UNIVERSIDAD DE PUEBLA

PSICOLOGIA EDUCATIVA
Módulo III

MTRO. JOSE LUIS VILLEGAS VALLE

6 DE DICIEMBRE DE 2013
MARTHA SANT...
LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO CONTEMPORANEO DE LA
EDUCACIÓN Y LA DIDÁCTICA
La educación es un fenómeno sociocultu...
Planeación educativa.
Mialaret (1977) reconoce como valido que las distintas disciplinas de la educación
recurran a otras ...
Ideológico, se incluye explicaciones, interpretaciones y orientaciones de orden
axiológico,

de

ontológico,

teológico,

...
MODELO DE LA PSICOLOGÍA CONDUCTISTA
El modelo Conductista, Según Jean Pierre está basada en los estudios
psicológicos de S...
convierten en estímulos, a la vez que los resultados del aprendizaje en respuestas
estereotipadas del alumnado participant...
El objeto de la Psicología Cognitiva es “la conducta y lo mental.
Cognitivo refiere a los actos de percibir y conocer y a ...
fenómenos psicológicos que trata de explicar, poniendo a prueba la hipótesis y al
programa.
Biografías y Estudios clínicos...
A) El Existencialismo
B) La Fenomenología.
El Existencialismo. Ha de partir de la unidad entre sujeto y objeto, o sea el d...
hay

obstáculos

o

interferencias

se

orienta

hacia

la

madurez

y

funcionamiento adecuado por esto el hombre como un...
4

La dignidad humana, la moral, la ética
y el pacifismo

5

La Subjetividad y la conciencia/ La
intersubjetividad y el ho...
La acción y el conocimiento.
El sistema de Piaget exige el niño actúe sobre su medio para que el
desarrollo cognoscitivo t...
El conocimiento social.
Es aquel al que los grupos sociales o culturales llegan por acuerdos, por
convección; las reglas, ...
La teoría de Piaget, tiene un aspecto “fijo”. Según el, cada niño debe pasar
las etapas del desarrollo cognoscitivo en el ...
3. La interacción Social.
Piaget, se refiere al intercambio de ideas entre las personas, y esto, como ya
se ha visto, es e...
sus habilidades de solución de problemas, se organizan en operaciones
concretas- representaciones mentales de acciones en ...
TEORIA DE E. ERIKSON

Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó “Teoría
psicosocial”. En ella...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

La psicología educativa

381 views

Published on

La importancia de conocer el desarrollo cognitivo del ser humano a través de la etapas de edad, su desarrollo y aplicación en su vida cotidiana

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
381
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
29
Actions
Shares
0
Downloads
5
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

