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Discapacidad visual mave

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Discapacidad visual mave

  1. 1. DISCAPACIDAD VISUAL Docente : Lic. E. Maritza Andrade Vargas
  2. 2. LA CEGUERA LEGAL  Según el artículo SEGUNDO de la Ley del 22 de Enero de 1957 que crea el Instituto Boliviano de la Ceguera, para los efectos de la misma y para que las personas comprendidos en ellas se acojan a sus beneficios.  define que: “Es ciego aquel individuo cuya agudeza visual sea de 20/200 o menor o su campo visual sea de 20 grados o menor, en el mejor ojo y con la mejor corrección”.  Cuando se hace un análisis de la terminología de DISCAPACIDAD VISUAL
  3. 3. CEGUERA TOTAL BAJA VISIÓN:  Una persona ciega total, es aquella que no ve ni siente absolutamente nada o que solamente tiene una ligera percepción de luz, capaz de distinguir entre luz y oscuridad, pero no, la forma de los objetos, en consecuencia no es funcional.  Una persona con baja visión, es aquel que tiene limitaciones para la visión de distancia pero puede ver objetos y materiales a muy pocos metros o a centímetros.
  4. 4. Niveles de Discapacidad visual Posibilidad de realizar tareas visuales, con el empleo de ayuda e iluminación adecuada iguales a las que realizan los sujetos con visión considerada normal Posibilidad de realizar tareas visuales con inexactitudes, requiriendo adecuaciones de tiempo, ayudas y adaptaciones curriculares Imposibilidad de hacer tareas que requieren visión de detalle, Simple percepción de luz y sombra que no posibilitan el desplazamiento (braille) Personas con discapacidad visual moderada Personas con discapacidad visual severa Personas con DISCAPACIDAD VISUAL profunda o total
  5. 5. ETAPAS EVOLUTIVAS DE ADAPTACIONES QUE SIGUEN LOS PADRES  1.- Primera Etapa: Crisis de adaptación  2.- Segunda Etapa: Dinámica de aceptación  3.- Tercera Etapa: Posiciones de Adaptación
  6. 6. ÁREAS QUE MÁS AFECTA LA CEGUERA  ÁREAS QUE MÁS AFECTA LA CEGUERA Desarrollo emocional Desarrollo perceptivo cognitivo Lenguaje Desarrollo Sociabilización psicomotor
  7. 7. MODALIDADES DE ATENCIÓN EDUCATIVA  a) Modalidad Directa Servicios especializ ados e integrales  b)Modalidad Indirecta Atraves de la inclusion de la personas con Discapacidad visual en el S.E.P.
  8. 8. CURRÍCULO ESPECÍFICO PARA LA ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CIEGOS Y CON BAJA VISIÓN EN LA MODALIDAD DIRECTA
  9. 9. PROGRAMA DE ATENCIÓN TEMPRANA Y APRESTAMIENTO DESDE 0 AÑOS DE EDAD HASTA UN MÁXIMO DE 7 AÑOS DE DURACIÓN.  Desarrollo Sensorial y Psicomotriz desde 0 años de edad hasta un máximo de 4 años de duración, bajo una atención individual, con las siguientes áreas específicas de atención a niñas y niños ciegos y con baja visión  Aprestamiento a los Aprendizajes, con un máximo de 3 años de duración, bajo atención personalizada, con las siguientes áreas específicas de atención a niñas y niños ciegos y con baja visión
  10. 10. PRIMER SUBNIVEL Está enfocado a su desplazamiento seguro •Estimulación sensorial. • Estimulación del tono muscular • Estimulación de los reflejos •Estimulación para el desplazamiento. •Conocimiento del propio cuerpo. • Imagen corporal Lenguaje y comunicación • Expresión facial • Coordinación y articulación de sonidos • Lenguaje receptivo • Lenguaje expresivo
  11. 11. • Independencia personal Técnicas de alimentación Relación con el entorno familiar Atención y cuidado personal Trato y desenvolvimiento social Actividades de esparcimiento • Desarrollo socio emocional Orientación y Movilidad Pre-movilidad Temporalidad y espacialidad Técnicas de protección Preparación para las Actividades de la Vida Diaria,
