Silabo fundamentos de investigacion i

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Silabo fundamentos de investigacion i

  1. 1. 1 Elab. Por Marco Paredes Vallejos PhD Docente Universidad Estatal de Bolívar UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR PROGRAMA ANALITICO (SILABO) FACULTAD/DEPARTAMENTO: Facultad de Jurisprudencia, Derecho, Ciencias Sociales y Políticas. Carrera: Derecho. Centro (s) de Estudio(s) / Sede Universitaria: Matriz (presencial) Asignatura/Módulo: Fundamentos de Investigación Científica I Código:SHII01 Número de créditos: 5 Area académica/componente de formación:básico profesional Nivel/ciclo: Primero Periódico académico: 2013 – 2014 Paralelo: 1 Docente: Marco Jacinto Paredes Vallejos Grado académico o título profesional: Dr. en Ciencias Pedagógicas (PhD) Bloger: fundamentosdeinvestigacionprimerciclo.blogspot.com Breve reseña de la actividad académica y/o profesional: Licenciado en Ciencias de la Educación. Especialidad Químico Biólogo.Especialista en Docencia Universitaria, Diplomado en Pedagogías Innovadoras; Diplomado en Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación Aplicadas a la Práctica Docente; Diplomado Superior en Sistemas de Educación Superior Modular basados en Créditos Acumulables y Transferibles, Maestría en Pedagogía Profesional; Ponente en eventos académicos nacionales e internacionales e Instructor en el ámbito de la Pedagogía Profesional. PLAN MICROCURRICULAR: 1. DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA: La presente asignatura inicia en la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia y del método (s) así como las hondas repercusiones que ello ha tenido en el avance de lo científico y tecnológico en la sociedad. Si bien se insiste en la necesidad de que el estudiante alcance una fundamentación investigativa, no obstante, se reconoce la imposibilidad de encontrar un solo tratamiento que permita una comprensión precisa, exacta del mundo, la sociedad y el pensamiento y menos aún, la búsqueda de modelos y métodos infalibles. 2. OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: Explicar la naturaleza de la ciencia así como sus métodos. 3. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE: Resultado del aprendizaje Nivel Forma de evidenciarlo 1. Diferenciar las formas de conocer la realidad. M Mentefacto conceptual; ejercicios de variación textual; elaboración de ensayo.
  2. 2. 2 Elab. Por Marco Paredes Vallejos PhD Docente Universidad Estatal de Bolívar 2. Identificar las relaciones entre conocimiento y método. M Mentefacto conceptual diferencial; cuestionario resuelto. 3. Analizar los supuestos que explican si la ciencia se deriva de los hechos A Exposición oral; lista de cotejo 4. Explicar las ideas que sustentan el falsacionismo de Popper y las teorías como estructuras. A Composición escrita y/o ensayo 5. METODOLOGIA: Se tomará muy en cuenta la autopreparación del estudiante. Con la periodicidad del caso, al inicio de clases se aplicará una prueba de comprensión o en su lugar se solicitará un reporte de lectura. La asimilación comprensiva del material de estudio, así como la producción de ideas en clase con la modelación del Profesor, será una actividad principal. Este proceso estará en función de: “…, examinar el contenido de la obra, analizarla, entender la lógica de exposición, destacar lo esencial, comparar conocimientos existentes con los recién adquiridos y enriquecer los primeros con los posteriores.” Krapivin, V. En los análisis y discusiones grupales, estarán mediados por la intervención del docente. Se prestará especial atención a la opinión fundamentada por parte delos estudiantes. 6. CONDUCTA Y COMPORTAMIENTO ÉTICOS: Se exige puntualidad, no se permitirá el ingreso de los estudiantes con retraso. La copia en pruebas y exámenes, será motivo de anulación de la misma. En los trabajos se deberán incluir las citas y referencias de los autores consultados (de acuerdo a normativas aceptadas, v. g. APA). Si un plagio es evidenciado, será motivo de anulación de la tarea. Si es detectada la poca o ninguna participación en las actividades grupales de algún miembro de los equipos de trabajo, no será sujeto de calificación. La entrega de trabajos será el día y hora establecida en acuerdo con el Profesor de la Asignatura; esto es válido también para el envío de tareas al correo electrónico del Profesor. 7. RECURSOS: Video: Historia de la ciencia Parte I, en: http://www.youtube.com/watch?v=hRqy1Zi1Aks Video: Historia de la ciencia parte II, en: http://www.youtube.com/watch?v=3MfazT7sj8E&feature=related Video: El origen de la filosofía, en: http://www.youtube.com/watch?v=lv73t3GKMwE&feature=fvwrel Video: método científico y pensamiento crítico. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=- oikvaCid_s http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=s7OwnSmDjVk&NR=1Ciencia y religión http://www.youtube.com/watch?v=dbJYeJIJKlU&feature=relatedCómo sabemos todo en la ciencia 8. EVALUACION: En base a los aspectos (actuación en clase 20% ; lecciones orales y escritas 20%; trabajos de investigación 20%; tareas de vinculación con la comunidad 10% y, examen o taller de integración 30%.), la evaluación en general de la asignatura considera: - Capacidad de conceptualización. - Capacidad de reflexión individual y compartida.