La psicología educativa

  1. 1. UNIVERSIDAD DE PUEBLA PSICOLOGIA EDUCATIVA Módulo III MTRO. JOSE LUIS VILLEGAS VALLE 6 DE DICIEMBRE DE 2013 MARTHA SANTACRUZ CAMPOS
  2. 2. LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO CONTEMPORANEO DE LA EDUCACIÓN Y LA DIDÁCTICA La educación es un fenómeno sociocultural muy complejo, para su estudio y análisis son necesarias la participación y la colaboración de múltiples disciplinas que expliquen sus distintas dimensiones y contextos. Las ciencias de la educación, según Mialaret (1977), pueden clasificarse en tres grupos si se toma en cuenta el aspecto o la dimensión de la educación el que ponen el énfasis, a saber: a) Las que estudian las condiciones generales o locales de la educación, b) Las que estudian la situación educativa y los hechos educativos c) Las que se dirigen al estudio de la evolución o de la reflexión sobre la educación. Entre las ciencias de la educación que estudian las condiciones generales y locales de la problemática educativa son: Sociología de la educación. Antropología de la Educación La economía de la Educación La historia de la educación Educación comparada. Las que se dirigen a investigar y desarrollar acciones prescriptivas sobre los proceso concretos Psicología de la Educación Comunicación Educativa Didácticas específicas. Disciplinas que se centra en el análisis reflexivo y evolutivo de la problemática educativa. Filosofía de la Educación 1
  3. 3. Planeación educativa. Mialaret (1977) reconoce como valido que las distintas disciplinas de la educación recurran a otras ciencias educativas o no educativas a fin de mejorar las descripciones, explicaciones, interpretaciones o propuestas de tipo prescriptivo que desarrollan. Pérez Gómez (1978). La cuestión educativa requiere la participación de las distintas disciplinas humanas y hasta cierto punto, una dependencia relativa a partir de ellas. En las ciencias de la educación encontramos las dimensiones. Nomotética Histórica jurídico-normativa. Reflexivo-filosófico. En esta pluralidad dimensional la que complejiza al tiempo que enriquece el estatuto epistemológico de las ciencias de la educación. Pérez Gómez señala que las ciencias de la educación están formadas por dos tipos de componentes: Básicos. Son las aportaciones de las ciencias y disciplinas humanas que consisten en conceptos, teorías, modelos, tecnologías, y técnicas imprescindibles para la descripción explicación y comprensión de la realidad educativa. Los componentes básicos constan de dos sustratos. Científico, es el núcleo teórico fundamental de las ciencias de la educación y proviene de las ciencias y disciplinas nomotéticas e históricas. 2
  4. 4. Ideológico, se incluye explicaciones, interpretaciones y orientaciones de orden axiológico, de ontológico, teológico, epistemológico y filosofo aportados principalmente por las disciplinas jurídico-normativas y las reflexivo-filosóficas. Los componentes específicos son producto de la integración y la organización innovadora de las contribuciones teórico-metodológicas de los componentes básicos. Pérez Gómez (1978) señala que existen tres dimensiones en los componentes específicos de las ciencias de la educación. Dimensión teórica. Tiene como finalidad desarrollar las teorías y los marcos conceptuales sobre el estudio de los fenómenos y procesos educativos. Dimensión proyectiva. Su función principal consiste en el desarrollo de programas de investigación y de aplicación derivados del trabajo teórico (los cuales al mismo tiempo podrán ser o no verificados). Orientados a las situaciones educativas. Dimensión práctica. Se refiere al conjunto de métodos, técnica y procedimientos concretos que hacen posibles los esquemas de aplicación de los programas desarrollados. Los componentes específicos de la psicología de la educación cuando interactúan con dos de los planteamientos que revisamos en el apartado anterior: a) La psicología aplicada a la educación (planteamiento de extrapolacióntraducción) b) La psicología de la educación como disciplina de tipo tecnológico-aplicada (planteamiento de interdependencia-interacción). De hecho, ambos coinciden al considerar que la psicología de la educación es una disciplina de naturaleza aplicada (Coll 1989) 3
