Las trayectorias escolares

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Las trayectorias escolares

  1. 1. LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES<br /> DE LA PREVENCIÓN ESCOLAR A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA<br />
  2. 2. CUANDO SE UNIVESALIZA LA EDUCACIÓN, <br />LLAMA LA ATENCIÓN QUE UNPORCENTAJE<br /> IMPORTANTE DE NIÑOS/AS NO APRENDEN EN<br /> LOS RITMOS Y FORMAS PREVISTAS.<br />SE TEJEN UNA<br /> INFINIDAD DE CONJETURAS<br />
  3. 3. ¿QUÉ ES EL FRACASO ESCOLAR?<br />¿CÓMO SE EXPLICA?<br />¿CUÁLES SON LAS VARIABLES QUE INTERVIENEN?<br />¿CÓMO PREVENIRLO?<br />¿QUÉ SE HACE EN LOS DISTINTOS SERVICIOS EDUCATIVOS?<br />
  4. 4. EL MODELO PATOLÓGICO-INDIVIDUAL HABLA<br /> DE DEFICIT COGNITIVO, CARENCIA, FALTA.<br /> POR LO TANTO, EL DIAGNÓSTICO, LA <br />DERIVACIÓN Y RECUPERACIÓN CONSTITUYEN <br />LA ÚNICA ALTERNATIVA A SEGUIR.<br />
  5. 5. EN LOS AÑOS 80 EL FRACASO ESCOLAR SE EXPLICA POR LA DESVENTAJA SOCIAL.<br /> ES DECIR, LA DESIGUALDAD SOCIAL PRODUCE DESIGUALDAD EDUCATIVA. <br /> LA DERIVACIÓN Y ATENCIÓN ESPECIALIZADA SE REEMPLAZA POR POLÍTICAS SOCIALES COMPENSATORIAS. <br />
  6. 6. EN NUESTROS DÍAS SE INTERPRETA QUE ALGO<br /> SUCEDE EN EL INTERIOR DE LAS ESCUELAS QUE<br /> LA HACE RESPONSABLE DEL FRACASO ESCOLAR.<br />
  7. 7. LOS ESTUDIOS AFIRMAN QUE LAS <br />POSIBILIDADES DE NIÑOS/AS DE <br />APRENDER EN LA ESCUELA NO DEPENDEN<br /> DE SUS CAPACIDADES, SINO DE LA <br />SITUACIÓN EDUCATIVA Y CONDICIONES <br />PEDAGÓGICAS EN QUE TIENE LUGAR SU <br />ESCOLARIZACIÓN.<br />
  8. 8. ¿CUÁLES SON LAS CONDICIONES <br />PEDAGÓGICAS QUE HACEN POSIBLE QUE<br /> NIÑOS/AS EN SITUACIÓN DE <br />VULNERABILIDAD, LOGRE APRENDIZAJES <br />DE LA CALIDAD QUE ESTABLECE EL <br />CURRICULUM?<br />
  9. 9. LO PRIMERO QUE SE DEBE HACER ES<br /> ABANDONAR EL MANDATO <br />HOMOGENEIZADOR DE LOS SISTEMAS<br /> EDUCATIVOS, EN DONDE SE BUSCA UN <br />MODELO ÚNICO DE CIUDADANO, UN<br /> MAESTRO Y UN MÉTODO A SEGUIR.<br />
  10. 10. JUSTAMENTE LA IDEA DE DIVIERSIDAD <br />CUESTIONA EL CURRICULUN ÚNICO, EL AULA<br /> ESTÁNDAR EL MÉTODO UNIFORME Y LOS<br /> ESFUERZOS ANÁLOGOS POR INSTITUIR LA <br />IGUALDAD A COSTA DE ANULAR LAS <br />DIFERENCIAS.<br />
  11. 11. POR LO TANTO, EL DERECHCO A LA <br /> EDUCACIÓN NO PASA POR ASEGURAR A <br />TODOS EL ACCESO A LA ESCUELA, SINO DE <br />PROMOVER AQUELLAS FORMAS DE <br />ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL PARA QUE<br /> TODOS Y TODAS LOGREN APRENDIZAJES A<br /> LOS QUE TIENEN DERECHO.<br />
