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Proyecto de aula tic

De la mano de las Tics mejorare mi lectoescritura

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Proyecto de aula tic

  1. 1. “DE L M A ANO DE L AS TICS MJ E ORARÉ M L CT SCRIT I E OE URAINST UCIÓN E IT DUCATIVA JUAN DE CAB RA RE SE SURORIE AL DE NT JORNADA MAÑANA
  2. 2. INT GRANT S E E   MARGARIT AL A VARE SOT Z O NIB RAM IA ÓN MUÑOZ AL A L J B UZ AVE A L AM ARO CAST L P IL O MARIA T RE SUAZA E SAMART A CE IA M H CIL ONTOYA B AÑOS OL AM F QUINT RO M DINA AL I E E MART A CE IA VARGAS L H CIL UNA NURY GALINDO H RNANDE E Z GEORGINA CASTAÑE RAM Z DA IRE M RCE S P RE RAM Z E DE OB IRE GENOVE L VA ASSO DE SALASCLAUDIA MARCE A GONZAL Z ROJ L E ASGLORIA MARIT ZAM RANO CUE L ZA B L AR AM ARO H P ORT J E Z A IM NE JOSÉ VICE E QUIÑONE NT S  
  3. 3. PROYE O DE AUL CT A “DE L M A ANO DE L AS TICS M J E ORARÉ M L CT SCRIT I E OE URA T utora: ANGÉ ICA L L OSADA Gestora T ICS COM PUTADORE P S ARA EDUCAR E RAT GIA DE FORM ST E ACIÓNY ACCE P SO ARA L AP A ROPIACIÓN P DAGÓGICA DE L T E AS IC NEIVA-H A UIL
  4. 4. INTRODUCCION51. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 61.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 61.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 62. JUSTIFICACIÓN 83. OBJETIVOS 93.1 OBJETIVO GENERAL 93.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 94. MARCO TEÓRICO 104.1 MARCO CONCEPTUAL104.1.1 Estándares 104.1.1 Competencias 114.1.2 Pruebas Saber 124.1.3 La comprensión lectora 134.1.4 La escritura144.1.5 Banco de actividades154.1.6 Blog165.1 NIVEL195.2 DISEÑO195.3 POBLACIÓN UNIVERSO205.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR SEGUIMIENTO206. CRONOGRAMA217. RECURSOS228. PRODUCTO23EVALUACIÓN24CONCLUSIONES259. BIBLIOGRAFÍA26
  5. 5. INTRODUCCIÓN• La incidencia de los problemas de lectura y de escritura (ya sea de comprensión, de hábitos, o de fluidez) en el fracaso escolar es trascendental, por lo que merece la pena embarcarse en la ardua y apasionante travesía del diseño y desarrollo de una estrategia virtual para mejorar los procesos de estas dos competencias en los estudiantes de los grados de Primero a Quinto de la Institución Educativa Juan de Cabrera del municipio de Neiva.• El documento que se presenta, deja al descubierto la manera como acercamos a niños y niñas de la básica primaria, a un conjunto de actividades con las que se atiende la comprensión lectora y, a la vez, la meta institucional de ver pronto progresos en los resultados de las Pruebas SABER.
  6. 6. 1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA• El problema de investigación, surge desde el momento que se reconocen las posiciones desfavorables para la lectura en el gran número de los estudiantes de la básica primaría (70% de los 40 educandos) de la Institución Educativa Juan de Cabrera del municipio de Neiva.• Sigue siendo una gran preocupación en la Institución Educativa, el hecho de hallar en las aulas, niñas y niños con ritmos de lectura inadecuados, deficiente manejo de los signos de puntuación, falta de dominio de lectura silenciosa, bajo nivel léxico al momento de solicitarles un producto escrito, poco fomento de lectura en casa. Es posible que los estudiantes no interpreten lo leído; los componentes semántico, sintáctico y pragmático especificados en los Estándares Básicos de las Competencias en Lenguaje, y especificados por las vigentes y cada vez más justificadas pruebas SABER, siguen siendo una seria dificultad. Sin embargo, es aún más desconcertante, que los docentes aún no consigan sacar provecho de las bondades de las TIC para mitigar dicha debilidad.
  7. 7. 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA• ¿Cómo mejorar la lectoescritura en los estudiantes de la básica primaria a través de las TICS?• Pensar en un cúmulo de estrategias y actividades de contenido pedagógico ligadas a las TICS se propongan a través de los diversos blogs que se han creado para el establecimiento, o del blog que llegue a crear cada docente que se vincula a su curso, puede llevar a fortalecer el proceso de lectura, tanto como el de escritura, de formas muy diversas (a partir de aplicativos virtuales, cuestionamientos tipo prueba Saber, facilitando el encuentro con el texto escrito y con textos multimedia mediante la lúdica propia de los elementos tecnológicos que atrapan cada día con mayor facilidad a los más pequeños) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción.
