Desarrollo de las Habilidades Tecnológicas para la Autonomía y la Permanencia

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Es importante darse cuenta en este tiempo globalizado, tecnológico y de vanguardia, que los alumnos necesitan hacer uso de las herramientas tecnológicas. Ello conlleva a que se encuentre a la altura de la innovación y de los tiempos actuales. Donde las exigencias educativas, sociales y económicas, requieren
de sujetos que dominen el uso de la computadora, tengan desarrolladas las habilidades, y ejerzan día a día una autonomía
y permanencia en la tecnología del presente y del futuro.

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Desarrollo de las Habilidades Tecnológicas para la Autonomía y la Permanencia

  1. 1. CENTRO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA DEL ESTADO DE PUEBLA DIPLOMADO EN LÍNEA “INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE” “DESARROLLO DE LAS HABILIDADES TECNOLÓGICAS PARA LA AUTONOMÍA Y LA PERMANENCIA, DEL ALUMNO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA” PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Que presenta: Ma. Guadalupe Martínez Domínguez ALUMNA Asesor: Oscar González Hernández H. Puebla de Zaragoza. Noviembre de 2009
  2. 2. INDICE Portada Índice Introducción CAPÍTULO I MARCO CONTEXTUAL CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Hacia las Sociedades del Conocimiento……………………………….7 Competencias en TIC para docentes…………………………………..8 Redes Sociales y tecnología…………………………………………....9 20 Habilidades Tecnológicas para el Educador……………………..10 Web 2.0…………………………………………………………………..11 Uso del Programa Cmap Tools………………………………………..12 Slideshower Maker y Skyalbum………………………………………..12 CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Planteamiento del problema…………………………………….…….14 Justificación…………………………………………………………..…15 Objetivos………………………………………………………..……….17 Hipótesis……………….………………………………………………..18
  3. 3. CAPÍTULO IV Resultados del proyecto Análisis e interpretación del proyecto………………………………….24 Evidencias………………………………………………………………...25 CAPÍTULO IV Conclusiones………………………………………………………………29 Referencias bibliográficas………………………………………………..30
  4. 4. INTRODUCCIÓN Los tiempos actuales que presentan cambios constantes debido a la forma vertiginosa con que se mueve la economía, la educación, la sociedad y la política, encierran una gran interrogante para la vida de los jóvenes que transitan por un mundo lleno de tecnología y nuevas vanguardias. ¿Qué tan importante es aprender computación?, ¿Qué importancia tiene el conocimiento de las TIC en la actualidad?, ¿Puedo hacer uso de la tecnología para apoyar a mis estrategias de aprendizaje?, ¿Cómo puedo hacer uso de las TIC, para el desarrollo de mis tareas? Las preguntas que con antelación se formulan son necesarias para entender al alumno que desea superarse en los sistemas computacionales, pero que de alguna manera o no cuenta con los recursos para adquirir el equipo, o simplemente en la escuela el docente no utiliza el medio para incrementar la pedagogía, la didáctica y la tecnología para el desarrollo de las clases. El alumno de la Escuela Normal Superior Federalizada de Puebla, intenta ponerse a la vanguardia de la tecnología educativa. Se motiva para entregar trabajos en computadora, pero… se detecta que la mayoría de los alumnos no pueden lograr un avance en el uso la herramienta digital, intentan involucrarse con la vanguardia tecnológica, pero con ciertas limitantes. Por supuesto que falta mucho por aprender y desarrollar la habilidad, pero la intención se ve reflejada al momento de participar en cada una de las sesiones de la asignatura. La Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla ante la preocupación del desarrollo tecnológico, ha puesto a sus alumnos y docentes frente a la vanguardia educativa, al contar actualmente con una sala digital, sala de cómputo y pizarrones interactivos; contribuyendo así al desarrollo de la tecnología. Promoviendo para ello que los alumnos y docentes logren el desarrollo de la Habilidad Tecnológica, la Autonomía y la Permanencia.
