Blended learning

871 views

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
871
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
174
Actions
Shares
0
Downloads
5
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Blended learning

  1. 1. Merre halad az oktatás? Kérdések, trendek. Lehetséges utak - Blended learning2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
  2. 2. Az információs társadalomban bekövetkező változások akarva- akaratlanul is kihatnak az oktatásra. A tanári-tanulói szerepek megváltoznak.2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
  3. 3. Az előadás vázlata •Összehasonlítás: •A zárt, hierarchikus oktatási környezet fogalmai (ipari társadalom) fogalmi rendszere, •A nyitott, kooperatív oktatási környezet fogalmai (információs társadalom) fogalmi rendszere • Az oktatás jövője – kérdések – miként bánik az iskola a technológiával? • Lehetséges utak a tanulásszervezésben – Blended learning2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
  4. 4. A zárt és a nyitott oktatási környezetek fogalmi rendszerei A nyitott, kooperatív oktatási környezet A zárt, hierarchikus oktatási környezet fogalmai (információs társadalom) fogalmi fogalmai (ipari társadalom) fogalmi rendszere rendszere •Instrukcionalista tanuláselmélet, •Konstruktivista tanuláselmélet •Központi tanterv (a „tanterv-törvény”), •Rugalmas kompetencia-portfóliók mint tanulási célok, •Lineáris tanterv, •Moduláris szervezés , •Tankönyv, •Információs háttérkörnyezet a hálón, •Frontális osztálytermi környezet, • Kooperatív osztálytermi környezet •Előadás, •Projekt-tanulás, •Tudásközlés „felülről”, •Kollektív tudáskeresés, tanácsadás a tudásmenedzsmentben, •Centralizált információ-elosztás , •Párhuzamos információ-feldolgozás, •Tanár •Tutor, moderátor, tanácsadó, coach, hálózatszervező, •Tanulás •Kollektív tudásmenedzsment, hipertanulás, •Definíciós tudás •Információ-menedzsment, keresés, dokumentálás, kommunikációs tudás, •Érdemjegy, osztályzat •Egyéni, de kollektívan összeállított kompetencia- portfólió, tudástérkép, •Vizsga, „államvizsga”, beszámoltatás •A tanár és a diák által közösen kitöltött kompetencia-portfólió •Diploma • Formális és informális úton szerzett kompetenciák a kompetencia-portfólióban2012. december
  5. 5. Az oktatás jövője – milyen kérdéseket vet fel az információs társadalom eszközrendszerének a megjelenése az oktatásban• A hagyományos, lineáris oktatás engedelmes eszközévé, szuper-fejlettszemléltető eszközévé, szövegek „tároló-helyévé” degradálódik-e atechnológia, avagy a tudásmenedzsment paradigmatikusan új lehetőségeinekszínhelyévé?• Elmagányosít-e az egyéni információ-menedzselési, tanulási lehetőség, avagyúj közösségi formákat teremt?•A tanár tudásmonopóliumát erősíti-e, vagy az együttműködőtudásteremtésre motivál?2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
  6. 6. Az oktatás jövője – milyen kérdéseket vet fel az információs társadalom eszközrendszerének a megjelenése az oktatásban•A régi szabályozórendszer keretei közé szorítják-e az új információ-szerzési és- feldolgozási formákat, avagy a globális hálózatosodás új, alapjaiban másszabályozórendszert kényszerít ki?•Illusztrációs segédeszközként szorul-e be az e-learning a hagyományoskőintézmények falai közé, avagy új intézményi formákat, intézményeketteremt magának?•A technológiai piacot uraló multinacionális cégek diktálják-e a fejlődést, avagya kormányzatok, a tudomány, a civil szféra, a felhasználók és a gazdaságiszereplők termékeny összjátéka?2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
  7. 7. Lehetséges utak a tanulásszervezésben2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
  8. 8. A különböző tanulási nehézségek, különböző megoldásokat követelnek! Hogyan alkalmazkodjanak ehhez a pedagógusok?2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
  9. 9. Ennek a fontosságára már rájöttünk!2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
  10. 10. Ennek a fontosságára is rájöttünk már!2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
  11. 11. Akkor ezeket a tényezőket miért nem vesszük figyelembe és teszünk értük?Okokat kereshetünk és találhatunk: – Politikai szinten, – Intézményi szinten, – Osztály szinten, – Pedagógus szinten (saját magunkban), – A gyerekekben és családjaikban, – Stb. Most mégsem okokat keresnék, hanem lehetséges utakat és megoldásokat:2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