  8. 8. 2. JUSTIFICACIÓN• La pretensión docente de este proyecto, es hacer partícipes a niños y niñas de clases con entornos virtuales, con las que se atienda la necesidad latente de ver avances en lectura comprensiva y en producción de textos escritos, y a mediano plazo, progresos en los resultados de las Pruebas SABER de 3º y de 5º. La Institución confía en que desde el momento en que los estudiantes dejen de ver el lenguaje escrito como algo lejano a su cotidianidad y con poco atractivo y, en lugar de ello, disfruten ingeniándosela con la lectura, y escribiendo con mayor sentido en sus cuadernos, los niveles de competencias lectoras y escritoras irán en progresivo aumento, y las metas de calidad propuestas al interior del establecimiento, serán alcanzables.• El hecho de materializar un proyecto, que considere la lectoescritura como eje transversal de la formación integral de los estudiantes y donde se logre aprovechar la tecnología, sería una ventaja. La Institución Educativa Juan de cabrera, no escatima esfuerzos en ello, y los compromisos de sus docentes de grado Transición a 11, son cada día más notorios. Un ejemplo de ello es el compromiso adquirido frente a programas de capacitación como el de COMPUTADORES PARA EDUCAR, con su Estrategia de formación y acceso para la apropiación de las TICS.
  9. 9. 3. OBJETIVOS3.1 OBJETIVO GENERAL• Contribuir al enriquecimiento de las prácticas educativas apoyadas en las TICS y que son previstas por el docente para el fomento de la lectoescritura en los estudiantes de la Básica Primaria de la Institución Educativa Juan de Cabrera.
  10. 10. • 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS• Generar el registro del banco de estrategias virtuales dentro de los blogs educativos de las sedes de Juan de Cabrera, para mejorar los procesos de lectoescritura en los estudiantes de básica primaria.• Proponer el aprovechamiento al máximo de los ambientes tecnológicos que cada sede posee como es su sala de informática y el video beam a favor de la lectura comprensiva y producción de textos.• Que los estudiantes de básica primaria a través de las Tics accedan a creaciones literarias, las disfruten, se apropien de ellas y sean a su vez, ellos mismos, productores de textos donde la imaginación y la creatividad estén presentes.• Plantear que a partir del 2013 los estudiantes de la Básica Primaria de las diversas sedes, acojan la variedad de actividades vinculadas con las TICs y que son dispuestas para el progreso de la lectoescritura en forma sistematizada.
  11. 11. • 4. MARCO TEÓRICO• 4.1 MARCO CONCEPTUAL4.1.1 Estándares ESTANDAR DE COMPETENCIAS Areas Competencias Contenidos Contenidos Contenidos Actitudinales Conceptuales Procedimentales Lengua • Comprende los textos que • Distinción entre el • Relación entre • Empleo de la oralidad en Castellana le narran. lenguaje icónico y código lingüístico y discusiones cotidianas. • Narra con sus palabras y la escritura como formas diversos códigos • Creación de diálogos y recrea en otros lenguajes las de representación de la no lingüísticos. participación en ellos. historias de los textos con los realidad.. • Empleo de formas no . cuales se relaciona • Construcción progresiva convencionales de de la noción del sistema escritura lingüístico, sus reglas y como estrategia para la ordenación adquisición del código escrito • Comprende diferentes tipos de • Diferencia la estructura Identifica los diferentes lenguajes Comprende que las personas textos en los que compara las básica de un cuento, un y estructuras de los medios tienen diversas maneras de ideas que éstos presentan. poema y diversos tipos de masivos de comunicación y, a comunicarse • Produce textos en los que textos. partir de esto, elabora sus propias • Comprensión de cuentos, creaciones compara las ideas de aquello poemas y diversos tipos de que lee. textos. • Habla con fluidez en sus intervenciones; es cucha ideas, puntos de vista y propuestas de otros, e incrementa el repertorio de palabras que utiliza
  12. 12. • 4. MARCO TEÓRICO• 4.1 MARCO CONCEPTUAL• 4.1.1 Competencias.• El Ministerio de Educación Nacional precisa que las Competencias hacen referencia a “un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras. Están apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores”.
