Aprendizaje total

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Se describe la evolucion del e-learning de primera generacion hasta las formas actuales de aprendizaje donde lo colaborativo y los contenidos abiertos y en red modulan y condicionan lo roles y las propuestas tradicionales.

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Aprendizaje total

  1. 1. Aprendizaje total<br />Del e-learning al learning<br />¿diezaños para perder la e-?<br />Jesús Martínez Marín <br />Expo e-learning 2011<br />Madrid 3 de marzo<br />
  2. 2. Cosas que yasabemosdele-learning y del aprendizaje de la decadapasada.<br />
  3. 3. Evolucióndel e-learning<br />E-learning de primera generacion.<br />Blendedlearning<br />Comunidades de aprendizaje on line<br />Mobile learning<br />U-learning<br />Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs)<br />Informal learning y Social Media<br />
  4. 4. Evolucióne-learning 2000-2011<br />e-Learning 2000<br />• Distribuyeconocimientoconsolidado<br />• Es todavíaenseñanza virtual<br />• Puedeaislar al estudiante<br />• Es distribuido por un único proveedor/Institución<br />• Ignora el contexto del estudiante y<br />suslogrosprevios<br />• Restringe el papel de los<br /> profesores y los facilitadores del<br />aprendizaje<br />• Se centra en la tecnología y los<br />contenidos<br />• Sustituye las lecciones de clase<br />e-Learning 2010<br />• Genera nuevoconocimiento<br />• Es propiedad del estudiante<br />• Crea comunidades de aprendizaje<br />• Es el resultado y una herramienta<br />para soportar una «sociedad»<br />(partnership)<br />• Se basa en el contexto del<br />estudiante y sus logros previos<br />• Enriquece el papel de los<br />profesores y los facilitadores del<br />aprendizaje<br />• Se centra en la calidad, procesos<br />y contexto de aprendizaje<br />• Está embebido en los procesos<br />organizacionales y sociales de<br />transformación<br />Adaptado de Dondi: http://www.elearningeuropa.info/files/media/media12720.pdf<br />
  5. 5. Evolucióne-learning 2000-2010<br />Adaptación de “Tres generaciones de e-learning” de Karrer (2007) ViaCarlos Castaño 2009<br />
  6. 6. Cosas de ahoramismo<br />
  7. 7. Irrupción de los Social Media<br />
  8. 8. Nuevasherramientas:Top 100 Tools for Learning 2011 List<br />(ninguna existía en 2000)<br />
  9. 9. Via Fernando Santa Maria<br />
  10. 10. Convergencia de propuestaspara el aprendizaje (1) <br />Imagen de Enrique Rubio : http://blog.cicei.com/erubio/2008/11/24/iv-jornadas-copla-de-la-universidad-de-alicante-socializacion-y-aprendizaje-en-red-autogestionado/<br />
  11. 11. Convergencia de propuestas para el aprendizaje (2) <br />Imagen de Enrique Rubio : http://blog.cicei.com/erubio/2008/11/24/iv-jornadas-copla-de-la-universidad-de-alicante-socializacion-y-aprendizaje-en-red-autogestionado/<br />
  12. 12. Convergencia de propuestas para el aprendizaje (3)<br />Imagen de Enrique Rubio : http://blog.cicei.com/erubio/2008/11/24/iv-jornadas-copla-de-la-universidad-de-alicante-socializacion-y-aprendizaje-en-red-autogestionado/<br />
  13. 13. Convergencia de propuestas para el aprendizaje(4)<br />Nuevo rol del conocimiento.<br />Contenidosabiertosbotton-up<br />En plataformas y redes<br />Nuevos roles:mediadores de conocimiento<br />Lo Informal se hibrida con lo formal.<br />La gestion del conocimientose integra con el aprendizaje (y con los Departamentosde formacion) el cualse hacemássocial y colaborativo.<br />La tecnologia como una commodity.<br />
  14. 14. ¿Quéestápasando?<br />
  15. 15. ¿Nos puedesayudarBauman? Por ejemplo.<br />
