Proyecto Curricular Regional Puno 2009

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Propuesta pedagógica de la Región Puno.

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Proyecto Curricular Regional Puno 2009

  1. 1. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO“Cuando el maestro, deje la rutina y se transforme en un lider social, entonces el magisterio habrá sobrepasado en importancia a cualquier actividad humana” José Antonio Encinas
  2. 2. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE PUNO MINISTERIO DE EDUCACIÓN CONSEJO PARTICIPATIVO REGIONAL POR LA EDUCACIÓN - COPARE GOBIERNO REGIONAL PUNO DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA CARE PERÚ, 2009 OFICINA DEPARTAMENTAL PUNO Proyecto: “Calidad y Equidad de la Educación Intercultural en Puno - Azángaro” Kawsay Esta publicación ha sido posible gracias a CARE PERU , Oficina Departamental de Puno, mediante el proyecto: Calidad y Equidad de la Educación Intercultural en Puno - Azángaro “Kawsay”, financiado por la COMISIÓN EUROPEA. PRIMERA EDICIÓN : Junio del 2009 TIRAJE : 1000 EJEMPLARES IMPRESIÓN : EDITORIAL ALTIPLANO E.I.R.L. Puno - Perú Impreso en Perú. Printed in Perú. Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú: 2009 -08181 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  3. 3. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR YACHAYNIYUQ LIQICHUMANTA (Versión quechua) Ayllunchispi ninku hina huk sinchi yuyayniyuq yachaqsi kaq, palta umayuq panti niray chakichayuq, uqi llimpi puchuyuq pachaykusqas kay hinas kusisqa wichaymanta urayman halaneqaq. Takiyniwansi yachaqqa willakuq imachus kay ayllu ukhupi kananta. Kay yachaqqa ahinatas taquiq: “liw, liw, liw”, nispa. Huk runakunas chay willakuykunata uyarikqu wakintaq, manas riparaqkupaschu. Ayllupiqa iskay runakunas tiyaq: hukninsi awichu kaq huktaqsi, huk wayna. Chakrankutas ruraqku paykunaq rikusqanman hina. Papatas wak mikhuykunatawan tarpuqku. Aymuray chayamuqtintaq awichuqa allin papatas hapiqan, waynataqsi yanqa hina haspikuchkaq, pisi mana allin papallatas tarq. Hinaqa wayna llamkaqqa awichuqa kutichin: “uyariway, ñuqaqa chakrata rurani kay ayllupi tiyaq yachaqta kasuspa. Liquichun chay yachaqpaq sutinqa. Maychus wichay chhiqankunapi qisanta ruran chay ukhupitaq achkha qachuta churan runtunkunataq yana qumir, kancharichkaq hatuchaq yana chusukunayuq, hinaqa allin parawata kanqa niyta munan. Unu tahyana ukhu chhiqankunapi qisanta ruran hinaqa chaki wata niyta munan. Qisan ukhupi huchuychaq rumichakunata churan hinaqa ranisu wata kanqa niyta munan. Qisan ukhupi chihita churan hinaqa qasa wata kanqa. Hinaspapis runtun tuqra uqi huchuy chusukunayuq kanqa. Tukuy chaykunata allinta riparaspa qawana chuman hina chakranchistaqa llamkana. Chay kamachikuyta uyarispataq waynaqa sinchi kusisqa nin: “Kunanqa manaña wakchachu kasaq”. Chay punchaymanta pacha pay tukuy runakunapiwan liqichuq takisqantaqa unanchanku llapan rurayninkuna ruranapaq sasachakuyninkuna hallchanapaq. Chakra tarpunapaqqa imaynachus liqichu runtu churan chayta qhawanku. Ahinamanta, chay yachayniyuqtaqa ayllupi kasunku. 3MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  4. 4. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO YATIRI LIQILIQI EL SABIO LEQUECHO (Versión aimara) Ayllunakasanxa maya wali yatiñani palta piqini qhana chupika kayuni yatiriwa Se dice que en nuestra comunidad había un sabio muy inteligente, de cabeza utjatayna. Uka yatirixa uqi puñchuniwa wali kusisita alayata aynacharu plana y pies rosados. Este sabio vestía con un poncho de color plomo y volaba thuqhunaqiritayna. Uka yatirixa kunati ayllunxa kamachkani ukwa warurtapa alegre de arriba hacia abajo. El sabio anunciaba lo que iba a suceder en la taypita yatiyiritayna. Uka jaqixa “liw, liw, liw” sasawa warurtiritayna. Yaqhipa comunidad mediante su canto. Este personaje cantaba así: “liw, liw, liw”. Unas jaqinakaxa yatiyatapxa yäqapxiritaynawa, chikatanakasti janiwa personas atendían sus anuncios y otras, no lo tomaban en cuenta. yäqapxirikataynati. En la comunidad vivían dos personas: uno de ellos era un anciano y el otro, un joven. Ellos hacían sus chacras siguiendo su buen criterio. Sembraban papas y Maya ayllunxa paya jaqiwa utjasiritayna: maynïrixa chuymanpacha awkirïtaynawa, maynïriraki wayna. Jupanakaxa amuyataparjamawa yapu otros productos. Llegada la cosecha el anciano obtenía una gran producción de lurapxiritayna. Chuqinakampi yaqha achunakampi yapuchapxiritayna. Yapu papas, mientras que el joven al escarbar encontraba pocos productos y de mala apthapiña pachanxa, awkixa walja suma chuqinaka llamayutayna, wayna jaqiraki calidad. Entonces el joven agricultor fue a la casa del anciano a preguntarle: “¿Por juka jani suma chuqinakaki llamayutayna. Ukhamastii wayna jaqixa chuymani qué mi chacra no produce bien cada año?” El anciano le respondió: “Escúchame, jaqi thiya saratayna, ukata akhama jiskhtatayna: “¿Kunatsa sapa mara yapujaxa yo trabajo la chacra obedeciendo al sabio que vive en esta comunidad. Ese sabio jani suma achuqkiti?” Chuymani jaqixa akhama sataynawa: “Istita, nayaxa aka se llama el lequecho. Cuando hace su nido en las partes altas, dentro de él hay aylluna utjiri yatiriparjamawa yapuchtha. Uka yatirixa liqiliqi satawa. Kunapachati bastante pasto, sus huevos son de color verde oscuro brilloso y tienen grandes alaya tuqinakaru tapachasi, ukata uka tapana walja chhuxllanaka utji, ukata puntos negros; quiere decir que va a ser buen año y lluvioso. En las ocasiones que kawnanakapaxa lliphiskiri chiyara chuxñäni, ukata jacha chiyara chaqanakanïni hace su nido en las partes bajas donde se estanca el agua quiere decir que será ukaxa wali suma jallu pacha maräniwa saña muni. Ukata kuna pachati aynacha año seco. Si dentro de su nido pone pequeñas piedrecillas quiere decir que va a tuqi uma sayirinaka jakaru tapachasini ukaxa waña maräniwa saña muni. Kuna pachati tapapa manqharu jiska qalanaka uchani ukaxa chhijchhi maräniwa saña ser año de granizada. Cuando dentro de su nido pone el pasto llamado chihi va a muni. Kuna pachati tapapa manqharu chijinaka uchani ukaxa juyphini maräniwa ser un año de helada. Además sus huevos van a ser de color plomo gris y con saña muni. Ukhamarusa, kuna pachati kawnanakapaxa uqi saminakäni, ukata pequeños puntos negros. Todo esto hay que observar con mucha atención y de chaqanakapasa jiskanakakïni, ukaxa janiwa suma maräkaniti saña muni. Taqi acuerdo a eso debemos trabajar nuestra chacra”. ukanakawa suma amuyumpi uñchukiña, ukatxa ukarjamawa yapunakasaxa luraña”. Al escuchar ese consejo el joven se puso muy contento y dijo: “Ahora ya no voy a ser pobre.” Desde ese día él y toda la gente escuchan el canto del lequecho y lo Uka iwxtäwi istasaxa, wayna jaqixa wali kusisitawa akhama satayna: “Jichhaxa interpretan para hacer todas sus cosas y solucionar sus problemas. Para cultivar janiwa quya wajchaxäti”. Uka urutpachwa uka waynampi chikata jaqinakampixa la chacra miran la forma como el lequecho ha puesto sus huevos. De este modo liqiliqina warurtatapa ischukipxi, ukatxa ukarjamawa wali suma amuyasina obedecen al sabio de la comunidad. yapuchapxi, ukhamata jani walinaka sumachapxi. Yapunaka yapuchañatakixa kunjamti liqiliqixa kawnanakapa kawnki ukwa uñchukipxi. Ukhamatwa aylluna yatiriparuxa yäqapxi. REFLEXIÓN: La naturaleza, las personas mayores y los ancianos, por su experiencia, nos dan sabias enseñanzas. Éstas nos ayudarán a vivir mejor y evitarnos de problemas. AMUYTÄWI: Aka pachasa, chuymani jaqinakasa, awkinakasa, yatiñanïtapatxa, taqi kunwa yatichapxistu. Ukanakaxa wali suma jakaña yanapapxistani, ukhamata jani walinaka sumachapxañäni. RECOPILADOR: Vicente Mamani Grande; Comunidad: Tupac Amaru.4 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  5. 5. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR 5MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  6. 6. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO6 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  7. 7. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR 7MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  8. 8. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO8 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  9. 9. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR 9MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  10. 10. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCRPRESENTACIÓN PRESENTACIÓNLa crisis de la educación institucionalizada, se explica por muchos factores, entre diversidad y no de la unicidad; de lo múltiple y no de lo único; de “todas lasellos por falta de legitimidad y consenso en las decisiones de las políticas sangres” y no de una sola cultura; así como del involucramiento de las claseseducativas por parte de los verdaderos interesados. El anacronismo curricular no gobernantes como de las gobernadas. El PCR constituye la fuente donde seha permitido lograr la satisfacción de las demandas socio culturales de un país hallan concentradas estas íntimas convicciones y refleja la invalorablediverso y multicultural. Es en estas circunstancias debido a la incesante demanda contribución de sus autores que han sido las autoridades educativas en losde la sociedad regional por una educación intercultural y productiva, nace el diferentes niveles de la administración regional, los especialistas de la DREP y lasProyecto Curricular Regional. UGELs, profesionales en diferentes especialidades, padres de familia, representantes de la sociedad civil, profesores de aula y alumnos, entre otrosEl ingreso a una etapa en la escena contemporánea de la vida moderna, que actores educativos que, en el discurrir de la formulación del PCR, han aportadoobliga a pensar y actuar en términos del desarrollo humano asumido desde inteligencia, voluntad, alternativas, tiempo y, sobre todo, entusiasmo y unnuestras propias perspectivas y diversos referentes nacionales y regionales, pone optimismo profundo en la calidad de los resultados esperados.en evidencia centuplicada la necesidad de asumir los procesos decontextualización curricular en los ámbitos regionales con mayor compromiso La validación de la propuesta y su cualificación a partir de ello, nos permite abrigarsociocultural, creatividad, voluntad y decisión política, si es que se quiere pensar la esperanza de su pronta universalización en la región de Puno, a través de lasseriamente en la posibilidad real de un desarrollo regional sostenido, integral, instituciones educativas del nivel básico. Apelamos al esfuerzo conscientementedemocrático y descentralizado. La obligación de pensar en la praxis educativa comprometido del magisterio regional que, históricamente, en el marco de sudesde la vertiente local y regional, se impone, pues, en el marco de una maciza ideario socioeducativo, siempre ha tenido presente, como la viga maestra de sulógica raigal a la que no puede escapar ningún sujeto individual y colectivo en la afán vital, la reapropiación de lo nuestro, de nuestra cosmovisión andina, dehora presente. nuestras tradiciones, nuestra historia, nuestro saber tecnológico, literatura y medio natural.Esta necesidad iluminada y galvanizada inteligentemente en la mente de losliderazgos educativos regionales, de varios momentos y etapas de la gestión Vaya pues, mi reconocimiento sincero y profundo agradecimiento a todas lasregional, tanto en el nivel de la Dirección Regional de Educación de Puno, como de personas e instituciones que han contribuido a que la idea de una propuestalas UGELs, entre otras, con la inspiración y el apoyo de CARE Puno, es lo que dio curricular, sentida y pensada por nosotros mismos se haga realidad.pie al inicio y culminación de un largo proceso de autodiagnóstico, reflexióncolectiva en múltiples talleres, coparticipación académica y profesionalmultidisciplinaria, sistematización curricular y planificación educativa de todo ello, Prof. Germán Metodio Condori Quiñónez Director Regional de Educación Punoen el denominado Proyecto Curricular Regional (PCR). Este importantedocumento que se nutre de una propuesta pedagógica y curricular emergente,abierta, flexible, multi e intercultural, mira al país y al mundo desde los lentes denuestra propia personalidad individual y colectiva andina; y dialoga creativa yprovechosamente con las “otredades” diversas en los mismos términos deigualdad por lo que nos sentimos, ciudadanos del mundo moderno con identidad,rostro, voz y sentimientos propios.Reconocemos, que la construcción de la identidad nacional y de la nación peruanamisma, es un proceso de alentamiento, enriquecimiento y fructificación de la 11MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  11. 11. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCRINTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN¿Existen las condiciones favorables y, por lo tanto, posibilidades para que la económico sociales y políticas; la dimensión geográfico ecológico, que permitesociedad regional puneña establezca acuerdos y consensos en torno a la ubicarnos en nuestra diversidad ambiental con sus implicaciones, tanto enconstrucción de un Proyecto Curricular Regional capaz de servir de línea limitantes como en potencialidades; la dimensión histórica que moldea complejasdirectrices a un proceso de cambio de la educación puneña y andina para los relaciones y la memoria viva en las poblaciones; la dimensión social, comopróximos años? compleja red de relaciones que constituyen el tejido de articulación del múltiples factores; la dimensión étnico cultural, de profunda gravitación para entenderLa interrogante en cuestión nos permite dilucidar un conjunto de intereses y procesos sociales y políticos, actuales y futuros; la dimensión económicanecesidades, convicciones sociales e individuales y aspiraciones legítimas de la productiva, en tanto soporte material para mejorar la calidad de vida de lasRegión Puno que tiene la característica de ser una realidad histórica, ecológica, poblaciones regionales; la dimensión política, como mecanismo de participación ysociocultural variada, a fin de trazar un imaginario educativo regional o una representación, y el ejercicio democrático ciudadano, así como formas decomunidad educativa ideal que asegure la pertinencia del sistema educativo renovación y fortalecimiento de espacios de poder desde las localidades y loperuano para responder a las demandas socioculturales; es decir, producir regional, y finalmente la dimensión institucional y organizacional, como elaprendizajes significativos capaces de favorecer el desarrollo regional integral. andamiaje legal, administrativo y de saberes o capacidades de gestión del desarrollo.Por lo tanto, una educación culturalmente pertinente, socialmente relevante ypersonalmente significativa supone vincular la agenda pública de la educación La diversidad étnica, cultural y multilingüe presente en las manifestacionespuneña con la agenda social de la ciudadanía regional a partir de una propuesta educativas sugiere que el mejor camino es el del trabajo participativo yalternativa de un Proyecto Curricular Regional que garantice la afirmación de la concertado. La generación del proyecto curricular regional permite encontraridentidad y el desarrollo sostenible de la Región Puno. mejores soluciones y presentarla como alternativa innovadora para la afirmación de la identidad cultural (regional) articulado al diálogo intercultural (nacional,Es en ese marco que, La Dirección Regional de Educación de Puno, en alianza internacional) y responder a las necesidades actuales.con CARE-PERU, asume la responsabilidad de facilitar procesos de construcciónde un currículo regional pertinente y relevante al contexto local y global, orientado La cooperación entre la Dirección Regional de Educación y CARE PERU, para laal desarrollo de la región y vinculado al mundo productivo. Esta finalidad se construcción del proyecto curricular regional, se ha venido fortaleciendo a partirexpresa en el Proyecto Educativo Regional que promueve la participación e del 21 de junio del 2006, fecha en que, coincidentemente, se celebra el año nuevointeracción multisectorial en forma permanente y, nos permite concebir espacios andino. Bajo su liderazgo se ha promovido un conjunto de actividades quede concertación para el impulso de una calidad de educación regional inspirada en involucraron la participación de diferentes actores del ámbito regional. Las 13sus sabidurías y el desarrollo de políticas públicas en cada una de las 13 audiencias y 48 talleres, entre otras jornadas, permitieron consolidar suprovincias que la integran. validación.El Proyecto Curricular Regional es una propuesta holística que asume la El proyecto curricular regional es fruto de este entendimiento conjunto, que nos hadimensión espacial, que articula lo local, regional y nacional como unidades llevado a compartir preocupaciones y avanzar en esta importante iniciativa. La 13MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  12. 12. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNOINTRODUCCIÓN presente publicación es una primera expresión que ha sido posible gracias a las d) La metodología para la elaboración del PCR-P ha sido participativa. Y esto no numerosas consultas realizadas, a las observaciones y opiniones de solamente permite el asumir las necesidades e intereses de los grupos, sino especialistas, al esfuerzo de los equipos de trabajo y al inestimable apoyo de la que hace posible el grupo, el sujeto colectivo, sea actor de su propio Dirección de Gestión Pedagógica de la DRE Puno. desarrollo, en nuestro caso, formativo. La aplicación del proyecto curricular facilitará en la región, a partir de su cultura y La propuesta, entonces, debe ser asumida como una creación colectiva de sabiduría andina, un mejor rendimiento académico en la educación y sustanciales importancia estratégica para la Región y un ejemplo de cómo debería actuarse en avances en las mediciones de desarrollo humano y socio cultural, por otros lugares del país. consiguiente, el mejoramiento de la calidad educativa en Puno y la consiguiente calidad de vida. El PCR respecto a las áreas de religión e inglés, asume la propuesta del DCN. De igual manera, en lo referente a tutoría, organización en ciclos y otros componente. El Proyecto Curricular Regional Puno (PCR-P) se puntualiza en: Todos ellos de acuerdo a ley deberán tener la diversificación regional, local e institucional correspondientes. a) Su contenido que en gran medida asume la temática contemplada en el Diseño Curricular Nacional; pero recoge saberes propios de la región como El PCR está orientado a la Educación Básica Regular en todos sus niveles, a su parte del proyecto formativo para las futuras generaciones de puneños y vez está articulado con las demandas de las instituciones de educación superior. puneñas; El PCR es una muestra de una iniciativa interinstitucional y organizacional de b) Su enfoque que destaca el nexo entre la práctica educativa y los procesos bases sociales, de construcción colectiva exitosa, donde los diversos actores productivos, de identidad cultural e interculturalidad. De esta manera, ubica el cumplieron su tarea con responsabilidad, idoneidad y compromiso. Confiamos en quehacer educativo dentro de la historicidad, en la medida que lo productivo que esta labor contribuya al fortalecimiento de los sistemas educativos en su resume la objetividad y subjetividad de la historia y la cultura. búsqueda de mayor excelencia y equidad. c) La presentación de los saberes fundamentales, la problematización y, los Reconocemos la motivación y el aporte de la Dirección Nacional de Educación saberes aprendidos. Siendo así que el saber objetivo (social e históricamente Bilingue Intercultural y Rural en el proceso de construcción del Proyecto Curricular acumulado), antes de convertirse en saber subjetivo (saber aprendido) pasa Regional. por la intermediación del la problematización. La esencia de la problematización, es el aceptar, la discrepancia entre lo que existe con lo que debe existir sugiriendo así una propuesta para el cambio. La aceptación de una situación dada, como sinónimo de situación deseable niega la Prof. JESÚS FIGUEROA DIAZ problematización, niega el cambio. Director de Gestión Pedagógica 14 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  13. 13. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR CAPÍTULO IMARCO CONTEXTUAL 15
  14. 14. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR de matrícula escolar de 93,62% superando al promedio nacional (89,9%), en tanto I. MARCO CONTEXTUAL que, la tasa para la población infantil es de 65,5%, en este caso inferior al promedio nacional que es de 69,8%. Al 2006 se tienen 5 118 instituciones educativas1.1 SITUACIÓN SOCIO ECONÓMICA DE LA REGIÓN PUNO escolarizadas y no escolarizadas, de los cuales el (28,29%) se encuentran en la zona urbana, y el (71,71%) están ubicadas en el ámbito rural; se cuenta con 336 368En los Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda, la población total alumnos y 19 449 docentes. (Compendio Estadístico 2008).del departamento de Puno, es de 1 millón 320 mil 75 habitantes (población censaday omitida). Del total de establecimientos educativos escolarizados, el 68,94% necesitan mantenimiento, rehabilitación y en algunos casos requieren de una inmediataEn el período intercensal 1993 2007, la población se incrementó en 216 mil 386 sustitución (ENH/INEI 2006).habitantes, lo que significa un crecimiento de 15 mil 456 habitantes por año.La tasa de crecimiento promedio anual es de 1,3%, observándose una tendencia El analfabetismo es de 17,7%, superior al promedio nacional que es de 10,5%. (INEIdecreciente desde el censo de 1993. Compendio Estadístico 2008).En cuanto a Pobreza y Desarrollo Humano la Región Puno, es la cuarta región más Según el estudio “El Estado de la Niñez en el Perú” por el Fondo de las Nacionespobre del Perú, el 50.8% de la población no ha logrado satisfacer, por lo menos, una Unidas para la Infancia (UNICEF) revela que la provincia de Carabaya tiene el 48necesidad básica. La incidencia en pobreza total de la población es del 67.2 % y en por ciento de niños sin identidad, además que en la región de Puno en la actualidadextrema pobreza llega al 29.9%. Las provincias más afectadas por la pobreza son:: el 30 % de niños sufren de desnutrición crónica.Carabaya, Azángaro, Moho y Melgar con niveles de pobreza extrema del 51.5%,41.4%, 40% y 36.2%, respectivamente. El grado de instrucción de las mujeres en edad fértil es uno de los factores que se encuentra asociado a problemas de salud y nutrición. En el Perú, actualmente, losEn las ciudades de Puno y Juliaca predomina el comercio y la pequeña industria, factores que determinan el buen crecimiento infantil son: educación de la mujer conexistiendo menores niveles de pobreza extrema, dado las condiciones 43%, alimentación 26,1% salud y saneamiento 19,3% y estatus de la mujer 11,6%.socioeconómicas que en cierta medida son sólo para subsistir. La situación nutricional que presenta el país es de 1 de cada 4 niños menores de 5 años presentan desnutrición crónica, 7 de cada 10 niños menores de 2 años sufrenLa Región Puno muestra un alarmante índice de pobreza con múltiples de anemia nutricional y, 4 de cada 10 mujeres gestantes tienen anemia nutricional.necesidades que hacen que la población regional cuente con bajos niveles decalidad de vida. Por consiguiente el índice de desarrollo humano es de 0.537 La mortalidad infantil en la región Puno, es uno de los indicadores que a partir de(PNUD-2005), lo que refleja niveles inferiores al nivel nacional que alcanza a 0.598; 1995 a 2005, tuvo una reducción considerable de 71 a 64 por mil nacidos vivos; escomo consecuencia de los bajos niveles de ingreso de la población, esperanza de decir, que ha disminuido en 9.86% en 10 años, debido a la política social que sevida al nacer y analfabetismo. implantó en las últimas décadas, que consiste en programas de alimentación- nutrición infantil, atención madre niño, programa vaso de leche, inmunizaciones,Las estadísticas en Educación en la Región Puno, en cuanto a los resultados de dotación de medicamentos e insumos en puestos