  13. 13. 4.1.2 Pruebas Saber.El Estado decide, en su sabiduría, no hacer las Evaluaciones Externas por objetivos,ni por procesos, ni por estándares sino por competencias. Y prepara, de esa forma aSecretarías de Educación en los Estándares Básicos de Competencias; entes que a suvez, trazan sus respectivas directrices a las Instituciones Educativas quepermanecen bajo su responsabilidad.4.1.3 La comprensión lectora.La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cualel lector elabora un significado en su interacción con el texto.La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de susexperiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodificalas palabras, frases, párrafos e ideas del autor.4.1.4 La escritura.La lectoescritura, tal y como se concibe para este documento, es un proceso a travésdel cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto, así el textosea un simple letrero, un catálogo, un formulario o una carta. ibíd.
  14. 14. 4.1.5 Banco de actividadesUn banco de actividades en lectoescritura para la básica primaria, puede serdiseñado para brindar a los docentes de la Institución Educativa Juan deCabrera contenidos digitales y materiales multimedia para ser utilizados en elaula, a fin de incorporar nuevas modalidades y formas de enseñanza a partir deluso de las TICS.4.1.6 BlogsLos weblogs permiten interactividad, especialmente en comparación a páginasweb tradicionales. Dado que se actualizan frecuentemente y permiten a losvisitantes responder a las entradas, los blogs funcionan a menudo comoherramientas sociales, para conocer a personas que se dedican a temassimilares. En lo educativo, esta característica puede ser más potencializada, sise tiene en cuenta que se puede llegar a u buen número de personas con untema específico, en un entorno que captura cada vez más a las actualesgeneraciones: el entorno virtual.
  15. 15. 5. DISEÑO METODOLÓGICO5.1 NIVELPara realizar un verdadero seguimiento a lo que es en sí, esta propuesta, y reconocer cuá son los procesos de mejora que se implementarán en las aulas, se destina un capítulo lo que se concibe como una metodología pertinente. En el diseño metodológ interesa conocer la evolución de la acción.Ejercitándose en la población universo (los estudiantes de básica primaria de las divers sedes que ofrece la institución) la acción creativa, autónoma y responsable, se pasarí registrar lo observado, acogiéndose de esa forma al enfoque Cualitativo
  16. 16. 5.2 DISEÑOEl proyecto de Aula con el que se aspira a mejorar los procesos de comprensiónlectora y de producción de textos, es de tipo Aplicativo, pues se propone elaborarun banco de actividades que va a servir de apoyo para el fomento de laLectoescritura en los estudiantes de los grados 1º a 5º. Dicha sistematización,Se comparte con los interesados dentro de los weblgs disponibles y administradospor los docentes.Del proceso de este proyecto, se pueden destacar seis eventos en los que seconceptualiza el proceso de investigación cualitativa y que hacen parte de estediseño.
  17. 17. • Evento 1: Reconocimiento de los problemas que se desean enfrentar apoyados de las TICS. Priorizar y destacar el más relevante.• Evento 2: Descripción y formulación del problema.• Evento 3: Definir el nivel o el grado, o el conjunto de grados con el que se desea ejecutar el proyecto.• Evento 4: Precisar el referente teórico y este diseño metodológico.• Evento 5: Cronograma.• Evento 6: Aplicabilidad de la propuesta (elaboración del Banco de Actividades y de estrategias pedagógicas en torno a la lectoescritura, dentro del o los blogs). Redacción de conclusiones. Socialización del proyecto. Seguimiento.
  18. 18. Diseño metodologico AAA Aplicabilidad 6º FRO CON Seguimiento. y 5º Cronograma. 4º Referente teórico y diseño metodológico. 3º Población Universo. 2º Descripción y formulación del problema.1º Reconocimiento de problemas pedagógicos a solucionar con apoyo de las TICs.
