 Bruner: “Recuperar la mente” (1956) Influencias    › Crítica al conductismo    › Avances tecnológicos en la posguerra  ...
   Tradición dura o fuerte    › Inteligencia artificial (Rumelhart y McClelland   Tradición abierta o débil    › Procesa...
 ¿ Cómo las representaciones mentales guían los  actos? ¿Cómo se elaboran o generan dichas  representaciones mentales? ...
   Representaciones mentales, también llamadas:    › Esquemas    › Marcos    › Guiones    › Planes    › Mapas cognitivos ...
   Imaginal o episódico      Proposicional o                               semántico
   Racionalista    › El sujeto deja de ser una tabla rasa que acumula      impresiones    › El sujeto organiza las repres...
   ¿Cómo se realiza el procesamiento de la    información?
EFECTO           GENERADORR               DEE           RESPUESTASSR       SE   R   EC   E   NE   G   SP   I   OT   S   RO...
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   Procesos cognitivos    › Hipótesis de niveles de procesamiento (F.I. Craik       Procesamiento superficial y profundo...
   De acuerdo con Vega (1984    › Introspección    › Investigación empírica    › Entrevista o análisis de protocolos verb...
   Paradigmas psicoeducativos que se    fundamentan el la psicología instruccional:    › T. aprendizaje significativo de ...
   Educación es un proceso    sociocultural en el cual una    generación transmite a otro    saberes y contenidos valorad...
   Sujeto activo procesador de    información   Competencia cognitiva :    •   Procesos básicos de aprendizaje    •   Ba...
   El docente se centra    especialmente     en    la    confección y organización    de experiencias didácticas    para ...
   Son mejores en su área de conocimiento y en situaciones    instruccionales   Hacen inferencias instruccionales   Pos...
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   Condiciones para el aprendizaje    significativo    › Material con significatividad      lógica o potencial    › Dista...
   Unidades molares de    información general o    abstracta, representando            ENSEÑANZA                         ...
   Los esquemas incluyen información de tres tipos:    › Semántica: significados de los objetos, sucesos o      situacion...
   De acuerdo con    Rumelhart el    aprendizaje es un               Agregación    proceso de modificación    de los esqu...
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   Naturaleza de los                    Características del aprendiz    materiales de aprendizaje   Tareas criterio o   ...
   FINAL                 INTERMEDIA   INICIAL
 El aprendiz tiende a memorizar o a interpretar  la información en la medida de lo posible Parte de ésta puede provocar ...
•   De forma progresiva el aprendiz empieza a    encontrar relaciones y similitudes entre las    partes aisladas y llega a...
   Los conocimientos que comenzaron a ser    elaborados en esquemas o mapas cognitivos en    la fase anterior, llegan a i...
 P. Síntesis inicial P. Elaboración gradual P. Familiarizador introductorio P. Priorización P. Tamaño óptimo P. Sínt...
Procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos puede utilizar para el logro de aprendizajes...
   F. Díaz barriga señaló que las estrategias    instruccionales pueden ser utilizadas de la    siguiente manera:    › PR...
   Estrategias para activar o generar    conocimientos previos:    › Preinterrogantes    › Actividad generadora de inform...
   Estrategias para orientar la atención de los    alumnos:    › Preguntas insertadas    › Uso de pistas o clave       T...
   Estrategias para organizar la información    nueva:    › Mapas conceptuales.    › Redes semánticas.    › Resúmenes.
   El profesor debe focalizar su interés en los procesos    cognitivos que realiza el alumno puede hacerlo    considerand...
   Al evaluar los aprendizajes el profesor debe    tener en cuenta los siguientes aspectos:    • El grado en que los alum...
   Hay que partir de la idea básica de las prácticas de    evaluación para los dos tipos de aprendizaje    declarativo:  ...
   Al realizar la evaluación de los procedimientos    (destrezas manuales, estrategias cognitivas) es    necesario:    • ...
   Existen 2 aproximaciones para la evaluación de    las actitudes:    › La autoevaluación ( alumno)    › Evaluación de l...
TECNOLOGÍA DEL TEXTO: Diversos       tipos       de           textos  descriptivos,  narrativos,  expositivos      y  arg...