  12. 12. INCLUSION EDUCATIVA SIGNIFICA<br />QUE TODOS QUIENES SE ENCUENTREN EN EDAD ESCOLAR ASISTAN A UNA ESCUELA EQUIPADA MATERIAL Y HUMANAMENTE.<br />QUE RECIBAN UNA EDUCACIÓN DECALIDAD, INDEPENDIENTEMENTE DE SU SITUACIÓN SOCIAL.<br />QUE ESA EDUCACIÓN NO ARRASE CON SU SINGULARIDAD Y CUTURA LOCAL.<br />
  13. 13. LA INCLUSIÓN DEBE SER ANALIZADA EN<br /> EL CONCEPTO DE TRAYECTORIAS ESCOLARES<br /> TEÓRICAS, QUE EXPRESAN EL RECORRIDO DE<br /> LOS SUJETOS EN EL SISTEMA QUE SIGUEN<br /> LA PROGRESIÓN LINEAL PREVISTA POR<br /> ÉSTE EN LOS TIEMPOS MARCADOS POR UNA<br /> PERIODIZACIÓN ESTÁNDAR. <br />
  14. 14. RASGOS DEL SISTEMA EDUCATIVO QUE ESTRUCTURAN LAS LASTRAYECTORIAS TEÓRICAS<br />LA ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA POR NIVELES.<br />LA GRADUALIDAD DEL CURRICULUM.<br />LA ANUALIZACIÓN DE LOS GRADOS DE INSTRUCCIÓN.<br />
  15. 15. SIN EMBARGO, UN NÚMERO IMPORTANTE <br />DE NIÑOS Y JÓVENES TRANSITAN SU <br />ESCOLARIZACIÓN DE MODO <br />HETEROGÉNEO, VARIABLE Y CONTINGENTE.<br /> DISTINTOS FACTORES INCIDEN EN LA <br />FORMA DEATRAVESAR LA EXPERIENCIA <br />ESCOLAR. MUCHAS DE ELLAS NO IMPLICAN <br />RECORRIDOS LINEALES.<br />
  16. 16. ES NECESARIO ADVERTIR QUE LA <br />CENTRALIDAD DE LA TRAYECTORIA <br />TEÓRICA, OSCURECE ASPECTOS DE LAS <br />TRAYECCTORIAS REALES, CUYO MEJOR <br />CONOCIMIENTO Y CONSIDERACIÓN <br />PODRÍAN AMPLIAR LA CAPACIDAD DE LA <br />ESCUELA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA.<br />
  17. 17. LA TRAYECTORIA EDUCATIVA REAL (NO <br />SÓLO TRAYECTTORIA ESCOLAR), PUEDE Y<br /> DEBE INCLUIR<br /> LA POSIBILIDAD DE QUE LOS NIÑOS/AS <br />REALICEN APRENDIZAJES FUERA DE LA <br />ESCUELA.<br />
  18. 18. LA TRAYECTORIA ESCOLARE TEÓRICA ES<br /> UNO ENTRE MUCHOS CAMINOS DE <br />TRANSITAR EL SISTEMA ESCOLAR. <br /> SIN<br /> EMBARGO NUESTRA PREPARACIÓN SE <br />APOYA EN LOS RITMOS PREVISTOS POR ESA<br /> TRAYECTORIA TEÓRICA<br />
  19. 19. TODO ESTO SUPONE UNA PREGUNTA <br />CENTRAL: ¿PODEMOS ENSEÑAR A TODO<br /> A TODOS/AS DE LA MISMA MANERA, EN<br /> LOS MISMOS TIEMPO Y CON EL MISMO <br />FORMATO? ¿SE TRATA DE UN PROBLEMA <br />DE ENSEÑANZA O DE APRENDIZAJE?<br />
  20. 20. EL POWER POINT SE ORGANIZO SOBRE LA BASE DEL TRABAJO DE TERIGI, FLAVIA. LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES. CAPÍTULO 1 ”ENCUADRE CONCEPTUAL” MARZO 2009. MATERIAL DESARROLLADO POR LOS RECUPERADORES PARA LA CAPACITACIÓN EN SERVICIO.<br />

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