  16. 16. Bauman: educacion y aprendizaje (1)<br />La educación<br /> ¿Cómo la educación puede ‘acontecer’ en el siglo XXI cuando su propia esencia esta siendo profundamente cuestionada? ¿Se trata solamente de adaptarse a los nuevos tiempos o es algo mas profundo lo que hay que hacer?<br />El cambio De naturaleza errática e imprevisible el cambio contemporáneo ataca directamente a la cuestión de la educación y del aprendizaje. …”el mundo, tal como se vive hoy, parece más un artefacto proyectado para olvidar que un lugar para el aprendizaje.” (…) “el aprendizaje está condenado a ser una búsqueda interminable de objetos, siempre esquivos que, para colmo, tienen la desagradable y enloquecedora costumbre de evaporarse o perder su brillo en el momento en que se alcanzan.” <br />
  17. 17. Bauman: educacion y aprendizaje (2)<br />Asignar importancia a las diversas porciones de información y más aún, asignar a algunas más importancia que a otras probablemente sea una de las tareas más complicadas y una de las decisiones más difíciles de tomar. La única regla empírica que puede guiarnos es la relevancia momentánea del tema, una relevancia que, al cambiar de un momento a otro, hace que las porciones de conocimiento asimiladas pierdan su significación tan pronto como fueron adquiridas y, a menudo, mucho antes de que se les haya dado un buen uso. Como otras mercancías del mercado, son productos concebidos para ser consumidos instantáneamente, en el acto y por única vez.<br />-Aún debemos aprender el arte de vivir en un mundo sobresaturado de información. Y también debemos aprender el aún más difícil arte de preparar a las próximas generaciones para vivir en semejante mundo. <br />
  18. 18. Bauman: educacion y aprendizaje (3)<br /> Por otro lado, los sistemas educativos han tendido a sobresaturar a los alumnos de información y ha ido en detrimento de la perspectiva humanista, ya que la educación pasa a ser una cosa que se consigue completa y terminada, o relativamente acabada.<br /> (Bauman, 2008: p. 24)<br />
  19. 19. Bauman: educacion y aprendizaje (4)<br /> El conocimiento se ajusta al uso instantáneo y se concibe para que se utilice una sola vez (...) Hoy el conocimiento es una mercancía; al menos se ha fundido en el molde de mercancía y se incita a seguir formándose en concordancia con el modelo de la mercancía (Bauman, 2008: p. 30)<br />
  20. 20. Algunasideas, algunosproblemas y un par de propuestasdesde la práctica<br />
  21. 21. Ideas (de todos)<br />
  22. 22. La necesidad de aprender cada día…<br /> “Rodeados de información que se multiplica continuamente, y con el saber y el innovar como elementos nucleares de la economía, parecía en verdad inexcusable, ya en las últimas décadas del siglo XX, prolongar el aprendizaje a lo largo (y ancho) de nuestra trayectoria profesional, si es que deseábamos mantenernos competentes y competitivos en nuestros puestos de trabajo.” <br />
  23. 23. ...en época de redes<br /> “Las redes y las lógicas digitales están transformando las organizaciones. Aparecen nuevas formas de generar, difundir y consumir la información que modifican tanto la relación con los mercados como la gestión del conocimiento interno.”<br /> ( Genis Roca)<br />
  24. 24. …hacia el aprendizaje total<br />“…referido a lo que todavía no sabe nadie. Es decir crear conocimiento.”<br />
  25. 25. ... Para mejorar el desempeño final (performance)<br /> “Cuando, un siglo atrás, un trabajador manual recibía instrucciones onthejob, la formación se nos mostraba directamente trasladable al trabajo; no había ningún vacío entre la formación y el desempeño. Pero hoy, tanto directivos como trabajadores del saber, con mayor o menor frecuencia, encaramos desafíos que no han sido previstos en ninguna acción formativa previa; desafíos intelectuales inesperados, para los que no contamos con recetas aplicables.” <br />José Enebral Fernández.<br />
  26. 26. ...abriendose a la formalizacion de lo informal?<br />las empresas se empiezan a dar cuenta de que el modelo de aprendizaje formal que impulsan, liderado por sus departamentos de formación, ya no es sostenible debido al ritmo de adaptación y evolución al que se ven sometidas. Es lento, es caro, es ineficiente, es poco personalizado. Dicha realidad de cambio fulgurante obliga a aprender mientras se trabaja. Debido a que esa realidad transcurre a tal velocidad, no importa tanto qué aprender sino cómo. Hace mucho que todos sabemos que aprender es trabajar aunque de forma increíble se sigue insistiendo en separar ambas actividades, física y temporalmente. <br />(Javier MnezAldanondo)<br />