  3. 3. 3 Elab. Por Marco Paredes Vallejos PhD Docente Universidad Estatal de Bolívar - Capacidad de profundización. - Coherencia lógica. 9. BIBLIOGRAFIA BASICA: Chalmers A. (2000) Qué es esa cosa llamada ciencia. España. Siglo Veintiuno editores. BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA: Arilla, Fernando (2007). Metodología de la investigación jurídica. México: Porrúa. Asimov, Isaac (2000). Nueva guía de la ciencia. España. Del Cid, Alma; Méndez, Rosemary y Sandoval, Franco (2007). Investigación: Fundamentos y Metodología. México: Pearson Educación. Tamayo, Mario (2009). Diccionario de la investigación científica. 3ra. Edic. Lima – Perú: Limusa Campos, Guillermo y Covarrubias (2010). Introducción al arte de la investigación científica. México: Universidad Nacional Autónoma de México. Bernal, César (2010). Metodología de la investigación. 3ra. edic. México, Cap. Ramón y Cajal, Santiago (1991). Reglas y consejos sobre investigación científica: los tónicos de la voluntad. 12 ava. Edic. España Ander- Egg, Ezequiel (1987). Acerca del pensar científico. Guayaquil - Ecuador: Universidad de Guayaquil. Cerda, Hugo (1994). Investigación total: la unidad metodológica en la investigación científica. Colombia. Edit. Magisterio. Fuentes, Homero; Matos, Eneida y Montoya, Jorge (2007). El proceso de investigación científica. Ecuador: Universidad Estatal de Bolívar. 208 p. Sabino, Carlos (1996). Los caminos de la ciencia. Colombia. Disponible en: http://paginas.ufm.edu/Sabino/word/caminos_ciencia.pdf Villarroel, Jorge. Aprender investigando. Universidad Técnica del Norte, Ibarra – Ecuador, 2007, 128 p. Benítez – Bribiesca (1994). La formación del científico. Espejismo y realidades. Disponible en: http://www.itson.mx/diep/Especialidades/pagina%20porcino/cursos/formacionmet/benitez.doc. Hermida, César. Relatividad de la ciencia. Diario El telégrafo, 21-10-2012. Disponible en: http://www.telegrafo.com.ec/opinion/columnistas/item/relatividad-de-la-ciencia.html Paz y Miño, César. Ciencia y conocimientos ancestrales. 10-06-2012 Disponible en: http://www.telegrafo.com.ec/opinion/columnistas/item/ciencia-y-conocimientos-ancestrales.html Paz y Miño, César. Virus intelectuales. 23-12-2012. Disponible en: ww.telegrafo.com.ec/...telegrafo/.../2239- 23-de-diciembre-de-2012
  4. 4. 4 Elab. Por Marco Paredes Vallejos PhD Docente Universidad Estatal de Bolívar Ancívar, Raúl. (s.f. )Investigación pedagógica y formación docente. Universidad de Caldas, Revista electrónica OEI. Disponible en:http://www.rieoei.org/deloslectores/054Ancizar.PDF Neira, Mariana. No es investigación. Diario El telégrafo, Disponible en: Diario el Expreso, 14 de septiembre del 2009, PROGRAMA CONTENIDO SESION TAREAS UNIDAD UNO: EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO 1.1. El conocimiento como problema 2 - Introducir información para pensar desde puntos de vista no considerados por el autor. 1.2. El conocimiento como proceso 2 - Introducir su antónimo (producto) y rehacer el material. 1.3. Diferentes tipos de conocimientos. 