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Paradigma cognitivista

  1. 1.  Bruner: “Recuperar la mente” (1956) Influencias › Crítica al conductismo › Avances tecnológicos en la posguerra › Aparición de la lingüística de Chomsky
  2. 2.  Tradición dura o fuerte › Inteligencia artificial (Rumelhart y McClelland Tradición abierta o débil › Procesamiento de información  Constructivismo: Bransford, Mayer y Glaser  Neopiagetiana: Case  Cognición: J.S. Brown  Sociocultural: Bruner, Brown y Palincsar
  3. 3.  ¿ Cómo las representaciones mentales guían los actos? ¿Cómo se elaboran o generan dichas representaciones mentales? ¿Qué tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales intervienen en la elaboración de las representaciones mentales y en la regulación de la conducta?
  4. 4.  Representaciones mentales, también llamadas: › Esquemas › Marcos › Guiones › Planes › Mapas cognitivos › Estrategias › Modelos mentales
  5. 5.  Imaginal o episódico  Proposicional o semántico
  6. 6.  Racionalista › El sujeto deja de ser una tabla rasa que acumula impresiones › El sujeto organiza las representaciones dentro de su sistema cognitivo general
  7. 7.  ¿Cómo se realiza el procesamiento de la información?
  8. 8. EFECTO GENERADORR DEE RESPUESTASSR SE R EC E NE G SP I OT S RO T IR R AE O LS
  9. 9. MS MCP MLP CAPACIDAD Grande o Limitada Ilimitada ilimitada DURACIÓN Breve ( ½ Relativa( 18 segundos Permanente. segundo ) en sin repaso de información información) visual. MODO DE Exacto y Repetición y repaso Organizado yALMACENAMIENTO sensorial. del material. significativo. PÉRDIDA DE LA Desvanecimiento Falta de repaso del Fallas en la INFORMACIÓN temporal. material o por recuperación o desplazamiento de interferencia de información. otra información.
  10. 10.  Procesos cognitivos › Hipótesis de niveles de procesamiento (F.I. Craik  Procesamiento superficial y profundo Representación del conocimiento en el sistema cognitivo › M. representación LNR de Norman y Rumelhart › M. Conexionista
  11. 11.  De acuerdo con Vega (1984 › Introspección › Investigación empírica › Entrevista o análisis de protocolos verbales › Simulación
  12. 12.  Paradigmas psicoeducativos que se fundamentan el la psicología instruccional: › T. aprendizaje significativo de Ausubel › T. de los esquemas › Tecnología del texto › Programas de entrenamiento de estrategias cognitivas, metagocnitivas y de enseñar a pensar › Enfoque de expertos y novatos
  13. 13.  Educación es un proceso sociocultural en el cual una generación transmite a otro saberes y contenidos valorados culturalmente Utilizando planificación y organización de procesos didácticos El alumno interviene en una dimensión cognitiva
  14. 14.  Sujeto activo procesador de información Competencia cognitiva : • Procesos básicos de aprendizaje • Base de conocimientos • Estilos cognitivos y atribuciones • Conocimiento estratégico • Conocimiento metacognitivo
  15. 15.  El docente se centra especialmente en la confección y organización de experiencias didácticas para lograr que el alumno aprenda a aprender a pensar Utiliza estrategias cognitivas de enseñanza
  16. 16.  Son mejores en su área de conocimiento y en situaciones instruccionales Hacen inferencias instruccionales Poseen esquema de clasificación de problemas Establecen reglas y rutinas Orientados enseñanza- aprendizaje Intuición Son sensibles a captar información
  17. 17. Aprendizaje Clarificación de Instrucción audiotutorial Investigación científica.significativo relaciones entre bien diseñada Música o arquitectura conceptos nuevas Conferencias o la Trabajo en el laboratorio Mayoría de la mayoría de las escolar investigación o la presentaciones en producción intelectual libros de texto rutinariaAprendizaje Tablas de multiplicar Aplicación de fórmulas Soluciones de acertijos pormemorístico para resolver problemas ensayo y error Aprendizaje Aprendizaje por Aprendizaje por receptivo descubrimiento guiado descubrimiento autónomo
  18. 18.  Condiciones para el aprendizaje significativo › Material con significatividad lógica o potencial › Distancia óptima entre el material de aprendizaje y el conocimiento previo de los alumnos › Disponibilidad, intención y esfuerzo de los alumnos
  19. 19.  Unidades molares de información general o abstracta, representando ENSEÑANZA INFORMAL características de clases o categoría de objetos, situaciones EXPERIENCIAS CLASIFICACIÓN DE LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO ESQUEMÁTICO MEDIO ESCOLAR
  20. 20.  Los esquemas incluyen información de tres tipos: › Semántica: significados de los objetos, sucesos o situaciones › Episódica: experiencias con esos objetos, sucesos o situaciones › Actitudinal: valoraciones sobre esos conceptos, experiencias, etc.