  27. 27. ...Situando las herramientas y la tecnologia en susitio.<br /> la tecnología con la que contamos actualmente ofrece enormes oportunidades para que ese aprendizaje informal resulte más ágil y fluido. Sin embargo, no hay que confundir los medios con los fines ni la comunicación con el aprendizaje. Contar con un canal en YouTube, usar Twitter, Skype, Facebook, Wikis o Blogs no garantiza el aprendizaje. El aprendizaje no ocurre en el computador cuando lees o escuchas lo que allí se muestra, ocurre en tu cerebro cuando haces, cuando llevas a la práctica lo que leíste o escuchaste. Cuando aprendes, generas una nueva estructura neuronal en tu cerebro lo que no se puede transferir de forma directa por ningún medio tecnológico. Todas estas nuevas herramientas de comunicación son parte del aprendizaje, son condición necesaria pero no suficiente, son complementarias pero no son automáticamente aprendizaje ya que falta la parte más importante: la aplicación, la práctica.<br /> (Javier MnezAldanondo)<br />
  28. 28. y, sobretodo, gestionando el conocimiento que has acumulado<br /> …no gestionar el conocimiento conduce irremediablemente a despilfarrar recursos valiosísimos, a ser peligrosamente ineficiente, a derrochar en unos días lo acumulado<br /> (Javier MnezAldanondo)<br />
  29. 29. ¿Cómo? Habilitandoarquitecturasparticipativas de creacion y comparticion de conocimiento<br />“El objetivo del programa es crear entornos de trabajo colaborativo que acerquen las personas a las oportunidades de mejora o de resolución de problemas de su trabajo cotidiano. La mejora viene por la aportación de nuevas ideas, buenas prácticas y la reflexión conjunta del grupo sobre los aspectos tratados".<br /> (programa Compartim)<br />
  30. 30. http://www.slideshare.net/lernys/las-tensiones-del-aprendizaje-1833683<br />Via Fernando Santa Mariahttp://www.slideshare.net/lernys/las-tensiones-del-aprendizaje-1833683<br />
  31. 31. El aprendizaje experiencial será más la norma que la excepción<br />
  32. 32. Con nuevosliderazgos y cultura<br />
  33. 33. Problemas (no resueltos)<br />
  34. 34. Sobresaturacion<br />“…La multitarea, instigada por el uso de Internet, nos aleja de formas de pensamiento que requieren reflexión y contemplación, nos convierte en seres más eficientes procesando información pero menos capaces para profundizar en esa información y al hacerlo no solo nos deshumanizan un poco sino que nos uniformizan.”<br /> (N.Karr)<br />
  35. 35. Pero, ¿funcionan los social media?(¿El rey desnudo?) <br />Razones del fracaso de redes sociales:<br />La falta de una cultura social.<br />La falta de participación.<br /> La falta de formación.<br /> La falta de voluntad.<br /> (Aliza Sherman ) <br />
  36. 36. ¿se aplican bien?<br />De arriba hacia abajo la aplicación del aprendizaje social (y Social Media) no funcionaráJane Hart (Autora del Manual de Aprendizaje Social – www.C4LPT.co.uk/handbook/<br />
  37. 37. ¿Tenemosejemplos de arquitecturasy liderazgos par organizacionesinteligentes?<br />¿Cómo podemos apoyar a quienes ya están trabajando y aprendiendo en colaboración?<br />¿Cómo podemos construir sobre lo que ya está sucediendo?<br />¿Cómo podemos animar a los que no están trabajando y aprendiendo en colaboración, para hacerlo?<br />¿Cómo podemos proporcionar servicios a individuos y equipos para ayudar a abordar sus problemas de aprendizaje y rendimiento utilizando enfoques de colaboración? <br /> (Jane Hart Autora del Manual de Aprendizaje Social www.C4LPT.co.uk/handbook )<br />
  38. 38. Propuestas<br />