  19. 19. 5.3 POBLACIÓN UNIVERSO• La Institución Educativa Juan de Cabrera en las sedes Ventilador, Surorientales y Alfonso López en sus jornadas de la mañana, cuenta para el año 2012 con el siguiente número de estudiantes matriculados de 1º a 5º: 76, 157 y 158 respectivamente.5.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR SEGUIMIENTO• Las técnicas empleadas para reconocer la acción del Proyecto de Aula, son las siguientes:• Informes periódicos de la gestora.• Observación directa de los weblogs.• Conversaciones con los docentes y coordinadores responsables
  20. 20. 6. Cronograma S N D F O O I E A E T E M A J J C ES V C ie M G P BL N B A B U U T I I m SA A O T p E R R R N L U E E N A o Y S I O E Z I I I B M M ct SP R y O T E iv B B RE se O R O L O O R id O M. R R m O E ad an E E es as Nociones basicas de Tics X GESTORA TIC X X X X X X X X X XFormulacion de la pregunta del proyecto COORDINADOR- GESTORA TIC de aula X X Definicion del marco conceptual y la DOCENTES- ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA metodologia X X X Resultados esperados DOCENTES - ESTUDIANTES X Asesoria y acompañamiento DOCENTES X X X Visita a portales y contenidos digitales DOCENTES- ESTUDIANTES X X Apropiacion de las herramientas Tics DOCENTES-ESTUDIANTES estudiantes y docentes X X X X XDivulgacion del proyecto de aula a travez DOCENTES del blog X Implementacion del proyecto X X X X X DOCENTES Seguimiento DOCENTES - GESTORA TICS X X X X X X Vinculacion a la comunidad educativa DOCENTES-ESTUDIANTES X X X X Seguimiento a la implementacion del DOCENTES proyecto X X X X X X X X X
  21. 21. 7. Recursos• HUMANOS: Docentes, Estudiantes• TECNICOS: Equipos de computo, conexión a internet, herramientas ofimáticas, cámara, video beam y filmadora.• CONTENIDOS PEDAGOGICOS DIGITALES• Mecanet: Es un cursos de mecanografia que permite evidenciar los avances en el manejo del Teclado.• Compris: Aplicativos para el desarrollo de las competencias en los estudiantes.• Sebran: Es un programa de ejercitación para mejorar las competencias lectoras y escriturales.• Aula Virtual: Es un repositorio organizado de practicas educativas con uso de las Tic.• Tux Paint: Ejercitador, herramienta didáctica, aplicativo para el diseño de dibujos.• http://www.xtec.cat/~jgenover/cuento1.htm. Comprensión lectora
  22. 22. • PORTALES EDUCATIVOS:•• www.colombiaaprende.edu.co•• www.relpe.org•• www.eduteka.org Gestor de proyectos link: del proyecto de aula• http://www.eduteka.org/gestorp/index.php?end=end&idEst=17616
  23. 23. 8.Productos• Blog del área de LENGUA CASTELLANA Sede Sur Oriental• Link(http://http://wwwlectoescrituraticsuroriental.blogspot.com/
  24. 24. EVALUACIÓNPara evaluar el presente documento como proyecto de aula, un primer criterio fuerealizar el seguimiento respectivo a los momentos definidos en la Metodología.Desde luego, de los primeros 5 eventos, dio fe la gestora de Computadores para Educar,puesto que fue con su asesoría que se ejecutaron. Sin embargo, para el evento 6, queconsistente en la aplicabilidad de la propuesta (elaboración del Banco de Actividades yde estrategias pedagógicas en torno a la lectoescritura, dentro del o los blogs), suintervención fue más de tipo virtual.
  25. 25. • Por otro lado, el simple hecho de que la elaboración del Banco quede en la red, en los espacios virtuales dispuestos para ello, facilito la observación directa por parte de la gestora CPE, de nuestros lectores, colegas y coordinador, así como de toda la comunidad educativa involucrada, quienes pudieron dejar sus comentarios, incluso. También, la socialización del proyecto se convirtió en un paso crucial para evaluar al mismo, y fue el primer espacio preciso para atender sugerencias y recomendaciones de nuestros directivos y colegas, así como de Computadores para Educar.
  26. 26. CONCLUSIONES• Con el Diplomado ofrecido por Computadores para Educar, se amplían las posibilidades de mejorar la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes.• Al formular un Proyecto de Aula TIC, se pone en juego el desarrollo de las competencias en los docentes para el área de lenguaje y en cada uno de los grados de la Básica Primaria.• Pensar en implementar este proyecto, es creer en la viabilidad de generar conocimiento, de mejorar los ambientes académicos, de creer en nuestro trabajo docente, de pensar en las generaciones que tenemos en las manos y de cumplir con el Plan de mejoramiento previsto para el 2012, mientras que -de alguna manera- se visualiza también el que se formulará para el 2013.
  27. 27. BIBLIOGRAFIA•ANDERSON Y PEARSON, P. D. Un esquema teórico con base en los procesos delectura comprensiva. 1984.•CASSANY, D. Funciones, representaciones y prácticas de lo escrito Algunasconsideraciones sobre didáctica de la composición. 1998, Granada: Universidad de Granada.•CASSANY, D. La expresión escrita. 2005, Madrid: Graó.•EDUTEKA. Tecnologías de información y comunicaciones para enseñanza básica y media. On line: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=251•Enciclopedia Microsoft Encarta 2011.•GAIRÍN Joaquín. Departamento de Pedagogía Aplicada de la UniversidadAutónoma de Barcelona. Cuadernos de Pedagogía. Nº370. Correo-e:joaquin.gairin@uab.cat•Ministerio de Educación Nacional, Vasco, Carlos Eduardo. Introducción a losestándares básicos de calidad para la educación. Bogotá, 2006. En línea:http://www.mineducacion.gov.co

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