  5. 5. CAPITULO I MARCO CONTEXTUAL
  6. 6. Licenciatura en Educación Secundaria Nivel educativo 1er. Grado Esc. Normal Superior Federalizada del Estado de Puebla Escuela Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I Asignatura Cuautlancingo, Pué. Localidad
  7. 7. CAPITULO II MARCO TEÓRICO
  8. 8. MARCO TEÓRICO El tiempo pasado, presente y futuro se fusionan para entrelazar los procesos por cuales se ha visto revolucionado el mundo. El avance tecnológico alcanza en el tiempo actual su proyección a nivel mundial. Mediado por las limitantes económicas, sociales, políticas y culturas cada nación norma. En el informe mundial de la Unesco, citado en el texto: Hacia las Sociedades del Conocimiento, se hace mención de que Los jóvenes están llamados a desempeñar un papel fundamental en este ámbito, ya que suelen hallarse a la vanguardia de la utilización de las nuevas tecnologías y contribuyen a insertar la práctica de éstas en la vida diaria. El desarrollo de las nuevas tecnologías podría contribuir a la lucha contra una serie de restricciones que han venido obstaculizando hasta la fecha como la aparición de las sociedades del conocimiento. Por ejemplo la distancia geográfica o las limitaciones propias de los medios de comunicación. Evidentemente, la creación de redes permite acabar con el aislamiento de todo un conjunto de conocimientos –por ejemplo, los de carácter científico y técnico. Lo citado anteriormente permite tener un panorama más claro sobre los inconvenientes a los que se enfrentan los jóvenes, las limitaciones tanto en lo económico como el poco desarrollo, uso o aplicación que se les da a las habilidades tecnológicas. La lucha sigue en pie como se cita a continuación (Informe Mundial de la Unesco): Será necesaria una estrecha cooperación entre los poderes públicos, las organizaciones internacionales, el sector privado, el sector asociativo y la sociedad civil. A este respecto, el G–8, que agrupa a los países más industrializados del mundo, adoptó en la Cumbre de Génova en julio de 2001 un plan de acción preparado por un grupo de expertos internacionales (la Dot.Force), en el que se precisa la función de las nuevas tecnologías en las estrategias de desarrollo y su 7
  9. 9. contribución a la lucha contra la pobreza. Por su parte, las Naciones Unidas crearon en noviembre de 2001 el Grupo de Tareas sobre la Tecnología de la Información y las Comunicaciones (UN ICT Task Force), en cuya composición se tuvo en cuenta la preocupación de asociar a todas las partes interesadas a la reflexión y definición de estrategias de acción. Los medios económicos y de negocios han adoptado iniciativas análogas en estos últimos años, por ejemplo la Iniciativa Mundial contra la Brecha Digital (Global Digital Divide Initiative), adoptada en el Foro Económico Mundial de Davos. Los alumnos y docentes que cruzamos por esta era tecnológica, requerimos la actitud y el compromiso de actualizarnos día a día para no llegar a convertirnos en analfabetas cibernéticos. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES, Londres, Enero 8 de 2008 Actualmente se necesita involucrarse en contextos, medios, recursos y actividades diferentes, donde se pueda aprender, desarrollar o aplicar la innovación en sus distintas fases. En consecuencia, el reciclaje, la readaptación y ajuste a los requerimientos y demandas impuestas por las nuevas tecnologías obliga, sobre todo a los adultos, a realizar un enorme esfuerzo formativo destinado a adquirir las competencias instrumentales, cognitivas y actitudinales derivadas del uso de las tecnologías digitales. No hacerlo, significará correr el riesgo de entrar en la nómina de los nuevos analfabetos tecnológicos. Area Moreira, M. (2009). Para que se pueda tener un acceso a dicha alfabetización tecnológica es necesario acceder y conducirse inteligentemente a través de la cultura y tecnología digital (saber buscar la información, seleccionarla, elaborarla y difundirla desde cualquier medio). Recibimos muchos datos e informaciones, pero no siempre la sabemos transformar en conocimiento (Bartolomé, 2001). Los niños, jóvenes y adultos estamos expuestos a un flujo permanente de información. A. Pérez (2001) insiste en este problema destacando el paradójico fenómeno de que a más información también existe más desinformación ya que 8