  12. 12. Blended learning Blended learning-nek, azaz vegyes oktatásnak nevezzük a hagyományos oktatási formák és az online tanulási technikák (e-learning, m-learning) együttes alkalmazását. Ez a kombinált oktatási forma alkalmat teremthet arra, hogy az oktatás során hatékonyan ötvözzük mindkét változat előnyeit.A jobb megértés érdekében nézzük meg ezt a rövid videót:http://www.youtube.com/watch?v=3xMqJmMcME0 2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
  13. 13. A Blended learningnek több szervezési formája létezik, ezek közül mutatok be néhányatStation-rotation modell, KIPP LA Empower Academy Rotációs modell: a tanulók órarend és/vagy tanítói belátás szerint váltják a tanulási környezetet, de iskolai keretek között. A forgásban minimum egy online tér is van. Ez a modell teret enged a kiscsoportos és egyéni projektmunkáknak egyaránt.2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
  14. 14. Folytatás: Belended learning modellek Lab-rotation modell, Rocketship Education Az előző modellhez képest kevesebb teret enged a kollaboratív kiscsoportos aktivitásnak. Inkább a felsőoktatás használja ezt a modellt.2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
  15. 15. Folytatás Belended learning modellekFlipped-Classroom modell, Stillwater Area Public Schools Ez a modell a projekt alapú tanulást támogatja. Az iskolai kereteken túl az otthoni aktivitásra is nagyban épít. Ebben a modellben a tanulók nagyobb befolyással bírnak a tanulási idő, tér és utak megválasztásában. Az egyéni preferenciákhoz, sajátosságokhoz jobban igazodik. A pedagógus itt, mint facilitátor jelenik meg. 2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
  16. 16. Folytatás Belended learning modellekIndividual-Rotation modell, Carpe Diem Collegiate High School and Middle School Ebben a modellben az „órarend” ugyan fix, de személyreszabott. Alkalmazkodik a tanulók tanulási sajátosságaihoz, lehetőség van a kollaboratív és az egyéni tanulásra egyaránt. Nincs kötelező rotáció, tehát nem kell minden tanulónak minden „állomáson” teljesítenie. A modell sajátossága továbbá, hogy a rendszer viszonylag sok diákkal, viszonylag kevés pedagógussal és asszisztenssel is jól működtethető.2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
  17. 17. Folytatás Belended learning modellek Flex modell, San Francisco Flex Academy Ez a modell elsősorban az internetes hálózatokra épít. Modulrendszerben tanulnak a hallgatók, ők osztják be az idejüket, tervezik az órarendjüket. Alkalmazott módszerek: a tanár videókon rögzíti az anyagokat, projektmódszert, egyéni mentorálás, csoportos megbeszélések.2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
  18. 18. Folytatás Belended learning modellek Itt szintén a tanulók választják ki, hogy mely kurzusokat látogatják. Az onlineSelf-Blend modell, Quakertown Community School District tanulás jelentős, de az iskolában van frontális oktatás is. Jelentős szerepe van a tanulási folyamatban a már említett tanár által videóra rögzített anyagnak is – melyet a hallgatók bárhányszor újra tudnak nézni. Ez a modell teret enged az egyéni mentorálásnak is, mind offline, mind online módon. 2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
  19. 19. Folytatás Belended learning modellek Enriched-Virtual modell, Albuquerque eCADEMY Ebben a modellben az online tanulás a meghatározó. Ezt a tanulásszervezést egyetemi környezetben használják. A hallgatók csak ha elakadnak akkor járnak be offline csoportokba, személyes konzultációra.2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
  20. 20. Felhasznált irodalom: • Web 2.0 az oktatásban – INFONIA Alapítvány; http://www.infonia.hu/webketto_az_oktatasban.pdf • Heather Staker, Michael B. Horn(2012): Classifying K-12 Blended Leadning, Innosight Institute; http://www.innosightinstitute.org/innosight/wp- content/uploads/2012/05/Classifying-K-12-blended- learning2.pdf2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány
  21. 21. Köszönöm a figyelmet!2012. december Pulay Márk Ágoston ELTE.PPK. Intézményfejlesztési szakirány

×