  39. 39. Personas<br />Interesadas<br />/motivadas<br />Esfuerzo/<br />dedicación<br />Repensar los procesosformativos y de aprendizaje<br />Nuevasfigurasprofesionales: Curators, organizadorespersonales del aprendizaje, learningcoach<br />
  40. 40. Aplicando escalas de proactividad según secuencias profesionales<br />Nivel básico. El individuo sigue las enseñanzas e instrucciones de su jefe y del área de formación de la empresa.<br />Nivel de aprendedor activo. El sujeto aprovechas las ocasiones formales que se le brindan, y se da, asimismo y en sensible medida, al autodidactismo y el aprendizaje informal.<br />Nivel de aprendedor proactivo. Además de lo anterior, el individuo atiende, expectante, a las novedades que aparecen en su campo profesional, como a las conexiones que surgen con otros campos técnicos.<br />Nivel de aprendedor total. Dominador de su disciplina y en su afán de saber, el profesional aprende lo que todavía no sabe nadie: explora, descubre, infiere, conecta, crea. Alguien, en cada empresa de nuestro tiempo, habría de hacerlo, y quizá todos.<br /> (AngelArbonias)<br />
  41. 41. Haciaorganizacionesinteligentes<br />JaneHarthttp://www.c4lpt.co.uk/blog/<br />
  42. 42. 10 Principios para el futuro<br />Via Fernando Santa Maria<br />
  43. 43. ArticulandoProcesos de Aprendizaje y Trabajo Colaborativo<br />Claves para desarrollarprogramas de trabajo y aprendizajecolaborativo en red (el programa Compartim)<br />
  44. 44. Factores de éxito para el trabajo colaborativo en CoPs<br />
  45. 45. Y despues un buen sistema de KM<br />Identificar el conocimiento crítico en mi organización que no es otro que el que sostiene la ventaja competitiva y por tanto tiene un mayor impacto en los resultados y objetivos del negocio.<br /> Identificar quienes son las personas que tienen dicho conocimiento.<br />Identificar quienes son las personas que la organización considera que necesitan tener ese conocimiento.<br /> Identificar la naturaleza del conocimiento a conservar. La premisa en este caso es que si una persona lo tiene (generalmente denominada experto), otra puede adquirirlo también, eso sí, siguiendo un proceso similar (aprendizaje) al que siguió el experto. Aquí no hay atajos posibles.<br /> Identificar cuál es la mejor manera para adquirirlo es decir, cuáles son las alternativas de metodologías de aprendizaje idóneas. Por ejemplo, el storytelling es una de las técnicas más adecuadas para trabajar con el conocimiento experto ya que las historias son el principal legado que pueden entregar los especialistas. Otras opciones son el shadowing, las comunidades de práctica o el diseño de actividades de aprendizaje. Documentar es necesario aunque su alcance es menor; automatizar (traspasar el conocimiento de las personas a las máquinas) es todavía una quimera.<br /> Contar con el diseño de un proceso de salida de la persona que permita tomar todos los resguardos y garantizar que el sustituto se incorpora con plenas garantías.<br /> Analizar alternativas para que una vez el experto haya dejado la institución, se puedan mantener vínculos laborales que permitan contar con su expertise. Desde su participación como formador, entrega de asesorías, colaboraciones puntuales, etc.<br /> (MartinezAldanondo)<br />
  46. 46. Gracias!!!<br />JesúsMartínezjmm@gencat.cat<br />http://trabajocolaborativoenred.wordpress.com/<br />Madrid , 3 de Marzo de 2011<br />Avís legal<br />Aquesta obra està subjecta a una llicència Reconeixement 2.5 de Creative Commons. Se'n permet la reproducció, la distribució, la comunicació pública i la transformació per generar una obra derivada, sense cap restricció sempre que se'n citin el autor Jesús Martínez Marín i no es contradigui amb la llicència específica que pugui tenir una imatge i que és la que preval. La llicència completa es pot consultar a http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/es/legalcode.ca.<br />

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