  10. 10. un exceso de cantidad de datos provoca pérdida del significado de los mismos. Lo citado anteriormente deja una brecha entre el conocimiento y el excedente de la información, que debe de cuidarse para saber encauzar las actividades en función de beneficiar a los jóvenes y a los discentes en el Proceso Enseñanza- Aprendizaje. La importancia del desarrollo de las habilidades tecnológicas no compete nadamás a los alumnos y a los docente, es fundamental que se cuente con el apoyo sustancial de Universidades e Institutos Superiores, Ornelas, (1991). Ya que en todo caso deberán considerar en serio una transformación de su quehacer, si se desea sobrevivir, enfocar sus actividades principales a formar profesionistas de nuevo tipo, capaces de identificar y resolver problemas más complejos que los del presente, que demandarán colaboración con sus iguales en otras partes del mundo. Con esto en mente, he aquí una lista completa de las habilidades tecnológicas que todo educador debería tener. Porque como la computadora y las tecnologías asociadas continúan cambiando y evolucionando, los educadores deben continuar esforzándose por la excelencia en su trabajo. Hoy en día, que incluye el tiempo y el esfuerzo continuo para mantener y mejorar sus habilidades de tecnología (tanto como algunos educadores no quieren admitir). Aquí están 20 conocimientos tecnológicos que todos los educadores ahora debería tener: 1. Habilidad con el procesador de textos 2. Habilidades de hojas de cálculo 3. Habilidades de base de datos 4. Habilidades de Presentación Electrónica 5. Habilidades de navegación Web 6. Habilidades de diseño de sitios web 7. Habilidades en la administración de correo electrónico 8. Habilidad en el manejo de cámaras digitales 9. Red Informática de conocimientos aplicables a su Sistema Escolar 9
  11. 11. 10. Habilidades en la Administración de archivos y el Explorador de Windows 11. Descarga de software de la Web (incluyendo Libros digitales) 12. Instalación de software en el ordenador 13. Habilidades para enseñar en WebCT o Blackboard (o cualquier otra plataforma) 14. Habilidad para realizar Videoconferencia 15. Habilidades para utilizar dispositivos de almacenamiento (Conocimiento:, CDs, memorias USB, discos Zip, DVD, etc) 16. Conocimiento del escáner 17. Conocimiento de PDAs (Palm, Blackberry, etc.) 18. Conocimiento de la Web profunda 19. Conocimiento de derechos de autor en educación 20. Conocimientos de seguridad informática 20 habilidades tecnológicas que de todo educador debería tener. Por Laura Turner Si los alumnos hacen suyo el conocimiento en las redes sociales y la tecnología, el analfabestismo cibernético tendría una menor carga, para poder así dar paso a las innovaciones que día a día se presentan en cada una de nuestras aulas, o espacio donde el alumno concurre no precisamente a ejecutar una actividad escolar o de investigación; sino más bien, visita los sitios web con la finalidad de cumplir una actividad meramente de diversión. Son pocos los jóvenes que tienen un dominio sobre dicha tecnología, son pocos los que con habilidad hacen uso de la computadora, y otros tantos creen saber utilizar la tecnología y las habilidades pero en función de otros objetos que van de la mano con la tecnología, pero que son meramente un medio para ejecutar otras actividades. Por ejemplo: Una cámara digital, un cañón, etc. Pero no en función de decir, el uso que tienen la computadora y sus redes sociales, entre otras cosas. Los chicos en su mayoría tienen poca ventaja por factores económicos, por falta de uso de la tecnología en el aula o por que tampoco reciben un estímulo por 10