  5. 5. MODELO DE LA PSICOLOGÍA CONDUCTISTA El modelo Conductista, Según Jean Pierre está basada en los estudios psicológicos de Skinner e IvanPávlov sobre el aprendizaje. Con este tipo de aprendizaje generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental. El modelo conductista procura producir aprendizajes, retenéroslo y transferirlo bajo un método que fija resultaos predefinidos por objetos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos. El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de enseñanza está configurado por los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organización y su evaluación. En el proceso formativo, las estrategias de enseñanza parten de objetivos, los contenidos se imparten empleando un método transmisionista, utiliza medios didácticos pero la evaluación sigue siendo memorística y cuantitativa. Marco Teórico. El conductismo se desarrolló a comienzos del siglo XX, siendo su figura más destacada fue el psicólogo estadounidense John B. Watson. A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicología académica, sobre todo en Estados Unidos. Hacia 1950 el nuevo movimiento conductista había generado números datos sobre el aprendizaje que condujo a los nuevos psicólogos experimentales estadounidenses como Edward C. Tolman, Clark L. Hull y Skinner a formular sus propias teorías sobre el aprendizaje y el comportamiento basadas en experimentos de laboratorio en vez de observaciones introspectivas. En el modelo Conductistas, el desarrollo del currículum y de los proyectos de formación están basados fundamentalmente en los objetivos, pudiendo ser definidos estos como la conducta a realizar al final del proceso formativo y su obtención a través de los resultados, dejando en un segundo término como instrumentos o medios para conseguir ese fin el resto de los elementos, que se 4
  6. 6. convierten en estímulos, a la vez que los resultados del aprendizaje en respuestas estereotipadas del alumnado participante a los cursos, con los refuerzos correspondientes positivos de carácter personal, tales como repeticiones, premios o castigos, o tecnológicos, como la utilización de medios audiovisuales. Las asociaciones E-R como relación emblemática entre el individuo y el ambiente INDIVIDUO MEDIO AMBIENTE CONDUCTA Para Skinner como para el cientificismo solo la ciencia sabe, solo la ciencia produce conocimiento real y confiable. La psicología como ciencia del comportamiento tenía que imitar metodológicamente a la física y la biología a fin de ganarse el respeto como ciencia. MODELO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA. Sus investigaciones se centran en aspectos cotidianos y en situaciones de laboratorio. La Psicología Experimental estudia los procesos cognitivos mediante un metodología objetiva. Según AngelRiviere, la Psicología Cognitiva refiere la explicación de la conducta a entidades mentales para las que reclama un nivel del discurso propio. 5
  7. 7. El objeto de la Psicología Cognitiva es “la conducta y lo mental. Cognitivo refiere a los actos de percibir y conocer y a cómo estos se combinan para formar lo que llamamos “conductas inteligentes”. José Alberto García Albea: Enfoque Cognitivo o Psicología del procesamiento de la información, nos referimos a la manera global de entender la psicología, donde los proceso cognitivos son estudiados con el aparato teórico proveniente de la ciencia de la computación. La Psicología cognitiva surge a partir de una Revolución Tecnológica y mantiene una línea acorde con las tradiciones de la psicología anglosajona. La psicología Cognitiva surge en la década de 1950 y se consolido en los 70, de la mano de otras disciplinas que fueron sentando las bases para la revolución tecnológica que dio lugar al surgimiento del paradigma del procesamiento de la información y a la constitución de las ciencias cognitivas. Los métodos de la Psicología Cognitiva. La metodología investigación de la psicología se basa en el método experimental. La Psicología Cognitiva utiliza cuatro grandes grupos de técnicas para su investigación Introspección: Constituye un método de uso esporádico en la psicología cognitiva, Aporta sólo el conocimiento de los aspectos de manifiestos, resultantes de procesos psíquicos. Estudios Experimentales: Situaciones de Laboratorio consiste en crear marcos controlados, donde se mantienen las variables y se las modifican en forma sistemática. Construcción de Modelos Cognitivos: Simulación por Computadora: la simulación es un modelo funcional de algún aspecto cognitivo. Imita de modo análogo los 6
