimiento cognitivo.
  12. 12. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Solé (2009) afirma que una de las características fundamentales del lector experto consiste en el uso que hace de estrategias metacognitivas durante su proceso de lectura y escritura de textos. Mediante estas, el lector realiza procesos de lectura en los que interactúa con el texto, hecho que le permite realizar inferencias, emitir juicios sobre el texto que y, en general, construir conocimiento a través de nuevos textos.
  13. 13. Las estrategias para autorregular el procesamiento cognitivo (metacomprensión), se refieren a: 1.- Planificación. El lector activa el conocimiento previo que tiene sobre el tema de la lectura una vez que ha leído el título. 2.- Ejecución o supervisión. Morles (1991) habla de tres tipos de actividades: autosupervisión de la utilización de las estrategias, autocomprobación de la eficacia de la utilización de las estrategias y autoajuste de la utilización de las estrategias. 3.- Evaluación. El lector debe evaluar si ha logrado las metas que se propuso al iniciar la lectura. Es importante que el lector sea consciente de todos estos procesos que se están dando antes, durante y después del acto de leer (metacomprensión lectora). Fuente: Tomado_de_flickr_darren_kuropatwa
  14. 14. PROCESOS MENTALES Noël (1997) presenta como procesos mentales involucrados en la lectura y escritura: la memoria, la comprensión y la resolución de problemas. Además, presenta igualmente tres modalidades cognitivas: a) La primera al respecto de los propios procesos mentales y sus productos, b) La segunda en relación con las propiedades pertinentes de la información y c) La última recayendo sobre la regulación.
  15. 15. REFERENTES Flavell, J. H. (1979) "Metacognition and Cognitive Monitoring", American Psychologist, 34, 10, 906-911. Garner, R. (1988). Metacognition and reading comprehension. New Jersey: Ablex Publishing Corporation. McNamara, D., Kintsch, E., Songer, N., & Kintsch, W. (1996). Are good texts always better? Interactions of text coherence, background knowledge, and levels of understanding in learning from text. Cognition and Instruction, 14, 1-43. Noël, B. (1997). La métacognition. Bruxelles: De Boeck. Solé, I. (2009). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE de la Universitat de Barcelona y Editorial GRAO. Viñals, F., Vega, O., & Alvarez-Duque, M. (2003). Aproximación neurocognitiva de las alteraciones de la lecto-escritura como base de los programas de recuperación en pacientes con daño cerebral. Revista Española de Neuropsicología, 5(3-4), 227-249.

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