  12. 12. parte del docente para que realice actividades donde haga uso de las herramientas digitales en general. Otro factor que es importante mencionar es la falta de interés por parte del alumno: Ya sea porque tiene el apoyo de otro compañero para realizar trabajos en computadora o porque manda a hacer los trabajos. Como se mencionó con antelación, los jóvenes en un buen porcentaje todavía no saben como darle el mejor uso a la tecnología, todavía no pueden lograr una autonomía y mucho menos una permanencia en el uso de estas herramientas. MTZ. D. G, 2009 video Herramienta de la Web 2.0 Hablar de los avances en la tecnología es innovar cada día. El uso del programa Cmap Tools no solo es ideal para trabajar conceptos, ideas principales, generar toda una construcción del conocimiento, sino es hacer que el alumno recree en la mente todo un contenido de información que le permita ir estructurando imágenes, palabras, enlaces,etc. Como autora de este proyecto, me permito comentar que los avances tecnológicos van de la mano con las pretensiones de los paradigmas educativos actuales. Trabajar en función de que el alumno sea quien genere su propia construcción del conocimiento, conducido por el docente, es algo que invita al uso de este programa: Cmap Tools. Dejar de usarlo es darle la espalda a la innovación, al uso de las herramientas, a la interacción docente-discente, es no permitirnos lograr una autonomía. Limitarnos a buscar la creatividad y el ingenio para motivar a nuestros alumnos a hacer uso de los sistemas computacionales es hacer que el alumno limite su permanencia en la interacción con las habilidades, destrezas, las redes, la innovación y la tecnología en general. MTZ. D. G, 2009 Programa Cmaps Tools. El programa Movie Maker, es la mancuerna de la educación tecnológica entre el maestro y el alumno. Las ventajas en su uso, permiten que a la ausencia de la presencia del docente, y con una vinculación al Internet, los discentes puedan recibir una clase que les permita el avance en sus contenidos. 11
  13. 13. Esta herramienta también es funcional para que el alumno al hacer uso interactivo con ella, le permita innovar, desarrollar y poner en práctica las habilidades que en un momento determinado, quizá ni el sabía que podía lograr materiales tecnológicos importantes, de calidad, funcionables y con un sentido educativo. Donde a través de su elaboración y reproducción también le genere ampliar su red social, no nadamás a través del uso de la computadora, sino también con los compañeros que se rodea. MTZ. D. G, 2009 Programa Movie Maker. Las redes sociales en estos tiempos, permiten que la comunicación entre personas de distintos niveles económicos, sociales, políticos y culturales se presenten a nivel mundial. Donde el contacto con personas puede no solo puede ser cultural, sino rebasar las fronteras del conocimiento. El uso de la herramienta Slideshower Maker y Skyalbum es una experiencia única que puede vivir el docente y el alumno, en función de adecuar las necesidades e intereses que cada quien le de a sus actividades. Así como los enfoques culturales y educativos que puedan brindar un panorama distinto a lo que usualmente se viene manejando. Es de gran interés, y sobretodo que permite el desarrollo de la habilidad, la creatividad, estimula la imaginación en el alumno y el docente, así como a través de su uso se puede ir logrando un avance en la aplicación de las tecnologías, en la autonomía para implementar innovaciones, así como el logro de la permanencia para enfrentarnos a un futuro cibernético. MTZ. D. G, 2009 Programa Slideshower Maker y Skyalbum. 12
  14. 14. CAPITULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
  15. 15. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Como docentes y formadores de futuros profesores, es primordial que cada uno de los alumnos se forje un camino profesional y personal basado en aras de una mejor calidad educativa, donde se cumplan con las normas establecidas que son: Egresar con el Perfil de Egreso donde las competencias y todo lo que conlleva se vean desarrolladas en ellos. Las debilidades tecnológicas con las que ingresan los alumnos a la Normal Superior, permite tener un panorama de la necesidad de guiar, motivar, encauzar, para que se haga el uso de la herramienta digital. El uso adecuado y necesario de la innovación tecnológica es un abanico de posibilidades para que el alumno pierda el miedo a lo desconocido. Así como pueda distinguir el uso y las funciones que ofrecen la tecnología, pero principalmente que se percaten que al desarrollar las habilidades, podrán ejercer una autonomía y permanencia que les permita acompañar por todo el camino que transitan hasta el término de la Licenciatura, dando una continuidad que permeará no solo la vida profesional sino la vida personal. 14