  8. 8. fenómenos psicológicos que trata de explicar, poniendo a prueba la hipótesis y al programa. Biografías y Estudios clínicos: Estudia la vida de grandes creadores o la observación directa de conductas humanas en relación con modelos e hipótesis construidas. La Psicología Cognitiva tiene fines eminentemente prácticos. Apunta la aplicabilidad de los conocimientos que adquiere, que a su vez son buscados para su utilización. La preocupación por la aplicación es uno de los ejes de la Psicología Cognitiva, busca realizar descubrimientos que se puedan aplicar al comportamiento humano en las más diversas condiciones. MODELO DE LA PSCOLOGÍA HUMANISTA. El objetivo que se propone la psicología Humanista, según sus fundadores, consiste en la superación de una imagen determinista y mecanicista del ser humano, así como la atención de la actividad investigadora hacia la persona en su vida cotidiana. De este modo, la Psicología Humanista se propone utilizar sus conocimientos para configurar un entorno vital acorde con la dignidad humana, para que cada cual pueda desarrollarse libremente y, al mismo tiempo asumir responsabilidades de cara a la comunidad. Toda técnica, toda ciencia, todo método, implica un correlato teórico filosófico, es decir un marco que le permita sustentarse y que le nutra de fuentes y bases explicativas. Así consideramos que es necesario exponer brevemente cuales son las fuentes teórico-filosóficos, a partir de los cuales se desarrolla el humanismo y como se engarza en la Psicología. Las principales fuentes del Humanismo tenemos: 7
  9. 9. A) El Existencialismo B) La Fenomenología. El Existencialismo. Ha de partir de la unidad entre sujeto y objeto, o sea el dividir al mundo en dos esferas la objetiva y la subjetiva. La Fenomenología. La “intencionalidad” de la conciencia (su orientación hacia el objeto) está destinado a sustentar el principio idealista subjetivo de que “no hay objeto sin sujeto”. Los requisitos básicos del método fenomenológico son: 1. La reducción fenomenológica, es decir abstenerse de formular juicios de cualquier clase que conciernan a la realidad objetiva y que rebasen los límites de la experiencia “pura” (o sea subjetiva). 2. La reducción trascendental es decir, el ver al propio sujeto del conocimiento no como un ser real empírico social y psicofisiológico sino como conciencia “pura”. Características del Modelo humanista a) El ser humano experimenta sus vivencias subjetivamente, esto significa que el hombre comienza su actividad cognoscitiva tomando conciencia de su mundo interno de sus vivencias es decir percibe el mundo exterior de acuerdo a su realidad personal y subjetiva. b) La persona posee un núcleo central estructurado que da base y encuadre a los proceso psicológicos este núcleo según el enfoque de la psicología humanista es el YO o el SI mismo con el cual sería imposible explicar la interacción de los procesos psíquicos. c) El hombre tiende a la autorrealización. Posee la capacidad y el deseo de desarrollar sus potencialidades obedeciendo a motivaciones que impulsan y da energía e integra al organismo este impulsa natural lo que guía hacia la autorrealización por medio de la organización de sus experiencias y si no 8
  10. 10. hay obstáculos o interferencias se orienta hacia la madurez y funcionamiento adecuado por esto el hombre como un ser bio-psico social integral y toral además desarrolla de forma paralela complementaria y recíprocamente lo físico y lo psicológico. d) Considerar también que el hombre es más sabio, que su inteligencia sostiene que es frecuente definir al hombre como un ser racional, se considera a su inteligencia su razón y su lógica como nota distintiva de los humanos y cuando no sigue este camino o pero cuando va en contra de él se dice que l hombre actúa en forma irracional. e) El ser humano tiene la capacidad de autorepresentarse. f) El ser humano es capaz de una relación profunda con los demás. g) El hombre es también creativo. h) Su vida la basa en una constante búsqueda de sistemas de valores y creencias que norman su comportamiento. i) Cada persona es un sistema configurado lo cual comporta la singularidad individual que es lo particular pero también lo general dado que pertenece a una dimensión general que es la humana. APROXIMACIONES A UN MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA. ELEMENTOS DEL HUMANISMO 1 El antropocentrismo 2 La formación integral 3 El razonamiento y la comunicación ELEMENTOS PEDAGÓGICOS El constructivismo ontológico Educación centrada en el individuo Aprendizaje significativo La formación de la mente, el alma, el cuerpo y el espíritu. Desarrollo de la inteligencia emocional. Inteligencias múltiples La formación centrada en el individuo y orientada hacia los demás El desarrollo de las habilidades y operaciones cognitivas y metacognitivas. Comunicación Desarrollo del pensamiento crítico. Formación del sujeto democrático. 9