  21. 21.  De acuerdo con Rumelhart el aprendizaje es un Agregación proceso de modificación de los esquemas que el sujeto posee Reestruc_ turación Ajuste
  22. 22. A. Asociativo o B. Reestructuración o procesamiento procesamiento profundo superficial de la de la información: información: -Estrategias de -Repaso simple elaboración: verbal, -Subrayado imaginal y conceptual -Toma de notas -Estrategias de -Relectura organización: redes semánticas, mapas conceptuales, resúmenes, esquemas textuales, etc.
  23. 23.  Naturaleza de los Características del aprendiz materiales de aprendizaje Tareas criterio o Demanda de tareas demandas de tareas Actividades de Características del aprendizaje aprendiz Naturaleza de los materiales Actividades del aprendizaje
  24. 24.  FINAL  INTERMEDIA INICIAL
  25. 25.  El aprendiz tiende a memorizar o a interpretar la información en la medida de lo posible Parte de ésta puede provocar aprendizaje por agregación El procesamiento de la información es demasiado global por escaso conocimiento de lo que se va a aprender
  26. 26. • De forma progresiva el aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos de la información• El conocimiento llega a ser más abstracto, menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido
  27. 27.  Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a integrarse mejor y a funcionar con mas autonomía En consecuencia, las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a exigir menor control consciente
  28. 28.  P. Síntesis inicial P. Elaboración gradual P. Familiarizador introductorio P. Priorización P. Tamaño óptimo P. Síntesis periódica
  29. 29. Procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos
  30. 30.  F. Díaz barriga señaló que las estrategias instruccionales pueden ser utilizadas de la siguiente manera: › PREINTRUCCIONALES › COINTRUCCIONALES › POSTINTRUCCIONALES
  31. 31.  Estrategias para activar o generar conocimientos previos: › Preinterrogantes › Actividad generadora de información previa › Objetivos
  32. 32.  Estrategias para orientar la atención de los alumnos: › Preguntas insertadas › Uso de pistas o clave  TIPOGRAFICAS  DISCURSIVAS
  33. 33.  Estrategias para organizar la información nueva: › Mapas conceptuales. › Redes semánticas. › Resúmenes.
  34. 34.  El profesor debe focalizar su interés en los procesos cognitivos que realiza el alumno puede hacerlo considerando lo siguiente: • La naturaleza de los conocimientos • El tipo de estrategia cognitiva • El tipo de capacidades que el alumno utiliza cuando elabora el conocimiento • El tipo de metas que el aprendiz persigue
  35. 35.  Al evaluar los aprendizajes el profesor debe tener en cuenta los siguientes aspectos: • El grado en que los alumnos han llegado a construir gracias a sus propios recursos cognitivos, interpretaciones • El grado en que ellos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas interpretaciones
  36. 36.  Hay que partir de la idea básica de las prácticas de evaluación para los dos tipos de aprendizaje declarativo: › El aprendizaje de datos y hechos › El aprendizaje de conceptos y principios La evaluación del aprendizaje factual tiene las siguientes características: • Es una evaluación de tipo reproductivo ( recuperación o recuerdo literal) • Es una evaluación de todo o nada • Es una evaluación de tipo cuantitativo
  37. 37.  Al realizar la evaluación de los procedimientos (destrezas manuales, estrategias cognitivas) es necesario: • Los procedimientos no deben ser evaluados como acontecimientos memorísticos • Los procedimientos deben evaluarse cualitativamente en cuanto ala forma de su ejecución
  38. 38.  Existen 2 aproximaciones para la evaluación de las actitudes: › La autoevaluación ( alumno) › Evaluación de las actitudes de los alumnos (profesor)
  39. 39. TECNOLOGÍA DEL TEXTO: Diversos tipos de textos descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos Programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje: › Trabajos sobre estrategias de memoria y aprendizaje. › Programas experimentales en el escenario educativo con la finalidad de promover las capacidades.

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