  16. 16. JUSTIFICACIÓN A México como a muchos otros países, le interesa que la población estudiantil y docente cumpla con las expectativas de una mejor Calidad en la Educación. Por lo anterior, es importante que los estudiantes cuenten con las habilidades indispensables para el siglo XXI que permitan apoyar el progreso social y económico. Como parte fundamental para el progreso cultural, es necesario que los profesores cuenten con las competencias necesarias para una mejor enseñanza con relación a las tecnologías. Competencias en TIC que todos los docentes, deben tener con el fin de planear la formación profesional adecuada que les proporcione las competencias necesarias para alcanzar dichas metas. UNESCO, 2005. Por otro lado, también es esencial que los alumnos desarrollen las habilidades tecnológicas, ya que esto permitirá que ejerzan una autonomía y permanencia que contribuya al progreso educativo de calidad. En donde no solo se desarrollen individualmente, sino aprendan a trabajar en equipo, con la seguridad de implementar los conocimientos adquiridos sobre la tecnología y les permita a su vez tener asertividad en cada una de las actividades que pongan en práctica a través del uso de la computadora o cualquier otra fuente tecnológica. La amplitud de la evolución tecnológica que en los últimos decenios ha afectado a los medios de creación, transmisión y tratamiento de los conocimientos hace que muchos expertos emitan la hipótesis de que nos hallamos en vísperas de una nueva era del conocimiento. Después de los regímenes del conocimiento basados en la transmisión oral, la escritura y la imprenta, el desarrollo digital ha propiciado una expansión sin precedentes de las redes, en función de dos ejes: uno horizontal de aceleración de las transmisiones, y otro vertical de densificación de las conexiones. Entramos en una era en la que para existir, sobrevivir y no quedar al margen, es necesario comunicar cada vez más, y sobre todo cada vez
  17. 17. 15 más de prisa. La interactividad es otra característica de estos nuevos soportes del conocimiento. (Evolución tecnológica y creación y circulación del conocimiento. UNESCO, 2005). Como parte fundamental para la superación y desarrollo de las habilidades, tanto docentes como de los discentes, es importante considerar que para el impulso de la calidad educativa se requieren competencias que brinden formación profesional como personal. Tal como lo cita: La Comisión Internacional sobre la Educación, siglo XXI; sostiene que el aprendizaje a lo largo de toda la vida, así como la participación en la sociedad del conocimiento, son factores clave para hacer frente a los desafíos planteados por un mundo en rápida evolución. Esta comisión hace hincapié en los cuatro pilares del aprendizaje: Aprender a vivir juntos, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. El fortalecimiento a las competencias basadas en los pilares que determina la UNESCO, son fundamentales para los tiempos actuales, ya que permiten que los alumnos sustenten las actividades basadas en tecnología, habilidades y las relaciones con la vida cotidiana, así como con la vida propia y con el resto de la sociedad. Por tal motivo, el interés de la Normal Superior Federaliza del Estado de Puebla es que los alumnos y los docentes se vean inmersos en la vanguardia tecnológica para alcanzar junto con las competencias docentes y las competencias que exige el perfil de egreso del alumno normalista el favorecimiento a la certificación que permitiría alcanzar la calidad educativa.