  11. 11. 4 La dignidad humana, la moral, la ética y el pacifismo 5 La Subjetividad y la conciencia/ La intersubjetividad y el hombre social. 6 La elección y la libertad 7 La Acción 8 El trabajo (homo laborans) 9 La filosofía 10 La estética (estudio de la esencia y la percepción de la belleza) La formación en derechos humanos. Formación Moral y ética La educación en ciudadanía La bioética La justicia Convivencia pacífica y no violencia. Metacognición Autoevaluación Aprendizaje significativo Constructivismo ontológico. Estilos de aprendizaje Estilos Sociales. Singularidad Despertar la conciencia, desarrollar la capacidad de crítica, de crear, razonar y racionalizar los hechos y acontecimientos, de descubrir el mundo circundante, desarrollar compromiso y responsabilidad en la lucha por la humanización de la sociedad y por las contradicciones opresor/oprimido. El aprendizaje cooperativo y colaborativo. Toma de decisiones Participación democrática Aprender a ser, haciendo. Modelo de producción comunitario. Competencias laborales Articulación de la educación media con el trabajo. El amor al conocimiento La filosofía La motivación intrínseca. El arte, la música, el teatro, el cine. EL DESARROLLO COGNOSCITIVO Y OTROS FACTORES. Piaget considero que el desarrollo estaba compuesto por tres elementos: El contenido, la función y la estructura. El contenido que consiste en lo que el niño sabe, se refiere a las conductas observables –sensomotoras y conceptuales- que reflejan la actividad intelectual. La función se refiere a las características de la actividad intelectual, esto es, la asimilación y el ajuste, que, se mantienen estables y continuas a lo largo del desarrollo cognoscitivo. La estructura se refiere a las propiedades de organización inferidas, (esquemas) que explican la presencia de determinadas conductas. 10
  12. 12. La acción y el conocimiento. El sistema de Piaget exige el niño actúe sobre su medio para que el desarrollo cognoscitivo tome su curso. El desarrollo de las estructuras cognoscitivas se asegura sólo si el niño asimila y ajusta los estímulos del medio, y esto sólo ocurre cuando los sentidos del niño se relacionan con el medio. Cuando el niño actúa sobre el medio, se mueve, manipula objetos, busca con los ojos y los oídos o piensa, está tomando ingredientes nuevos para asimilarlos y ajustarlos. Estas acciones dan como resultado el desarrollo de esquemas. Para Piaget, todo conocimiento es una construcción originada por las acciones del niño. Según él mismo, el conocimiento es de tres tipos: físico, lógico matemático y social, y cada uno de ellos exige acciones del niño, pero con razones diferentes. Conocimiento físico: el descubrimiento. El conocimiento físico es el conocimiento de las propiedades físicas de, los objetos, fenómenos o acontecimientos: tamaño, forma, textura, peso etc., Un niño adquiere el conocimiento físico de un objeto cuando lo manipula (actúa con él) con sus sentidos. El conocimiento lógico matemático: la invención El conocimiento lógico-matemático es el conocimiento construido mediante la reflexión acerca de las experiencias con los objetos y los acontecimientos. Al igual que el conocimiento físico, el conocimiento lógicomatemático sólo puede desarrollarse si el niño tiene contacto con los objetos; sin embargo, los papeles correspondiente de las acciones y los objetos son diferentes. El niño inventa del conocimiento lógico-matemático; este, a diferencia del conocimiento físico, no está implícito en el objeto, sino que se construye a partir de los actos y reflexión del niño con los objetos, los que sólo sirven como un medio que permite la realización de la construcción. En el desarrollo del conocimiento lógico-matemático, la naturaleza de los objetos no es pertinente, sólo es importante que el niño manipule conjuntos de objetos. A medida que las experiencias se repiten una y otra vez, en ambientes distintos y con materiales diferentes, los conceptos se depuran. Al igual que el conocimiento físico, el conocimiento lógico-matemático no se adquiere mediante la lectura o escuchando las conversaciones de la gente, sino a partir de las acciones con los objetos. 11