estratégicos, fortalecimiento de lalogros de aprendizajes referidos a comprensión de textos y lógico-matemática de vigilancia epidemiológica, fortalecimiento de la información y campañas delos alumnos que están por concluir primaria muestran niveles inferiores al promedio comunicación, difusión dirigida a la madre y a la familia, cobertura de atenciónnacional, ya que solamente el 6,8% de alumnos logran comprender un texto y un prenatal por personal de salud, lactancia materna y el descenso de la fecundidad al4,4%demuestran poseer habilidades lógico - matemáticas. evitarse los nacimientos de orden muy alto y ampliarse los intervalos ínter génicos. La tasa de mortalidad es de 181.25 muertes maternas por 100 000 nacidos vivos enOtro panorama aún más dramático se vive en los alumnos que están por concluir la el año 2006 (Plan de Desarrollo Concertado DIRESA Puno), por lo que, Punoeducación secundaria, donde el 1,6% y 0,4% logran los objetivos de aprendizaje en continúa siendo la región del país que tiene una de las mayores tasas de mortalidadcomunicación y lógico matemática, respectivamente. materna. Entre las principales causas se tienen; las hemorragias, retenciónLa Región Puno, según la ENH/INEI 2007 la tasa de matrícula escolar en el nivel placentaria, eclampsia y aborto.primario entre edades de 6-11 años es de 99,3% superior al promedio nacional(98,5%). En lo que respecta al nivel secundario 12-16 años se cuenta con una tasa 17MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  15. 15. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO Respecto a la dimensión económica, el crecimiento del PBI regional durante el año Puno cuenta con cuatro estaciones centrales de generación eléctrica (Central 2007 fue de 8,06%, frente al promedio nacional (8,99%). Este crecimiento obedece Hidroeléctrica de Sandia, Central Térmica de Taparachi, Central Térmica de al incremento de la producción pesquera (33,90%), transportes y comunicaciones Bellavista y la Central Hidroeléctrica San Gabán II.) (18,93%), minería (17,33%), construcción (12,06%), manufactura (10,45%), restaurantes y hoteles (9,45%) y otros servicios (7,25%); sin embargo, en el sector En el siguiente cuadro de competitividad regional, la región Puno dentro de las 24 agrícola, caza y silvicultura se tiene un decremento de (-0,76%). No obstante, la regiones alcanza los siguientes resultados: contribución al PBI nacional viene disminuyendo, siendo en el año 2007 de 1,99% inferior a lo aportado los años anteriores. CUADRO DE ÍNDICE DE COMPETITIVIDAD REGIONAL La agricultura constituye una de las principales actividades económicas de la Posición Puntaje región, pues la mayor parte de la población rural se dedica a esta actividad. La Índice de Competitividad Regional 15 0.4474 región cuenta con productos alto andinos potenciales y con alto nivel nutritivo, como son: la quinua, cañihua, habas, oca, papa, grano de cebada, haba de grano verde, Institucionalidad 8 0.5652 yuca, avena, plátanos, naranja, café y pastos cultivados, que tienen una muy buena Infraestructura 16 0.3587 perspectiva a nivel mundial por tratarse de productos agro ecológicos y biológicamente apreciables. Desempeño Económico 15 0.4275 Salud 18 0.3913 El cultivo de la papa, ocupó el primer lugar a nivel nacional en el año 2007 con un Educación 13 0.4239 total de 49 119 hás (18%) de la superficie total cosechada y actualmente Puno es Clima de Negocios 16 0.3913 líder en producción a nivel nacional en cañihua (98,41%), quinua (80,74%), oca (36,57%), cebada grano (16,73%), haba grano (16,45%) y finalmente papa, con un Innovación 15 0.3695 (14,35%). Recursos Naturales 3 0.6521 Fuente: Consejo Nacional de la Competitividad La producción pecuaria en el año 2007, tuvo un crecimiento moderado, llegando a alcanzar una producción de alpacas de 2 024 810 cabezas, siendo el primer Ocupamos la posición 15 a nivel nacional en competitividad regional, con un puntaje productor a nivel nacional; ovinos, 3 918 350 cabezas; vacunos 628 480 cabezas; de 0.4474. Esta ubicación refleja la situación de retraso en la que se encuentra seguidamente llamas, 438 890 y; porcinos 109 880 cabezas. Esto demuestra que la nuestra región. Para ilustrar comparativamente esta situación observemos el Región Puno es un potencial ganadero. siguiente gráfico: Institucionalidad El turismo en la región tiene una evolución favorable en estrecha relación con el grado de estabilidad económica, política y social del país, que influye en el Recursos Naturales Infraestructura crecimiento constante de arribo de turistas nacionales y extranjeros que visitaron la Región Puno. La participación del turismo regional con respecto al nivel nacional fue de 20,57% en el año 2007. Desempeño Como potencial minero, la Región Puno posee recursos polimetálicos y no Innovación Económico metálicos, los más importantes productos metálicos son originarios de los yacimientos auríferos, donde se tuvo un crecimiento importante en la producción de oro, logrando superar largamente su producción a 67 906 onzas finas. (162,3%), respecto al 2006; esto debido a la mayor producción de las nuevas empresas que Clima de Negocios Salud explotan este metal; asimismo, aumentó la producción de plomo (28,5%), plata (17,6%) y Zinc (16,3%). Puno es el único productor de estaño a nivel nacional Mejor región Educación alcanzando una producción de 39 019 TMF en el 2007, siendo también el tercer productor a nivel mundial de estaño después de China e Indonesia. Fuente: Consejo Nacional de la Competitividad Puno18 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  16. 16. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR1.2 SITUACIÓN ÉTNICA, CULTURAL Y LINGÜÍSTICA materias primas en relaciones de desigualdad, con la consiguiente descapitalización y empobrecimiento de la población rural.Puno es una región que se caracteriza por tener una diversidad étnica, cultural ylingüística. Con el castellano se impuso la hegemonía y el dominio de la cultura occidental sobre las diferentes culturas y etnias originarias, instituyéndose relacionesEn la región Puno vive por un lado una población netamente castellano hablante, asimétricas entre la sociedad dominante y la población originaria.junto a otras, de lenguas originarias andinas y amazónicas vernáculo-hablantes,poblaciones con mayor o menor grado de dominio de más de una lengua. Esta Todavía, hasta hoy, desde los grupos dominantes y sus instituciones persiste laheterogeneidad se expresa en la siguiente diversidad: tres provincias: San Román, imposición de políticas dirigidas a la homogeneización cultural y lingüística del PerúPuno y Yunguyo concentran más del 65% de su población, entre 0 y 17 años, de para garantizar supuestamente la “unidad nacional” del país; en la cual, laorigen castellano. En las provincias de Moho, El Collao, Huancané y Chucuito, los educación ha jugado un papel importante para mantener el status quo, Puno no estániños, niñas y adolescentes que hablan aimara supera el 45%. En Carabaya, exento de estas políticas de castellanización y etnocidio. Si bien la educaciónMelgar, Lampa y Azángaro mayoritariamente hablan quechua superando el 60%. pública ha jugado este papel, cabe resaltar que en Puno se han desarrolladoEn 9 de las 13 provincias más de la mitad de los niños y niñas menores de 18 años, experiencias educativas importantes que sirven de antecedente para la presenteviven en zonas rurales, siendo Huancané, la de mayor porcentaje con 91%. propuesta curricular regional. El proceso de globalización y la orientación del(UNICEF: 2008:147) neoliberalismo han hecho de los medios de comunicación social como la radio y laSegún el Atlas Lingüístico del Perú (Chirinos: 2001), la región de Puno es la que televisión vehículos de educación y de deseducación. Su impacto es decisivo en lapresenta un mayor porcentaje de hablantes de lenguas vernáculas (quechua y imposición y asimilación de valores y modos de ver y actuar en el mundo, favorablesaimara) a nivel nacional (aproximadamente un 76%). El aimara es la lengua a la competencia individualista, el