  18. 18. 16
  19. 19. OBJETIVOS 1.-Analizar las causas que limitan el desarrollo de la habilidad tecnológica, la autonomía y la permanencia. 2.-Describir el papel que desempeña el alumno en el desarrollo de la habilidad tecnológica, la autonomía y la permanencia. 3.-Determinar los factores involucrados en la habilidad tecnológica, la autonomía y la permanencia. 4.-Conocer el tipo de control que se ejerce en el alumno sobre la habilidad tecnológica, la autonomía y la permanencia. 5.-Determinar las estrategias que permitirán al desarrollo de la habilidad tecnológica, la autonomía y la permanencia. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 1.- ¿Cuáles son las causas que limitan el desarrollo de la habilidad tecnológica, la autonomía y la permanencia? 2.- ¿Qué papel desempeña el alumno en el desarrollo de la habilidad tecnológica, la autonomía y la permanencia? 3.- ¿Cuáles los factores involucrados en la habilidad tecnológica, la autonomía y la permanencia? 4.- ¿Qué tipo de control se ejerce en el alumno sobre la habilidad tecnológica, la autonomía y la permanencia? 5.- ¿Qué estrategias permitirán al desarrollo de la habilidad tecnológica, la autonomía y la permanencia? 17
  20. 20. HIPÓTESIS El desarrollo de la habilidad tecnológica es fundamental o sustancial para la autonomía y permanencia del alumno de primer año de la Licenciatura en Educación Secundaria. 18
  21. 21. VARIABLES V.I. Operar y aplicar las habilidades V.D. Habilidades tecnológicas 19
  22. 22. INSTRUMENTO De acuerdo a la finalidad de la investigación este esquema fue tipo “Aplicada”. El enfoque fue en función de orden cualitativo. La obtención de las fuentes de información fue de campo. El lugar donde se realizó el estudio de campo fue de tipo “In situ”. El tipo de estudio utilizado en la investigación, fue realizado bajo un estudio transversal. Ya que se estudió en un mismo momento a diferentes individuos. El alcance la investigación es de tipo descriptivo. El instrumento que se utilizó consiste en la aplicación de una encuesta que tiene siete reactivos, propósito general de este instrumento, que permite conocer si el alumno tiene desarrolladas las habilidades, es autónomo y de ser así si ejerce una permanencia en el uso de las TIC. Obteniendo como resultado, que los alumnos manifiestan que es importante el desarrollo de las habilidades, la autonomía y la permanencia en las mismas. El instrumento que se utilizó fue el de preguntas cerradas, para ser comprendidas con facilidad de forma clara y precisa a fin de lograr la información deseada. La técnica que se manejó para extraer los datos fue la de palomeo. Los resultados van a depender de la estadística establecida para el logro de la meta. 20
  23. 23. POBLACIÓN Y MUESTRA En lo que corresponde al tipo de muestreo que se utilizó, fue el de tipo probalístico estratificado proporcional, dado que la población escolar está distribuida en estrato homogéneo, es decir: 1er. Año Especialidad Matemáticas tiene 17 alumnos 1er. Año Especialidad Telesecundaria tiene 31 alumnos 1er. Año Especialidad Español tiene 23 alumnos Con un total de 71 alumnos en el turno único matutino. 21
  24. 24. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Se aplicó un cuestionario conformado por: 7 preguntas que permitieron un enfoque a la investigación. 1.-PROCEDIMIENTO (3 etapas): Aplicación del cuestionario, recopilación de datos y análisis de datos. 2.-APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO: Se determinó a qué grupos se les aplicaría. 1º. Matemáticas 1º Telesecundaria 1º Español 3.-RECOLECCIÓN DE DATOS: Se elaboraron tablas que muestran las variables estipuladas por la investigación con base al cuestionario que se aplicó a los estudiantes. 22