  13. 13. El conocimiento social. Es aquel al que los grupos sociales o culturales llegan por acuerdos, por convección; las reglas, las leyes, los sistemas morales, lo valores, la ética y los sistemas de lenguaje son ejemplos del conocimiento social. Estos tipos de conocimiento evolucionan dentro de cada cultura y pueden ser diferentes de un grupo a otro. A diferencia del conocimiento físico y lógico matemático, el conocimiento social no puede extraerse de las acciones efectuadas con los objetos, sino de las acciones (o interacciones) con otras personas. Piaget, afirma que todo conocimiento es conocimiento físico, lógicomatemático o social. Las etapas en el continuo del desarrollo. Piaget conceptúa el desarrollo como un proceso ininterrumpido dentro de un continuo. Los cambios en el desarrollo intelectual, además de paulatinos, nunca son abruptos. Los esquemas se construyen y se reconstruyen (o modifican) de manera gradual. Para conceptuar el crecimiento cognoscitivo, es necesario dividir el desarrollo intelectual en cuatro grandes etapas. 1.-Etapa de la inteligencia sensomotora (0-2 años). En esta etapa, la conducta es en esencia motora. El niño aún no se representa internamente los acontecimientos o fenómenos ni “piensa” mediante conceptos, aunque su desarrollo “cognoscitivo” puede verse conforme elabora esquemas. 2.- Etapa del pensamiento pre-operativo (2-7, años). Esta etapa se caracteriza por el desarrollo del lenguaje y de otras formas de representación y de rápido desarrollo conceptual. Durante esta etapa el razonamiento es prelógico o semilógico. 3.- Etapa, de las operaciones concretas (7-11, años) Durante estos años el niño desarrolla la capacidad de aplicar el pensamiento lógico a los problemas-concretos. 4.- Etapa de las operaciones formales (11-15, años) Durante esta etapa, las estructuras cognoscitivas del niño alcanzan su máximo nivel de desarrollo y el niño adquiere la capacidad de aplicar el razonamiento lógico a toda clase de problemas. 12
  14. 14. La teoría de Piaget, tiene un aspecto “fijo”. Según el, cada niño debe pasar las etapas del desarrollo cognoscitivo en el mismo orden; no puede pasar intelectualmente de la etapa pre-operativa a la de las operaciones formales sin pasar antes la de las operaciones concretas. Los Factores del Desarrollo. Piaget propone cuatro factores relacionados con todo el desarrollo cognoscitivo: 1. Madurez 2. La experiencia activa. 3. La interacción Social. 4. La progresión general del equilibrio. 1. La maduración y la herencia. Piaget cree que la herencia tiene un papel en el desarrollo cognoscitivo, aunque por sí misma no pueda explicar el desarrollo intelectual. Afirma también que, en todo momento, la herencia establece límites amplios para el desarrollo, y que la maduración-grado de desarrollo de las capacidades heredadas- es el mecanismo mediante el cual se establecen estos límites. … La maduración, en lo que respecta a las funciones cognoscitivas (conocimiento), simplemente determina la gama de posibilidades de una etapa específica: no provoca la actualización de las estructuras. La maduración sólo señala si es o no posible la construcción de una estructura específica en una etapa específica; no contiene dentro de sí una estructura previamente formada, sino que permite las posibilidades. La nueva realidad todavía está por construir. Así, los factores de maduración (o herencia) marcan amplias restricciones al desarrollo cognoscitivo. Estas restricciones cambian a medida que la maduración toma su curso. La realización del “potencial” que implican estas restricciones en cualquier momento del desarrollo depende de las acciones que emprenda el niño en su medio. 2. La experiencia activa. Las experiencias activas son aquellas que provocan la asimilación y el ajuste, y que provocan cambios cognoscitivos (cambios en las estructuras o esquemas) 13