  12. 12. SEGUNDO SUBNIVEL Aprestamiento a la comunicación verbal y escrita en sistema braille Permite preparar a la niña o niño con ceguera, habilidades táctil y motriz sobre diversos planos, figuras en relieve, discriminación de diversas texturas hasta llegar a la discriminación de puntos en relieve, para el inicio de la escritura y lectura en braille. Percepción auditiva comprende conciencia memoria auditiva, sonidos iniciales y finales. Desarrollo del sistema fonológico Ejercicios de conversación, dominar palabras, relacionarlas con objetos reales o imágenes para que llegue a conocer lo que realmente significan las palabras
  13. 13. Pre-lectura •Conocimiento corporal, Manejo corporal, Imagen corporal Expresión sonoro-gestual Escritura en sistema braille, representa poseer desarrollo de la motricidad fina; regulación tónico– postura general; implica un desarrollo del lenguaje que le permita comprender lo que escribe. • Ambas condiciones requieren el desarrollo del pensamiento que le permita a la niña o niño con discapacidad visual manejar las letras; símbolos y dominar la estructuración espacio temporal necesaria para codificación y decodificación. Pre-escritura Esquema corporal Desarrollar disociación de movimientos (para que el niño pueda realizar movimientos tipo pinza) Lateralidad, arriba y abajo Ubicación espacial y temporal Discriminación de semejanzas y diferencias Freno inhibitorio (capacidad de detener el movimiento, por ejemplo para hacer el circulo el niño necesita avanzar y detenerse. Para realizar el cuadrado igualmente necesita avanzar-detenerse y cambiar de dirección –avanzardetenerse, etc)
  14. 14. Aprestamiento al razonamiento lógico matemático Espacio–temporal. Pensamiento operativo Actividades de la vida diaria (AVD) Prepara al niño ciego o con baja visión para su independencia personal en su inclusión escolar y social en Su contexto, a través de: Desarrollo de hábitos cotidianos para sindependencia personal, acordes a su edad y progreso biopsicosocial. Desarrollo de conductas grupales, para sus relaciones e interacción social.
  15. 15. Orientación y Movilidad, Prepara para el desplazamiento y movilidad con independencia de acuerdo a su edad, a través del uso adecuado de técnicas adaptadas a sus características biopsicosocial, que involucre directamente a los padres de familia o tutores con los que viva el niño. La atención en este programa se realiza, de 4 niñas o niños ciegos o con baja visión por 1 maestro.
  16. 16. Conocimiento e identificación de las partes del ábaco EL MANEJO DEL ÁBACO vertical. Coordinación y disociación de manos para la ejecución de tareas en el ábaco (manejo de cuentas). Ejercicios de digitación. Capacidad para discriminar los signos críticos del ábaco: «puntos», «espacios», «ejes» y «cuentas». Dominio de la simbolización del concepto de cantidad, número y operación. Suma, resta, multiplicación y división con números naturales y su respectiva simbología matemática Suma, resta, multiplicación y división con números decimales y su respectiva simbología matemática • Potenciación, Máximo común Divisor, Mínimo común Múltiplo, suma, resta multiplicación y división de
  17. 17. SERVICIO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA EL APOYO EDUCATIVO A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL – MODALIDAD INDIRECTA.  Es un conjunto de programas y estrategias traducidos en apoyos de adaptaciones de materiales educativos en alto y bajo relieve, transcripción del formato de escritura en tinta o visual a la escritura y lectura en sistema braille, de capacitación y orientación permanente a maestros del Sistema Educativo Plurinacional, sensibilización a las comunidades educativas y sociedad

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  • alejovega31

    Apr. 17, 2021

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