  25. 25. PRUEBA DE HIPÓTESIS De acuerdo a los resultados obtenidos en la presente investigación se puede argumentar que la hipótesis es verdadera, considerando que las respuestas dadas por los alumnos un 40% del grupo del 1º de español, manifestó hacer uso a veces de la tecnología para su desarrollo (computadora), el 45% del grupo de 1º de matemáticas y el 40% de 1º de telesecundaria. En términos generales un 45% de la población investigada, responde que el desarrollo de las habilidades tecnológicas para adquirir autonomía y permanencia son importantes para los tiempos actuales, así como para hacer uso de la computadora en general. 23
  26. 26. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS DE RESULTADOS A continuación se presenta mediante gráfica de barras los resultados obtenidos producto de esta investigación. Las gráficas representadas son barras para cada cuestionamiento, presentando resultados concretos. El fin de esta investigación es hacer conciencia de lo fundamental que es para los alumnos el desarrollo de las habilidades, la autonomía y la permanencia en cada una de ellas y en cada uno de los alumnos. 24
  27. 27. ¿ Has hec ho us o de la c omputadora y/u otra herramienta tec nológ ic a? a) S í 30% b)No 30% c ) A vec es 40% 30% Interpretación: • El 30% de los alumnos encuestados del 1º de matemáticas, contestaron que han hecho uso de la computadora. • El 30% del 1º de español mencionan no hacer uso de la computadora. • El 40% del 1º de telesecundaria respondió que a veces utiliza la herramienta tecnológica. ¿ C on qué frec uenc ia hac es us o de la c omputadora, c omo herramienta de us o es c olar? a) Una vez a la s emana 20% b) Tres vec es a la s emana 50% c )C as i nunc a 30% Interpretación: • El 20% de los alumnos encuestados del 1º de matemáticas contestaron que con frecuencia hacen uso de la computadora como herramienta escolar. • El 50% del 1º de español, mencionaron que utilizan tres veces por semana la computadora. • El 30% del 1º de telesecundaria casi nunca hace uso de la computadora como herramienta escolar. 25
  28. 28. ¿ C rees que el us o de la tec nolog ía ac tualmente, es importante? a) S í 100% b) No 0% C ) P oc o 0% 100% Interpretación: • El 100% de los alumnos encuestados del 1º de matemáticas, si creen que el uso de la tecnología actualmente es importante. • Los alumnos encuestados del 1º de español y 1º de telesecundaria, presentaron el 0% ante las respuestas no y poco. ¿ C rees que puedes des arrollar habilidades tec nológ ic as para ponerlas en prác tic a en tu aprendiz aje es c olar? a) S í 80% b)No 5% c ) Tal vez 15% 80% Interpretación: • El 80% de los alumnos encuestados del 1º de matemáticas, mencionaron que si pueden lograr desarrollar la habilidad tecnológica, para ponerla en práctica en su aprendizaje escolar. • El 5% del 1º de español dijo que no cree poder desarrollar la habilidad, para implementarla en su aprendizaje escolar. • El 15% del 1º de telesecundaria manifestó que tal vés, la desarrolle con el uso frecuente de la herramienta tecnológica.
  29. 29. 26 ¿ P uedes menc ionar alg unas herramientas tec nológ ic as ? a) S í 80% b) No 5% c ) A lgunas 15% 80% Interpretación: • El 80% de los alumnos del 1º de matemáticas, mencionaron herramientas tecnológicas poniendo en primera posición a la computadora. • El 5% del 1º de español mencionaron herramientas en general, pero muy pocos la computadora como primera opción. • El 15% del 1º de telesecundaria, solo pudieron contestar algunas herramientas tecnológicas. ¿ C ons ideras que es importante utiliz ar las herramientas tec nológ ic as para elaborar tareas , ac tiv idades , pres entac iones , etc ? a) S í 100% b) No 0% c )P oc o 0% 100% Interpretación: • El 100% de los alumnos encuestados del 1º de matemáticas, español y telesecundaria manifestaron que es importante utilizar las herramientas tecnológicas para elaborar tareas, etc. • Ante las respuestas al no y al poco, el resultado fue del 0%.