  15. 15. 3. La interacción Social. Piaget, se refiere al intercambio de ideas entre las personas, y esto, como ya se ha visto, es especialmente importante en el desarrollo del conocimiento social. Los conceptos o esquemas que desarrollan las personas pueden clasificarse de la siguiente manera: a) Los que tienen referentes físicos sensorialmente asequibles (aquellos que se pueden ver, oír, etcétera) b) Los que carecen de dichos referentes. Ej. El concepto de árbol tiene referentes físicos; el de honestidad no. Ya que este último es un conocimiento social de manera independiente a los demás. En la medida en que los conceptos sean “arbitrarios”, o socialmente definidos, el niño dependerá de la interacción social para formarse estos conceptos y confirmarlos. La interacción social puede de muchos tipos, una persona interactúa con sus amigos, sus padres y con otros adultos; las situaciones que se presentan con más frecuencia en un salón de clases son las interacciones de los estudiantes con otros estudiantes y con sus maestros. También hay interacción con los parientes y otras, personas del medio. Todas estas interacciones son importantes en el desarrollo cognoscitivo. El periodo sensoriomotor (del nacimiento a los 2 años de edad). Comenzando cuando se acercan a los dos años de edad, los niños empiezan a internalizar sus esquemas sensorio-motores (habilidades conductuales en la forma de esquemas congnoscitivos. (imaginación, pensamiento). El periodo pre-operacional (2-7 años de edad) El niño comienza con solución de problemas más sistemática en la que los niños relacionan los factores situacionales actuales con esquemas desarrollados con anterioridad. Retenidos en la memoria visualizando actividades sin llevarlas a cabo. Los esquemas son inestables durante el periodo pero operacional debido a que los niños todavía no han aprendidos a distinguir los aspectos invariables y específicos de situaciones particulares. El periodo de las operaciones concretas (7-12) Comenzando al redor de la edad de siete años, los niños se vuelven operacionales. Sus esquemas cognoscitivos, en especial su pensamiento lógico y 14
  16. 16. sus habilidades de solución de problemas, se organizan en operaciones concretas- representaciones mentales de acciones en potencia. Una serie de operaciones concretas implica habilidades de clasificación para agrupar y reagrupar series de objetos. Mejoramiento de la capacidad para pensar de manera lógica debido a la consecución del pensamiento reversible, a la conservación, la clasificación, la seriación, la negación, la identidad y la compensación. Capaz de solucionar problemas concretos (a la mano) de manera lógica, adoptar la perspectiva de otro, considerar las intenciones en el razonamiento moral. Etapa de las operaciones formales. (12 años en adelante) El pensamiento hipotético, y puramente simbólico (complejo verbal) se vuelve posible. El pensamiento se vuelve más científico conforme la persona desarrolla la capacidad para generar y probar todas las combinaciones lógicas pertinentes de un problema. Surgen las preocupaciones acerca de la identidad y las cuestiones sociales. Su sello es la capacidad para pensar en términos simbólicos y comprender de manera significativa el contenido abstracto sin requerir de objetos físicos o incluso de imaginación basada en la experiencia pasada con tales objetos. Las operaciones formales son los conceptos lógicos y matemáticos y las reglas de inferencia usadas en el razonamiento avanzado, incluyendo el razonamiento a cerca de ideas abstractas o respecto a posibilidades teóricas que nunca han ocurrido en la realidad. Piaget, hacer referencia a las operaciones binarios usadas en la lógica proposicional usando algebra. Las operaciones binarios operacionales lógicas que se aplican a los intentos por sacar inferencias de pares de proposiciones, Las personas que poseen operaciones formales que funcionan bien pueden determinar la naturaleza e implicaciones lógicas de la relación entre las dos proposiciones. También pueden usar estas operaciones para diseñar y sacar conclusiones de los experimentos que pretenden desarrollar respuestas científicas a problemas verificables. 15
  17. 17. TEORIA DE E. ERIKSON Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó “Teoría psicosocial”. En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios Psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas). 1. Confianza Básica vs. Desconfianza (nacimiento a 18 meses) 2. Autonomía vs. Vergüenza y duda. (18 meses hasta 3 años) 3. Iniciativa Vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 años) 4. Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 a los 13 años) I 5. Búsqueda de identidad vs, Difusión de identidad. Desde los 13 hasta los 21 años). 6. Intimidad frente a aislamiento (21 años hasta los 40 años) 7. Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 años) 8. Integridad frente a desesperación (desde aproximadamente los 60 años hasta la muerte) 16

×