Modelo Pedagogico Problemico

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Modelo Pedagogico Problemico

  1. 1. COLEGIO RAMON FRANKY GALVIS.<br />IDENTIFICACION DEL PLANTEL NOMBRE : COLEGIO RAMON FRANKY GALVISJORNADA : DIURNACALENDARIO : A y BUBICACIÓN : CRA 42D No. 38 A-17 COMUNA 16TELEFONOS : 327 6536 - 401 2838 E-MAIL : ramonfrankygalvis@hotmail.comCÓDIGO DEL DANE : 376001007734CÓDIGO DEL ICFES : 056036 NIVELES : PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA TECNICA ESPECIALIDAD COMERCIO FUNDACION : 30 DE MAYO DE 1978.RESOLUCION No. 5129 de Diciembre 1 de 2000. Otorgar reconocimiento Oficial de Estudios al establecimiento Educativo denominado Colegio Ramón Franky Galvis, para los Niveles de Preescolar, Básica y Media Técnica Especialidad Comercio.<br />
  2. 2. COLEGIO RAMON FRANKY GALVISMODELO PEDAGOGICO.<br />¿PERO QUE ES UN MODELO PEDAGOGICO?<br />El modelo pedagógico es una construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta. Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del estudiante y las características de la práctica docente. <br />El modelo pedagógico pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Es un instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje. No es más que un paradigma que sirve para analizar, interpretar, comprender, orientar, dirigir y transformar la educación. <br />
  3. 3. MODELO PEDAGOGICO PROBLEMICO<br />¿Qué es la enseñanza problémica?<br />Podemos definir que la esencia de la enseñanza problémica consiste en lograr que en las diferentes formas de clases, los estudiantes, guiados por el profesor, sean capaces de comprender los problemas de la realidad objetiva, introducirse en el proceso de su investigación y solución, y como resultado aprender a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solución de nuevos problemas<br />
  4. 4. SU PRECURSORA<br />Majmutov (1983) desarrolló un sistema didáctico en las décadas del 60 y 70 en la antigua URSS, para lo cual estudió las experiencias de avanzada en su país, en el que define la metodología a seguir de lo que llamó &lt;&lt; enseñanza problémica &gt;&gt; que define como la actividad del maestro encaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas, a la exposición, explicación y a la dirección de la actividad de los alumnos en la asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones ya preparadas, como el planteamiento independiente de problemas docentes y su solución<br />
  5. 5. EN CONCLUSION.<br />La finalidad de la enseñanza problémica, no consiste únicamente en la aprehensión del conocimiento científico, sino que constituye un proceso metodológico en el que el estudiante aprende a producir ese conocimiento, desarrolla su capacidad intelectual, activa su creatividad e interés por la búsqueda de conocimientos, y aprende a sortear dificultades y problemas propios de su cotidianidad desde el enfoque que supera su óptica formal.<br />
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  11. 11. CONDICIONES PSICOPEDAGÓGICAS DEBE CREAR EL PROFESOR PARA LA UTILIZACIÓN DE LOS MÉTODOS PROBLÉMICOS<br />Debe crearse un ambiente que estimule el desacuerdo (discusión):<br />Vigotsky, afirmaba que de la discusión nace el pensamiento. Por otra parte, Zilberstein; ha insistido en que la propuesta de metas comunes, el intercambio de opiniones, la discusión abierta y respetuosa, desarrolla los procesos de. interacción social que se dan en los grupos y favorece el aprendizaje de los estudiantes En este sentido, Fuentes afirma que &quot;... el aprendizaje se produce a través del tránsito por una sucesión de estados de equilibrio y de desequilibrio, en que partiendo de la cultura que tiene el sujeto (estudiante) y que es reconocido como estado de equilibrio inicial, corresponde al profesor la ruptura del mismo y la creación de estados de desequilibrio o de conflictos cognitivos, a través del planteamiento de problemas, que promuevan la reflexión, el cuestionamiento y estimulen la búsqueda de vías que conduzcan a la solución de la situación problémica que le fue planteada.&quot; (Fuentes). <br />Por lo tanto, es necesario utilizar el desacuerdo de manera constructiva y desarrollar el conocimiento profesional con un enfoque problémico. <br />