4 - Dado un término, definirlo en el lenguaje de la ciencia y cotidiano; Dado un problema imaginar cómo lo resolvería un hombre de ciencia, práctico y poeta. - Elaboración de un ensayo sobre la importancia que tiene el conocimiento científico frente a otras formas de conocer la realidad. 1.4. El conocimiento científico y sus características 2 - Elaboración de una composición escrita sobre rasgos de la ciencia 1.5. Clasificación de las ciencias 2 - Análisis de los supuestos que apoyan la clasificación de las ciencias. UNIDAD DOS:LA CIENCIA COMO CONOCIMIENTO DERIVADO DE LOS HECHOS DE LA EXPERIENCIA. . 2.1. El sentido común (“Ver es creer”) 4 - Examen de supuestos que confirman esta creencia. 2.2. Experiencias visuales que no están determinadas solo por el objeto visto. 6 - Confrontar puntos de vista y obtención de conclusiones. 2.3. ¿Por qué deberían los hechos preceder a la teoría? 6 - Análisis de supuestos 2.4. La observación como interpretación práctica. - Justificación de la importancia que tiene la observación en la ciencia. 2.5. El experimento como base adecuada de la ciencia. - Valoración de las consecuencias que tiene el experimento. 2.6. No solo hechos sino los hechos pertinentes. 2 - Realizar un estudio comparativo. 2.7. La producción y puesta al día de los resultados experimentales. 6 - Explicación de los alcances que tiene los resultados experimentales en la investigación. 2.8. La transformación del fundamento experimental de la ciencia. 6 - Ampliar puntos de vista de autor. .
  5. 5. 5 Elab. Por Marco Paredes Vallejos PhD Docente Universidad Estatal de Bolívar UNIDAD TRES:LA INFERENCIA DE TEORÍAS A PARTIR DE LOS HECHOS (INDUCCIÓN). 4.1. ¿Puede derivarse las leyes científicas a partir de los hechos.? 2 - Confrontación de puntos de vista. Obtención de conclusiones. 4.2. ¿Qué constituye un buen argumento inductivo? 2 - Examinar puntos de vista. 4.3. Otros problemas que presenta el inductivismo. - Confrontar puntos de vista. 4.4. El atractivo del inductivismo. 2 - Distinguir ideas a favor UNIDAD CUATRO: INTRODUCCIÓN AL FALSACIONISMO. 2 - Distinguir supuestos principales. 5.1. Una cuestión lógica favorable al falsacionismo. 2 - Indagar fuentes que confirmen ideas sostenidas por el autor. 5.2. La falsabilidad como criterios de teorías. 2 - Analizar los criterios del autor. 5.3. Grado de falsabilidad, claridad y precisión. 2 - Análisis de criterios sostenidos. 5.4. Falsacionismo y progreso. 2 - Realizar un resumen 5.6. Limitaciones del falsacionismo. 2 - Elaboración de poster UNIDAD CINCO: LAS TEORIAS COMO ESTRUCTURAS: LOS PARADIGMAS DE KUHN Y LAKATOS. 8 6.1. Las teorías como estructuras. 6.2. Los paradigmas y la ciencia normal. Elaboración de abstract y posters sobre temática. 6.3. Crisis y revolución. 6.4. La función de la ciencia normal y las revoluciones. 6.6. Méritos y limitaciones de la concepción de Kuhn. 6.7. Los programas de investigación de Lakatos 6.8. Méritos y limitaciones de su metodología. Marco J. Paredes Vallejos PhD DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE BOLIVAR

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