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Programacion secundaria 18 de julio 2013

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Programacion secundaria 18 de julio 2013

  1. 1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR
  2. 2. Principales decisiones que se toman para realizar una programación curricular ¿Quiénes son los estudiantes? ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza? Principales decisiones que se toman para realizar una programación curricular ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar? ¿Cómo hacer para que aprendan? ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
  3. 3. Elementos básicos de la programación curricular ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de aprendizaje y enseñanza? ¿Quiénes son los estudiantes? ¿Qué van aprender y que competencias van a desarrollar? ¿Cómo hacer para que aprendan? ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo? ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN Situación del contexto Problema, hecho, fenómeno de la realidad Saberes previos de los estudiantes Competencias Capacidades indicadores Actividades de aprendizaje – enseñanza Recursos educativos Evaluación
  4. 4. La situación del contexto Es el problema, potencialidad, hecho o fenómeno de la realidad que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza? La vinculación del aprendizaje con el contexto le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes.
  5. 5. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza? ¿Donde identificar, seleccionar y priorizar la situación del contexto que se tiene que abordar para desarrollar competencias y capacidades? Proyecto Educativo Institucional
  6. 6. ¿Quiénes son los estudiantes? Habilidades y conocimientos previos Desarrollo cognitivo, estilos de aprendizaje Actitudes y motivaciones Características Preferencias intereses ¿Cómo son? ¿Cuántos son? ¿Qué habilidades tienen y que saben de la materia o contenido ¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad?
  7. 7. ¿Cómo son? ¿Cuántos son? ¿Qué habilidades tienen y que saben de la materia o contenido ¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad? ¿Quiénes son los estudiantes? Revisar : • Proyecto educativo institucional • Fichas de matricula • Actas de evaluación • Informes técnico pedagógicos • Pruebas de entrada • Técnicas para identificar necesidades e intereses de estudiantes • Técnicas para identificar demandas de padres de familia y la comunidad Aplicar: • Técnicas e instrumentos para identificar estilos de aprendizaje
  8. 8. Actitudes y motivaciones ¿Quiénes son los estudiantes? Organizar los aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes Organizar estrategias de enseñanza y aprendizaje diferenciadas Considerar los saberes culturales y modos de aprender de los estudiantes Diseñar estrategias de trabajo autónomo y colaborativo CONOCER A LOS ESTUDIANTES PERMITE:
  9. 9. COMPETENCIAS Capacidades Indicadores Establecidas en: ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar? COMPETENCIA CAPACIDADES Por ejemplo • Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. • Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. • Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. • Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. • Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.
  10. 10. INDICADORES
  11. 11. Grados 5 años 1er grado 2 do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado 1er grado 2do grado Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes Expresa con material concreto, dibujos o gráficos la agrupación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio (color, forma, tamaño y grosor), a partir de situaciones cotidianas. Expresa con material concreto, dibujos o gráficos para representar la clasificación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio (color, tamaño, forma, grosor, etc.), a partir de situaciones cotidianas. Expresa con material concreto, dibujos, gráficos y tablas de doble entrada la clasificación de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas. Usa material concreto, gráfico y simbólico para expresar cantidades con número naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemátic as. Usa material concreto, gráfico y simbólico para expresar cantidades y medidas con número naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemátic as. Usa material concreto para expresar fracciones propias, impropias y números mixtos para la resolución de situaciones problemátic as Elabora estrategias de representaci ón (pictórica, grafico y simbólico) para expresar fracciones (propias, impropias y números mixtos) en la resolución de situaciones problemátic as. Expresa representaci ones distintas de un mismo número racional usando fracciones, decimales (hasta décimas) y porcentajes a partir de situaciones problemátic as. Expresa representaci ones distintas de un mismo número racional usando fracciones, decimales (hasta centésimos) , notación científica y porcentajes a partir de situaciones con cantidades. INDICADORES
  12. 12. ¿Qué van aprender y qué competencias van a Para definir qué competencias, capacidades se trabajaran en la unidad didáctica, se considera : desarrollar? La situación del contexto que se va abordar. Los desempeños concretos que deben desarrollar para resolver el problema que plantea la situación del contexto.