mercantilismo, el consumismo, la eficiencia y lamaterna de un tercio de los pobladores puneños, y su presencia es importante en 5 productividad con afán de lucro, contrarios a los valores que promueven las culturasprovincias: Chucuito, El Collao, Huancané, Moho y Yunguyo; mientras que más del ancestrales como la reciprocidad, el trabajo colectivo, la comunidad, la justicia, el40% de la población de Puno tiene al quechua como lengua materna destacando las amor a la vida y a la naturaleza. Su influencia y efecto es mayor que el esfuerzo quesiguientes provincias: Azángaro, Carabaya, Lampa, Melgar, San Antonio de Putina se desarrolla en las instituciones educativas.y Sandia. De este modo se configura un doble sistema de dominación social y cultural: a) laSin embargo, de acuerdo a los censos de Población y Vivienda del 2007, alrededor que proviene de los centros de dominación mundial y, b) la dominación interna.de 455 816 personas (38%) declararon que su lengua materna es el quechua, Ambas, obstaculizan el desarrollo humano, el cambio y desarrollo local, regional ymientras que 322 976 (27%) es el aimara y, 417397 (35%) el castellano. En estos del país.escenarios los componentes simbólicos y lingüísticos, los métodos de enseñanza yde comunicación, entre otros, son diferentes en relación a categorías; por ejemplo, 1.3 CONTEXTO EDUCATIVO REGIONALla cosmovisión, espacio, tiempo, ecosistema, territorialidad, etc. La educación en la región de Puno, muestra deficiencias que atentan contra laCon la presencia del dominio español se impuso la hegemonía y el dominio de la dignidad de las personas. No responde al perfil que exige la sociedad y el mercadocultura occidental sobre las diferentes culturas y etnias originarias, instituyéndose laboral, porque no se logran satisfacer los intereses y necesidades de las personas,relaciones asimétricas entre la sociedad dominante y la población originaria. Hecho en los procesos de aprendizajes y las capacidades programadas. El tratamientoque no cambió mucho con el advenimiento de la República, puesto que, tras las curricular de los contenidos oficiales en la región no está conduciendo hacia laformalidades democráticas y republicanas, continuó imperando la misma lógica de necesaria actitud proactiva para asumir la transformación y el desarrollo de lala organización económica y espacial del país, con relaciones de servidumbre y región. En conclusión, el DCN no considera la realidad étnica, cultural y lingüísticasemi servidumbre, y un poder local terrateniente y gamonal aliado con la oligarquía de la región. Es cierto que la educación no responde al perfil que demanda laque imperó durante la mayor parte del Siglo XX, manteniéndose la explotación sociedad. También es cierto que la sociedad y el Estado no exige un perfil queeconómica y avasallamiento cultural de la población indígena, que se hizo evidente demande el desarrollo industrial y agroindustrial, que promueva innovación técnicoen los reclamos de los diferentes movimientos reivindicativos que se dieron durante productiva en todas las escalas de desarrollo económico, desde el artesanal hastaeste periodo. El mercado interno se desarrolla en función del modelo exportador de la tecnología de punta y el mercado interno. La escuela puede incidir promoviendo 19MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  17. 17. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO el desarrollo de capacidades para producir conocimiento científico, tecnológico y La investigación educativa se traduce en clamorosa ausencia, dificultándose con artístico, la recuperación de las tecnologías y sabiduría ancestrales, orientado al ello el conocimiento científico de la problemática educativa regional, la aplicación desarrollo sustentable y autosostenido de la región apropiada de las innovaciones teóricas y tecnológicas que nos propone la modernidad educativa y, en fin, el desarrollo de propuestas a partir de nuestra propia El currículo oficial aplicado unidireccionalmente se desarticula del contexto cultural realidad y necesidades. Por lo mismo, los estudiantes exhiben bajos niveles de regional, porque despoja a la práctica educativa de toda relación y vivencia con los rendimiento en todas las áreas curriculares planteadas en el DCN y no sólo en conocimientos, sabidurías, valores y hechos del mundo andino (al que pertenecen comunicación y matemática, todo ello se refleja en la incapacidad de interaccionar y los estudiantes y padres de familia). La educación oficial; por tanto, pierde sentido y ejercitar sus capacidades en el actual contexto socio cultural. legitimidad, provocando en el docente una práctica pedagógica vertical, monológica, estilos, conceptos y procedimientos puramente tradicionales, En cuanto a infraestructura, hay déficit de laboratorios, servicios básicos y culturalmente memorista y repetitiva, anclada en contenidos conceptuales y mobiliario, más aún, en las instituciones educativas rurales y ámbitos periféricos del completamente alejada de las condiciones y tendencias del medio local y regional. medio urbano, haciendo más crítico el servicio educativo que se brinda a las poblaciones socialmente menos favorecidas de la región. Déficit en bibliotecas, que Por otro lado la irresponsabilidad en la función docente (inasistencia, tardanza, limita el logro de aprendizajes significativos y la posibilidad de que los estudiantes etc.), se traduce en la inconclusión de la programación escolar, vacíos en los puedan seguir aprendiendo por sus propios medios y esfuerzos. aprendizajes, fracaso escolar y desmotivación de los alumnos y padres de familia. El clima institucional en su generalidad es conflictivo y causado por múltiples El problema del bajo desempeño docente tiene varios aspectos a analizar, entre prácticas negativas de convivencia humana que se traduce en la improvisación ellos se puede destacar a) La inadecuada formación inicial, con una matriz curricular, vacíos en los aprendizajes, fracaso escolar, desmotivación de los curricular urbana occidental impertinente a las exigencias de la diversidad cultural y estudiantes y padres de familia, que inciden en la gestión y administración lingüística quechua y aymara y los diferentes grados de interferencia existente entre educativa, reduciendo los horizontes de trabajo a una preocupación ellas y el castellano. b) La inadecuada formación en servicio que se rige por la monótonamente cotidiana. Por consiguiente, el deterioro creciente de los valores, moratoria curricular, es decir con contenidos restringidos. c) Condiciones de trabajo afectan la realización moral y ética del ser humano. En la crisis del clima institucional adversas. d) Política autoritaria antimagisterial del gobierno; en la práctica no lo confluyen diversos factores, entre ellos, la ausencia de un proyecto educativo considera como sujeto protagónico en los procesos de definición de políticas institucional que otorgue una visión y misión compartida de la educación de los educativas, incluso de las que conciernen directamente a sus derechos y educandos, profesores, padres de familia y la comunidad; la desmotivación responsabilidades, como se ha evidenciado en el proceso de aprobación de la institucional debido a políticas educativas autoritarias, ausencia de incentivos a las nueva Ley de Carrera Pública Magisterial y su implementación. e) Baja progresiva prácticas pedagógicas exitosas. del nivel adquisitivo del magisterio. f) Estos hechos ha generado desmotivación magisterial e influye en su bajo rendimiento. El deterioro en la formación en valores se viene agudizando, desde el momento en que la práctica de la educación formal está básicamente referida a la dimensión A lo anterior se suma la cobertura escolar que excluye del sistema educativo, sobre cognoscitiva, descuidándose el aprendizaje en valores y actitudes fundamentales todo, a la población en edad escolar, especialmente del medio rural, que para la realización del ser humano. Esta realidad nos permite afirmar que no se ha permanece, por lo mismo, en condición de analfabetismo y sin el desarrollo de las asumido una concepción de formación integral del educando que implica el competencias necesarias para insertarse, desde su propia cultura, en los contextos desarrollo de dimensiones referidas a conocimientos, capacidades (destrezas y regionales y nacionales permanentemente cambiantes. Sólo concluyen sus habilidades) y valores (actitudes), orientado por una moral de productores estudios, en la edad esperada, aquellos estudiantes que hablan el castellano, integrales. mientras aquellos que hablan quechua o aimara, son expulsados del sistema. El 71% de adolescentes, cuya lengua materna es el castellano, termina sus estudios En suma, existe en la región una crisis de un liderazgo emancipador, democrático y en la edad esperada; frente al 34 % de habla quechua y al 44% de habla aimara. responsable, necesario para la construcción de una sociedad civil regional Esta brecha se amplia cada vez más, año a año. Los estudiantes abandonan las cohesionada, comprometida con el cambio y empeñada en la configuración de su aulas y crece el analfabetismo. propio destino.20 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  18. 18. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR CAPÍTULO II CONSTRUCCIÓN DEL PCR YDETERMINACIÓN DE DEMANDAS 21
  19. 19. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCR Todas las actividades, trece audiencias y veintiún talleres, se desarrollaron con la II. CONSTRUCCIÓN DEL PCR Y DETERMINACIÓN participación de diversos actores (profesores, alumnos, padres de familia, DE DEMANDAS personalidades, ONGs) se constituyeron en escenarios adecuados para reflexionar y hacer propuestas colectivamente sobre la concepción de la2.1 PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PCR educación, la relación de la educación con el desarrollo de la región y el país, el proyecto de hombre a forjar, las necesidades formativas, las capacidadesLa Dirección Regional de Educación Puno y CARE Perú, a través del Proyecto curriculares y los contenidos conceptuales, entre otros temas importantes.Kawsay, con el apoyo financiero de la Comisión Europea, han asumido elcompromiso de elaborar la Propuesta Curricular en la educación básica regular MAPA DE ACTORES QUE DEMANDAN DEL PROYECTO CURRICULARpara el medio rural y urbano de Puno. Esta propuesta se da en el marco de una REGIONAL Y PARTICIPARON EN SU CONSTRUCCIÓNeducación intercultural pertinente y de calidad, para el desarrollo humano de laregión con equidad de género y participación ciudadana y como un procesoinvestigativo de necesidades educativas y constructivo de contenidos MAPA DE ACTOREScurriculares, tomando en cuenta el Proyecto Educativo Regional (PER) yexperiencias educativas (EDUBIMA, propuesta pedagógica intercultural desde ypara escuelas rurales, etc.) que han venido realizándose como parte de lasexperiencias educativas que se plantean en Puno. ORGANISMOS DEL COPAL CONEI SOCIEDAD CIVIL ESTADOLa concepción del modelo curricular del PCR se define como un proyecto endesarrollo cuyos contenidos se verifican en la acción pedagógica del aula. Seintenta superar el divorcio existente entre los diseñadores (expertos del currículo),los que ejecutan el diseño (profesores) y los destinatarios del mismo, los ESTUDIANTES DOCENTES PP.FF. PÚBLICOS PRIVADOSestudiantes. Son los profesores (especialistas de la DREP y UGELs y profesoresde aula, etc.), como profesionales de la enseñanza, quienes han elaborado lapropuesta técnica, a partir de las necesidades de los actores educativos, para APAFAs, Comités Educación, Representantes ONG. Municipios de aula Consejo agricultura, saludllevarla a la práctica de una manera flexible y creativa, sujeta a enriquecimientos y Director I.E. Empresas consultores escolares. de vigilancia. colegios profesionalesajustes necesarios, en el proceso de su validación y a la conclusión de la misma.De este modo se busca evitar que el Proyecto Curricular Regional (PCR) sea un organizaciones Gobierno Local. sociales culturales,producto de la importación acrítica de modelos que responden a contextos y comunidadesnecesidades ajenas, cultural y socialmente, sino, más bien, respondan a las Brigadieres Docentes de campesinas.características, necesidades y demandas de los actores socioeducativos de la escolares. base.región Puno. Municipalidad rovincial y distrital.En esta orientación, el enfoque de construcción por el que se ha optado es el de SUTE - CPPuna propuesta curricular como un proceso socio cultural (Kokan, Junio del 2006). provincial, distrital base. InstitucionesEsta consiste en la expresión participativa, organizada y sistemática de las superiores dedemandas socio-históricas, culturales, económicas y geográficas de la región educación.Puno, que afecta a los elementos fundamentales del currículo, como se ilustra enel modelo conceptual, sin que por ello, se pierdan de vista los objetivos nacionalesde la educación expresados en el Diseño Curricular Nacional (DCN) y otros. 23MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  20. 20. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO 2.2 METODOLOGÍA DE LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN en las UGELs, en este proceso, CARE conformó un equipo de seis facilitadores, los mismos que asumieron con responsabilidad la tarea de recoger información PARA DETERMINAR LAS DEMANDAS SOCIALES de un determinado actor. La metodología del proceso de construcción del PCR ha sido y será siempre participativa y emergente en los tres grandes momentos de su determinación: en el estudio de las demandas sociales de aprendizaje, como parte de la investigación diagnóstica (primer momento), en la formulación de la propuesta del diseño curricular (segundo momento) y en la práctica del diseño curricular (tercer momento). Para aplicar los instrumentos se construyó una metodología participativa de levantamiento de información, sobre demandas sociales de aprendizaje de los actores considerados en el Proyecto Curricular Regional en las 14 UGELs de la región Puno, en las variables y subvariables que implicaron la elaboración de instrumentos específicos en el segundo taller (24 25 agosto 2006) y en el tercer taller (01 setiembre 2006) susceptibles de ser aplicados, analizados e interpretados. Además, la estrategia consideró la realización de una fase inicial (de planificación y coordinación con los responsables del equipo PCR de la DREP y UGEL) y dos reuniones complementarias de campo para el procesamiento de la información. El levantamiento de la información se hizo desde un enfoque científico en base a talleres con la metodología de diagnóstico y moderación grupal. Para ello se utilizó la técnica del metaplan la cual promovió el diálogo en concordancia al enfoque de la investigación cualitativa, al nivel de investigación teórico exploratorio y al tipo de investigación diagnóstico. Para el desarrollo de las diferentes actividades se realizaron reuniones conjuntas Primer taller del proceso de construcción del PCR: kokan Junio 2006 entre la Dirección Regional de Educación Puno y los responsables del “Proyecto Kawsay” de CARE PERU Oficina Regional Puno, viabilizando el convenio de cooperación institucional. En reuniones con los integrantes de la DREP, UGELs y el equipo consultor de CARE se han conformado, primeramente, los equipos responsables de facilitadores por UGELs; luego, se elaboraron los instrumentos para el recojo de la información así como el plan y la ruta de trabajo, los mismos que se establecieron en una directiva emanada por la DREP. A fin de acompañar, asesorar y apoyar la organización de los talleres de levantamiento de información24 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  21. 21. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCREl siguiente diagrama presenta el proceso metodológico y las etapas seguidas en la construcción del Proyecto Curricular Regional : MODELO CONCEPTUAL DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL Inicio Visión Objetivo Proyecto Educativo Regional Nudos críticos (4) estratégico (4) Misión Inicio Etapa 1 Etapa 2 Etapa 1 PROPUESTA PRÁCTICA OPERATIVIZACIÓN ANÁLISIS Y CONSOLIDACIÓN Diseño Curricular Diseño Curricular PLANIFICACIÓN METODOLÓGICA DE LA INFORMACIÓN Regional Regional Diagnóstico demandas sociales Aplicación de Inventario de las Prevalidación y validación Fundamentación de aprendizaje instrumentos demandas sociales de aprendizaje Investigación diagnóstica Evaluación Diseño y Levantamiento de Implementació Metodología Definición del Perfil del y estrategias formulación del Diseño y la información Análisis contextual niño instrumento validación de demandas Ejecución para la Formulación de logros formulación para el recojo instrumentos Selección y de aprendizaje del PCR de información PCR ordenamiento Talleres (18 - 23) Oferta educativa (21 - 23 (24 – 25 (1 setiembre) Selección contenidos de la información Práctica curricular junio) agosto) Selección actividades Rendimiento escolar en Taller 1 Taller 2 Taller 3 Talleres (4 - 17) la región Previsión del sistema evaluación Talleres (35 - 48) Talleres (24 - 34) 25MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  22. 22. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO 2.3 DEMANDAS PARA LA EDUCACIÓN REGIONAL educación debe satisfacer son: vivienda, estética ambiental, descanso y recreación. Las demandas sistematizadas de aproximaciones de fuente primaria y secundaria nos permiten comprobar que la educación regional es una práctica social El desarrollo cultural y educativo, toma como base la participación del individuo en mediadora. Permite formar a la ciudadanía regional diferenciada o personas para la comunidad, compila potencialidades culturales y de acción comunitaria, que sean capaces de: fundamentales para el desarrollo de saberes, aptitudes, capacidades, participación afectiva en la comunidad y un trabajo adecuado a las aptitudes a) Amigablemente transformar el espacio geográfico-ecológico, en un espacio personales que permitan la mejora de calidad de vida y de posicionamiento económico-productivo; económico social. b) El espacio económico-productivo convertido en un espacio social y de El condicionamiento psico-social, reúne necesidades de la conducta social y su organizada convivencia; y efecto determinante en la comunidad. Trata de expresar estabilidad psicológica y c) El espacio social y de organizada convivencia transformado en un espacio de social e incluye valoraciones relevantes en la determinación del aprecio y estima ejercicio de la libertad y el poder. colectiva e individual que siente la comunidad por sí misma. Las necesidades que la educación regional debe valorar y promover son: Relaciones humanas o Se han detectado las siguientes demandas económico-sociales-culturales y interpersonales, seguridad individual y colectiva y estima sociocultural intra e político-ideológicas, las cuales son atendidas en el presente currículo, en función intercultural. al desarrollo estratégico de nuestra Región: La dependencia ecológica ambiental reúne las demandas que reflejan la relación 2.4 DEMANDAS PARA UNA CALIDAD DE VIDA REGIONAL del hombre con la Pachamama tanto en lo referente al aporte de los recursos energéticos y alimentarios que el ambiente le brinda, como en cuanto a la La evaluación de las necesidades e intereses de la sociedad regional puneña nos fenomenología dinámica natural y antropogénica que ocurre y puede ocurrir en el ha permitido visualizar los factores que determinan las principales necesidades en ambiente o Pachamama y sus recursos naturales. Estos criterios tienen relación los entornos locales y regionales desde la perspectiva de una calidad de vida con el uso degradante o racional, adecuado y prudente, que se haga del entorno. regional que son los siguientes: El hombre andino guarda armonía y relación de convivencia con la Pachamama, pero se destaca el término racional por cuanto existe situaciones en el que el 1. Impacto Fisiológico. ciudadano regional, en la actualidad, no actúa acorde con dicha condición, en especial quienes tienen mayores recursos y por consiguiente más posibilidades 2. Impacto Psico-fisiológico. de preparación intelectual y consecuentemente han tenido y tienen niveles más 3. Desarrollo cultural educativo y participación de la comunidad. altos de responsabilidad regional; sus acciones han tenido un fuerte efecto entrópico negativo en relación con la Pachamama. Las demandas de este factor 4. Condicionamiento psico-social. son: La sustentabilidad y productividad de los ecosistemas, estabilidad ecológico 5. Dependencia ecológico-ambiental. ambiental, y los criterios de usos de los recursos naturales. El Impacto fisiológico, agrupa las necesidades que afectan biológicamente al 2.5 DEMANDAS PARA EL DESARROLLO ECONÓMICO PRODUCTIVO organismo del individuo y aquello que le permite o limita el disfrute de su vida por cuanto engloba necesidades de primera categoría (al no ser satisfechas se Las demandas para el desarrollo económico productivo de la Región, se inscriben destruye el sistema orgánico). Las demandas que la educación debe satisfacer o a partir la visión de la región Puno “Al 2021, somos una región con identidad movilizar las conciencias para su solución son: alimentación y nutrición, salud y andina que maneja sosteniblemente sus Recursos Naturales y el Ambiente, con sanidad ambiental. una Producción Agropecuaria, Minero-Energética competitiva. Líder en el El impacto psicofisiológico, recoge aquellas necesidades cuyo efecto es desarrollo de camélidos sudamericanos, trucha, granos andinos, bovinos y el simultáneo en aspectos fisiológicos y psicológicos. Las demandas que la turismo articulados a los mercados nacional e internacional; en un Marco de26 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  23. 23. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO PCRDesarrollo Sustentable, Integral y Democrático. Su población ha desarrollado Ÿ Capacitación y asistencia técnica a las pequeñas y microempresas inmersasinterculturalmente; capacidades, valores y goza de calidad de vida. Su espacio en la actividad pesquera, en producción, comercialización y distribución en elregional está integrado y acondicionado con perspectiva geopolítica.” mercado local, regional, nacional y para la exportación.En el objetivo estratégico 2, espacio regional articulado e integrado a los Ÿ Propiciar y fortalecer la actividad empresarial, cadenas productivas, alianzasprincipales corredores económicos de nivel nacional e internacional y en el estratégicas para dinamizar la competitividad pesquera.objetivo estratégico 3: actividades económicas productivas competitivas y Ÿ Promover el desarrollo sostenible de las actividades industriales pesquerassostenibles con valor agregado para la soberanía y seguridad alimentaria y en armonía con la conservación del medio ambiente.exportación,. algunas políticas para estos objetivos son: Ÿ Desarrollar la educación ambiental en el ámbito rural y urbano.Ÿ Promover el desarrollo agropecuario en forma planificada, concertada, competitiva, rentable y sostenible para elevar los niveles de producción y En el objetivo estratégico 4, se plantea, actividad turística competitiva y sostenible rendimiento de los productos agropecuarios. adecuadamente articulados a los ejes de desarrollo, corredores y circuitos turísticos. Esto se expresa en lo siguiente:Ÿ Promoción de cultivos tropicales y sub tropicales de la zona de selva y ceja de selva Ÿ Promover el fortalecimiento y la valoración de los circuitos y centros turísticosŸ Promover el desarrollo rural para elevar la calidad de vida de la población rural de envergadura constituyendo paquetes atractivos según preferencias de turistas nacionales e internacionales.Ÿ Apoyo en la constitución de organizaciones de productores. Ÿ Promover la difusión de los centros turísticos aún no explotados, a través deŸ Promover la actividad pecuaria, con énfasis en camélidos sudamericanos los medios de comunicación.Ÿ Prevención para disminuir los riesgos en la actividad agraria. Ÿ Estimular la diversificación del servicio turístico con la constitución de nuevos circuitos y paquetes turísticos.