  30. 30. 27 ¿ C rees tú, que el us o de las herramientas tec nológ ic as tienen que s erv ir para ejerc er una autonomía y permanenc ia en el alumno o doc ente? a) S í 100% b) No 0% c ) P oc o 0% 100% Interpretación: • El 100% de los alumnos encuestados del 1º de matemáticas, español y telesecundaria manifestaron que el uso de las herramientas tecnológicas tienen que servir para ejercer autonomía y permanencia en el alumno o docente. • Ante las respuestas al no y al poco, el resultado fue del 0%. 28
  31. 31. CONCLUSIONES El desarrollo de las habilidades, la autonomía y la permanencia que se le de a dicho proceso, permitirá que los alumnos de la Licenciatura en Educación Secundaria, en sus distintas especialidades, obtengan el beneficio de hacer uso y aplicación de las herramientas tecnológicas que para los tiempos actuales, son importantes y fundamentales para ir adquiriendo la calidad educativa que se pretende lograr en nuestro país. La intervención del docente para estimular el logro de las habilidades es esencial ya que solo con orientar o motivar se pueden alcanzar muchos objetivos. El alumno de la Escuela Normal Superior Federalizada se preocupa e interesa hoy en día, en entregar trabajos en donde interviene la vanguardia tecnológica. Su dedicación e interés lo manifiesta a través de la presentación de sus materiales y diapositivas, así como el interés que demuestra al momento de realizar sus presentaciones en power point, tratando de superar cada día el interés en sus trabajos y en la interrelación con sus compañeros a través de la proyección de los materiales presentados. Actualmente no solo los alumnos se preocupan por utilizar la computadora, sino su interés ha ido en aumento a través del uso de otras tecnologías que van de la mano con el proceso educativo y que sirven para incrementar la aplicación de las herramientas tecnológicas. 29
  32. 32. BIBLIOGRAFÍA Area Moreira, M. (2009) Introducción a la tecnología educativa. Universidad de la Laguna. España. PÁGINAS: 63, 70-72 Area Moreira, M. (2009) Introducción a la tecnología educativa. Universidad de la Laguna. España. La relación educación-tecnología PÁGINAS: 9-13, 24-27, 47-53 LIGA: http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf LIGA: http://webpages.ull.es/users/manarea/ebookte.pdf Herramienta de la web 2.0: Slideshare Liga: http://www.slideshare.net/enciclomediachihuahua/diez-nuevas- competencias-para-ensear Herramienta de la web 2.0: Youtube Liga: http://www.youtube.com/watch?v=PmwbnAjcbrA Tendencias mundiales para la educación y la sociedad UNESCO (2005) Hacia las sociedades del conocimiento. Ediciones UNESCO. PÁGINAS: 17-20 y 29-41. LIGA: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf VIDEO: http://www.youtube.com/watch?v=AoQYKdF3NKc UNESCO (2008) Estándares de Competencia en TIC para docentes. Ediciones UNESCO. PÁGINAS: 4-10, 15. • http://www.eclipsecrossword.com/ 30
  33. 33. ANEXOS
  34. 34. ENCUESTA ESCUELA: _________________________________________________ GRADO: ____________ GRUPO: ______________ Instrucción: Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a la temática del Cuestionario. 1.- ¿Has hecho uso de la computadora y/u otra herramienta tecnológica? a) Sí b) No c) A veces Si subrayaste la letra a: Menciona cuales: ____________________________________ 2.- ¿Con que frecuencia haces uso de la computadora, como herramienta de uso escolar? a) una vez a la semana b) tres veces a la semana c) toda la semana d) Nunca 3.- ¿Crees que el uso de la tecnología actualmente, es importante? a) Si b) No c) Poco 1.- Si subrayaste la letra a: Por qué: ____________________________________ 2.- Si subrayaste la letra b: Por qué: ____________________________________ 4.- ¿Crees que puedas desarrollar habilidades tecnológicas para ponerlas en práctica en tu aprendizaje escolar? a) Si b) No c) Poco 31
  35. 35. 5.- ¿Consideras que es importante utilizar las herramientas tecnológicas para elaborar tareas, actividades, presentaciones, etc.? a) Si b) No c) Poco 1.- Si subrayaste la letra b: Menciona por qué: ____________________________________ (2) 6.- ¿Puedes mencionarme algunas herramientas tecnológicas? a) Si b) No c) Agunas 1.- Si subrayaste la letra a: Menciona cuales: ____________________________________ 2.- Si subrayaste la letra c: Menciona cuales: ____________________________________ 7.- ¿Crees tú, que el uso de las herramientas tecnológicas tienen que servir para ejercer una autonomía y permanencia en el alumno o docente? a) Si b) No c) Poco 1.- Si subrayaste la letra a: Menciona por qué: ____________________________________ 2.- Si subrayaste la letra b: Menciona Por qué: ____________________________________ 3.- Si subrayaste la letra c: Menciona Por qué: ____________________________________ Gracias por tu colaboración 32

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