  13. 13. Los estudiantes desarrollan ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar? Sin embargo en nuestra programación mas acotada (unidad didáctica o sesión) se considera el desarrollo de: Conjunto de capacidades Capacidad Un aspecto de la capacidad sin perder de vista la competencia. COMPETENCIAS CAPACIDADES Por ejemplo • Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. • Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. • Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. • Elabora estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas. • Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.
  14. 14. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar? Conocimientos, habilidades, actitudes representados en los indicadores, dan cuenta de la evolución del aprendizaje
  15. 15. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar? Para graduar de grado a grado requieren ser precisados a partir de los conocimientos, habilidades, actitudes representados en los indicadores Grados 5 años 1er grado 2 do grado 3er grado 4to grado 5to grado 6to grado 1er grado 2do grado Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes Expresa con material concreto, dibujos o gráficos la agrupación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio (color, forma, tamaño y grosor), a partir de situaciones cotidianas. Expresa con material concreto, dibujos o gráficos para representar la clasificación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio (color, tamaño, forma, grosor, etc.), a partir de situaciones cotidianas. Expresa con material concreto, dibujos, gráficos y tablas de doble entrada la clasificación de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas. Usa material concreto, gráfico y simbólico para expresar cantidades con número naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemátic as. Usa material concreto, gráfico y simbólico para expresar cantidades y medidas con número naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemátic as. Usa material concreto para expresar fracciones propias, impropias y números mixtos para la resolución de situaciones problemátic as Elabora estrategias de representaci ón (pictórica, grafico y simbólico) para expresar fracciones (propias, impropias y números mixtos) en la resolución de situaciones problemátic as. Expresa representaci ones distintas de un mismo número racional usando fracciones, decimales (hasta décimas) y porcentajes a partir de situaciones problemátic as. Expresa representaci ones distintas de un mismo número racional usando fracciones, decimales (hasta centésimos) , notación científica y porcentajes a partir de situaciones con cantidades.
  16. 16. Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, conceptuales, etc. Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales: manejo de conflictos, trabajo en grupos heterogéneos, etc. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de carácter. Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, etc. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar? Considerar la complejidad del aprendizaje
  17. 17. Se requiere que el docente “planifique” la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Porque éste varía en función de las características de los estudiantes y la naturaleza de los aprendizajes que se desarrollan ROL DEL DOCENTE
  18. 18. ¿ ? Ofrecer un abanico de estrategias metodologías y técnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y capacidades previstas. Promover el desarrollo del aprendizaje cooperativo considerando la naturaleza social del aprendizaje. Reconocer diversos espacios pedagógicos (aula, escuela, comunidad, etc.) para el desarrollo de los aprendizajes. Considerar situaciones reales o próximas a la realidad que planteen retos y desafíos significativos para el estudiante. Responder a la diversidad programando acciones para atender a: los niveles de aprendizaje, estilos de aprendizaje, y sus condiciones emocionales y afectivas. MEDIACION DOCENTE
  19. 19. ¿ ? Establecer la relación entre lo que van a aprender los estudiantes y las… Estrategias Técnicas Metodologías MEDIACION DOCENTE Materiales didácticos
  20. 20. Considerar diversidad de acciones, roles, recursos y formas de organización, en función de las competencias y capacidades que se van a desarrollar. Evitar la monotonía, la acción mecánica, la simplificación metodológica en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Contar con una secuencia didáctica previamente elaborada que evite la improvisación y favorezca el logro de los aprendizajes previstos. Flexibilidad de la secuencia didáctica para atender las necesidades específicas de los estudiantes, sin improvisar ni perder de vista lo que se quiere lograr. ¿ ? MEDIACION DOCENTE
  21. 21. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo? La competencia y las capacidades se desarrollan. Por eso es importante tener presente los hitos (la evolución de las mismas), para saber que se espera que logren. En ese sentido es esencial tomar en cuenta los indicadores para programar y evaluar
  22. 22. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo? Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos, e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus aprendizajes. Momentos Instrumentos

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