  12. 12. ¿CÓMO LOGRA EL DOCENTE ESTE AMBIENTE?<br />Tener amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y reconocer el valor de las opiniones de los estudiantes, aún cuando éstos piensen diferente a él.<br />Crear una atmósfera de fraternidad en la que los estudiantes puedan expresarse libre y espontáneamente sin ningún tipo de formalismo autoritario.<br />Propiciar la generación de ideas y su libre expresión.<br />Respetar las iniciativas personales, evitar la evaluación crítica inmediata de los criterios expresados y aplazar para un momento posterior dicha valoración.<br />Plantear proposiciones que contrasten con los conocimientos profesionales previos. <br />Estimular la participación del estudiante en los debates y propiciar que aparezcan vivencias afectivas positivas en el proceso.<br />Enseñar a los estudiantes a aprender de los errores. <br />
  13. 13. SECUENCIA DE TRABAJO PARA PREPARAR UNA CLASE EMPLEANDO LA ENSEÑANZA PROBLEMICA<br />Recomendamos que para preparar una clase empleando la enseñanza problémica se siga la siguiente secuencia:<br />Estudiar el Programa, el Plan de Estudio y objetivo a lograr para el Tema.<br />Determinar la situación problémica principal, el problema docente, las preguntas y tareas problémicas y agruparlos de acuerdo con los objetivos y el contenido del tema, diseñar los recursos metodológicos para provocar la reacción necesaria en los estudiantes.<br />Elegir las actividades prácticas que contribuyan a solucionar los problemas a partir del propio contenido. <br />Creación de un ambiente que estimule el desacuerdo (discusión): <br />Provocar la duda en el estudiante, así como el cuestionamiento y la insatisfacción con los resultados <br />Convertir el salón en un escenario de disputas apasionadas en el que se debate la vida como un tema de interés con rasgos históricos y científicos <br />Manifestar amplitud de puntos de vista, no imponer su criterio, ser flexible y reconocer el valor de las opiniones de los estudiantes, aún cuando éstos piensen diferente a él.<br />Resumir con brevedad y en forma convincente el debate producido, dando paso a la próxima situación problémica secundaria o pregunta que dará paso de un aspecto del sumario de la clase a otro, vinculándolo con los objetivos a alcanzar.<br />En las conclusiones de la clase debe destacar que como resultado del debate se le dio solución a la situación problémica principal, al problema docente y a la tarea problémica, haciendo énfasis en la esencia de lo tratado.<br />En este momento puede plantearse alguna tarea problémica para resolver para la próxima clase por equipos o incluso de manera diferenciada a los estudiantes más aventajados y a los que han presentado dificultades.<br />Un aspecto importante a lograr, por el profesor para poder desarrollar las clases empleando la enseñanza problémica es cambiar la concepción del estudiante, que pase de reproductor a productor de los conocimientos.<br />
  14. 14. EJEMPLO DE CLASE PROBLÉMICA.<br />El profesor debe preparar una clase sobre el Tema No.1 de matemáticas de segundo de primaria. “CONJUNTOS”<br />Después de estudiar el Programa, el Plan de Estudio y objetivo a lograr para el Tema y la clase, tendrá:<br />1. el tema consta de cuatro horas de clase.<br />2. objetivos del tema.<br />3. Objetivos de la clase.<br />4.Sumario. Cuestiones de estudio .<br />a. Características de un conjunto.<br />b. Representación de conjuntos.<br />5. Situación problémica. (¿qué es un conjunto?, ¿Dónde podemos encontrar conjuntos?, ¿Cómo podemos formar y representar conjuntos?, ¿que pasaría sino clasificáramos y formáramos conjuntos?)<br />6. Problema docente: (observar el aula de clase) los educandos deben observar el aula de clase , clasificar todos los objetos que encuentren en ella y representar conjuntos.<br />7. Primer aspecto del sumario<br />a. ¿Que aspectos tuvimos en cuenta al observar el aula de clase.?<br />8. Segundo aspecto del sumario<br />a. ¿Cómo representamos finalmente conjuntos.?<br />9. Resumen de la clase. En esta parte deben retomarse los objetivos y realizar una valoración de cómo se han alcanzado y se puntualizara:<br />
  15. 15. BIBLIOGRAFIA<br />http://www.monografias.com/trabajos58/ensenanza-problemica-defensa/ensenanza-problemica-defensa2.shtml.<br />http://www.monografias.com/trabajos26/metodos-problemicos/metodos-problemicos.shtml.<br />http://www.monografias.com/trabajos72/conceptualizacion-caracterizacion-termino-modelo-pedagogico/conceptualizacion-caracterizacion-termino-modelo-pedagogico.shtml.<br />MANUAL PARA ELABORAR EL MODELO PEDAGOGICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA, ALEXANDER ORTIZ OCAÑA.<br />PEDAGOGÍA PROBLÉMICA, SIGIFICATIVA Y VIVECIAL: Hacia una Metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ¿CÓMO APREDER Y ESEÑAR A SOLUCIOAR PROBLEMAS E CUALQUIER ASIGATURA? ALEXANDER ORTIZ OCAÑA<br />
  16. 16. MUCHAS GRACIAS.<br />LIC. ALEJADRO FERNANDEZ ALVARADO.<br />DOC. BLANCA JANET BENAVIES ORTIZ.<br />LIC. JEYSSENIA RAMIREZ GALLO.<br />LIC. MARTHA LUCIA GUZMAN LONDOÑO.<br />

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