Ÿ Desarrollar plataformas de servicios agrarios integrales. Ÿ Puesta en valor de los centros arqueológicos pre incas, incas, virreinales yŸ Impulsar el desarrollo de plataforma de servicios, para corregir distorsiones otros incrementando la oferta turística. del mercado y generar nuevas oportunidades de acceso al mercado interno y externo. A su vez en la agenda de desarrollo económico, está presente la demanda por mejorar el índice de competitividad regional, incrementar el PBI percápita y laŸ Constitución de organizaciones de productores a nivel regional. tasa de crecimiento del PBI.Ÿ Promover la investigación y extensión agraria, para generar la adopción de Estas intenciones estratégicas nos permite afirmar que existe una demanda de la tecnologías sostenibles que garanticen el proceso de innovación tecnológica. sociedad regional orientado al desarrollo económico productivo que permita posicionar a la ciudadanía puneña en un bienestar material a partir de un modeloŸ Fortalecer la actividad de la acuicultura otorgando concesiones y sostenido, estructurado, es decir manteniendo una cohesión regional de sus autorizaciones, en función a la normatividad del sector, tomando en cuenta los actores en la participación de los sistemas productivos de las cuencas aspectos técnicos, batimétricos, limnológicos, de medio ambiente y de económicas, introduciendo estrategias particulares en función de la diversidad competitividad. regional. Esto supone plantear un modelo de desarrollo transversal que permita acercar a la región Puno y su ciudadanía a las diversas regiones económicas paraŸ Formular programas de investigación y capacitación orientados a la crianza de lograr en esa sinergia los medios de acumulación de ingresos crecientes. especies en aguas altos andinos y tropicales.Ÿ Incrementar los niveles de comercialización de especies tropicales y exóticas. Las demandas que se exigen en el desarrollo económico son: la exportación de servicios de transporte y la inversión en capital físico, considerando que en laŸ Poblamiento y repoblamiento con alevinos de trucha en recursos hídricos de maduración de las inversiones se abre un proceso de acumulación o zonas de extrema pobreza. capitalización sobre el cual se ha de sostener el desarrollo, en la medida que 27MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO
  24. 24. PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO incorpora mercados, alienta proyectos y moviliza recursos. Este modelo tiene por El currículo no es sólo un listado de experiencias y contenidos que deben saber los objetivo superar la pobreza, considerando que esta se genera en la inmovilidad de alumnos, sino también “un modo de regular y legislar la vida de los docentes”, de los recursos, la ausencia de posibilidades y la concentración y contracción de los establecer sentidos e incorporar a la etapa del diseño una estrategia de trabajo, de mercados que terminan en la exclusión económica y social. modo que, el currículo contenga análisis de los distintos escenarios en que éste se desarrolle, considerando a los actores concretos del sistema educativo y de la La demanda de un modelo económico de integración transversal se basa en la sociedad. Esto porque los aprendizajes son una responsabilidad compartida entre estructura de cuencas o regiones económicas naturales, que deben ser la educación escolar, otros escenarios y los agentes educativos. integradas mediante sistemas de infraestructura física, cuyo grado de competitividad permita movilizar los recursos naturales existentes, sin dañar la En el proceso de construir un proyecto curricular se considera la necesidad de esencia ambiental de la misma. Esto supone integrar la selva y ceja de selva retomar el principio de las fuentes del currículo. El criterio, en este caso, se refiere puneña o Amazonía con la cuenca del Titicaca y la alta cordillera. Esto implica a la búsqueda de un equilibrio entre la toma en consideración de las exigencias dejar de lado un modelo exportador de ventajas comparativas, ya que este supone educativas y de formación derivadas de las demandas sociales, las derivadas del movilizar sólo aquellos recursos que muestren capacidad de desarrollo inmediato, proceso de desarrollo personal del estudiante y las que se desprenden del mientras que la alternativa de integración vertical busca el desarrollo de las proyecto social y cultural tipo de sociedad y de persona que se desea promover potencialidades de cada una de las provincias; y a nivel macro: cada una de las mediante la educación escolar. regiones del país. Este modelo tiene un carácter descentralizado recuperando a Los principios fundamentales de la construcción curricular alternativa desde la Puno como una región alternativa y dinámica. pertinencia, son: Hay la demanda de desarrollar potencialidades que obliga a las instituciones El primero es la unidad de sentido de la pertinencia en las propuestas curriculares escolares a innovar, renovar, inventar, a ser fundamentalmente creativos; es decir, alternativas. Debe señalarse que cualquier contenido curricular puede altamente productivos en el marco de una economía del conocimiento, y el perfil considerarse pertinente, si es señalizado a través del juego de los intereses y las de la estrategia de los corredores económicos. Se trata de abrir las compuertas del emociones de los actores y sujetos intervinientes. Esta propiedad básica de la desarrollo, utilizando todas las potencialidades o saberes andinos y el acceso a construcción curricular ha sido aprovechada por las propuestas alternativas los mercados del futuro: Este y Sur; recorriendo a regiones en expansión. En suma contemporáneas. el modelo de desarrollo de integración transversal considera que las cuencas son ámbitos económicos coherentes, en los que una inversión intensiva en capital El segundo principio tiene que ver con la construcción curricular pertinente a partir físico ha de ser utilizada como factor impulsor de la economía. de la acumulación de significados valiosamente culturales. Esto se basa en dos hechos. Primero, los contenidos culturales que por ser significativos son 2.6 LAS DEMANDAS SOCIALES Y LA CONSTRUCCIÓN seleccionados teniendo en cuenta la relación currículo- cultura y formación. Pero a CURRICULAR esto se agrega otro hecho: cada contenido que sigue a otro es asumido y percibido sobre el transfondo de su papel desempeñado en un determinado contexto cultural. Hay que señalar que durante todo el proceso, incluido el momento de Las demandas sociales, se refieren a las expresiones, ideas o propuestas que se selección y de puesta en escena de los contenidos, es importante el orden presentan ante la problemática educativa específica. En este sentido, tales relacional entre ellos. anuncios están formulados en términos visibles y públicos con los cuales los actores buscan persuadir a los demás para aportar una decisión y seguir el rumbo En tercer lugar está el principio del dinamismo de lo cultural presente en las determinado en cuanto a problemas educativos que están en debate. propuestas alternativas curriculares, dado por el hecho de que cada contenido hace parte de aquel, como un conjunto de significados dinámicos, que por un lado Estas demandas también se expresan por la forma de los intereses, que son tienden a establecer una relación referencial inmediata con el contexto que tiene aquellos beneficios, razones, necesidades, objetivos o valores subyacentes que un significado para su dinámica; por otro lado, cada contenido está ligado al explican por qué los actores tienen tal demanda o posición ante una situación contexto del todo cultural y sólo por medio de este todo entablar un contacto con la educativa determinada(Salazar: 2006). realidad. Se trata de la relación currículo (contenidos) cultura- formación que puede hallar diferentes propuestas alternativas en diferentes contextos.28 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE Comisión Europea EDUCACIÓN PUNO

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